淺析精讀課文教學的價值引領

趙秀芬

在統(tǒng)編教材中，精讀課文承載著單元目標中的關鍵方法與能力學習，主要體現(xiàn)在揭示單元主題、訓練學生讀寫能力，是學生習得學習方法并實現(xiàn)方法遷移的主要途徑。由此可見，精讀課文在整個單元乃至整冊教材的教學中都能夠發(fā)揮十分重要的引領作用。

一、在精講點撥中指向方法習得

小學生自主閱讀能力弱一些，需要教師講解與點撥，幫助學生全面、精細、深入地理解課文內(nèi)容與表達特點，體會作者的思想感情。

如《小英雄雨來》是四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，承載的單元語文要素學習目標是“學習把握長課文的主要內(nèi)容”，課文的助學系統(tǒng)中有細化的訓練要求：一是課文中出現(xiàn)了兩個泡泡提示語，分別是“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”；二是課后練習2的要求是“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容”。教師在引導學生學習把握長課文主要內(nèi)容的方法時，需要充分研讀助學系統(tǒng)中所體現(xiàn)出來的編者意圖，結(jié)合班級學情設計合適的探索路徑。首先是在讀長課文時，教師要引導學生對課文的每個部分進行總結(jié)，這就是落實第一個泡泡提示語的要求；其次是讀長課文時，教師需要引導學生注意故事情節(jié)與人物之間的前后聯(lián)系，這是落實第二個泡泡提示語的要求；再次是將第一部分的主要內(nèi)容與編者推薦的小標題比較，從中找出擬寫小標題的關鍵——點明人物經(jīng)歷的重點事件，再嘗試擬寫其他四個部分的小標題；最后以課文中的小標題為基礎，達成概括長課文主要內(nèi)容的目標。

二、在夯實基礎中加強語言學習

精讀課文學習中的“精”還體現(xiàn)在夯實語文基礎上，即強化語言文字運用的學習實踐。

如教學《父親、樹林和鳥》一課時，學生不理解課文最后的句子“我真高興，父親不是獵人”。顯然，對這個句子的理解，如果僅僅給出句意的解釋是不夠的，學生希望能夠從中學到理解這種有含義的句子的方法。對此，教師要從文本語境出發(fā)，引導學生梳理課文中與這一句式所表達的內(nèi)容有關的語句。學生找出父親在樹林里的多種表現(xiàn)，并與“我”的表現(xiàn)形成對比：一是父親能夠看出樹林中葉子動的背后是鳥的活動；二是父親能夠聞出樹林里有一種鳥的羽毛焐得熱騰騰的“鳥味”；三是父親能夠準確判斷鳥開始鳴叫的時間點；四是父親知道鳥在黎明時分最容易被打中。這些通常都是獵人才知道的鳥在樹林里生活的秘密，換句話說，父親的這些言行說明他非常像一個有經(jīng)驗的獵人。

三、在實踐活動中追求學以致用

精讀課文中蘊含的學習方法與技能，需要有效遷移運用才能體現(xiàn)學習的價值。讀寫結(jié)合是遷移運用的有效方式，教師在精讀課文教學中可以精選典范語段，引導學生通過研讀從中提取關鍵表達方法，讓學生開展表達實踐活動。

如《我變成了一棵樹》是一篇童話作品，在變形表達方面具有典范意義。變形是學生最癡迷的事情，雖然生活中不能真的變形，但他們還是喜歡通過模擬的方式來表達變形的愿望。尤其在寫作活動中，學生喜歡用想象的方式來實現(xiàn)變形的愿望，但學生在表達具體變形時，要么很煩瑣且不得要領，要么很突兀沒有來由。因此，教師要為學生找到合適的范例，開展讀寫結(jié)合活動，幫助學生學會變形表達的基本方式方法。以《我變成了一棵樹》第三自然段教學為例，教師可以先讓學生從中提取表達變化信息的關鍵詞（真希望、心里想、覺得、發(fā)現(xiàn)、真的），體現(xiàn)變形的過程；再仿照這一自然段進行表達，選擇自己喜歡變的對象，寫一寫自己變形的故事。在這樣的訓練中，學生把精讀課文中的表達方法運用在表達實踐中，鍛煉了表達能力。

總之，在精讀課文教學中，教師要抓住課文中指向語文要素學習目標的語段，指導學生讀出“精”的意義所在，練好“精”的方法，實現(xiàn)“精”的突破，讓精讀課文教學在單元教學中真正起到示范引領的作用。