革命文化類課文教學探析

李桂芳

統編教材中選入了大量革命文化類的課文，教師在教學中需要努力挖掘課文中蘊含的革命文化的精神內涵，有機滲透到教學的各個環節中，讓學生通過課文的學習，認同革命文化，幫助學生增強文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、明確革命文化的教學內涵

革命文化是一個大概念，有著豐富深刻的內涵，主要是指中國共產黨人和中國人民在新民主主義革命和社會主義革命實踐中形成的物質文化、精神文明、制度文化的統一體。革命文化作為中國特色社會主義文化的組成部分之一，具有明顯的傳承性，是對中華優秀傳統文化的發展。

在統編教材中，革命文化是以一篇篇課文呈現的，互相之間缺乏聯系，學生學習課文時無法從中感知革命文化的整體樣態。教師對革命文化的理解和把握，不能停留在一篇篇課文帶來的印象上，需要從整體上進行把握。這就需要學習《革命傳統進中小學課程教材指南》，從中明確小學語文學科的要求主要體現在：注重圍繞政治思想與道德啟蒙，選擇反映革命領袖、革命英雄事跡的經典作品，引導學生在課文學習中，深刻體會革命精神，感悟英雄模范的崇高品質，在陶冶情操、堅定志向中培養學生對中國共產黨的樸素感情，增強民族自豪感。

在具體課文教學中，教師要“圍繞偉大的建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統”，結合文本內容和不同學段學生的學情，確定教學對接點，切實把革命文化教育落到實處。

二、梳理革命文化的教學要求

對統編教材中的革命文化類課文進行梳理，能夠幫助教師從整體上把握革命文化教育的要求，使革命文化教育在不同學段得以有序推進。

從數量上看，革命文化類課文有近五十篇，占到整個課文數量的近十分之一。這樣的占比說明革命文化類課文適合作為體現小學語文雙線組元中強化人文主題這一條線索的重要抓手，必然要求教師在此類課文教學中，重視對學生進行革命文化教育的有機滲透，將學生所受革命文化教育列為教學評價標準。

從類型上看，可以分為三類，一是體現革命領袖和英雄模范的榜樣故事，算起來有三十多篇，是革命文化類課文中最多，也符合《革命傳統進中小學課程教材指南》的要求，體現革命領袖的經典故事如《八角樓上》等，體現英雄模范的故事如《一個粗瓷大碗》《黃繼光》《我的戰友邱少云》《劉胡蘭》《雷鋒叔叔，你在哪里》等；二是體現革命精神的課文，如《七律·長征》《延安，我把你追尋》；三是體現黨與人們群眾血肉聯系的課文，如《為人民服務》《橋》等。這樣就能夠從不同層面、不同角度加強對小學生進行革命文化教育。

從編排上看，一至三年級革命文化類課文是以單篇的形式隨不同主題安排在不同單元中；四至六年級也還有單篇安排的，如《小英雄雨來（節選）》，更多是以單元群文的形式安排，如五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題，六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題，六年級下冊第四單元以“志向與心愿”為主題。隨著年級的遞增，學生學習革命文化教育的內容、要求也隨之提高。

三、選擇革命文化的教學路徑

由于革命文化類課文表達的內容與小學生生活的時代存在距離，導致學生不容易理解文本內容，這就需要教師選擇適宜的路徑，引導學生進入文本學習革命文化。

首先是在課文教學中融入革命文化。學生學習革命文化類課文，不僅要學習語言文字運用規律，還要學習課文中體現的革命文化。如教學《狼牙山五壯士》，課文描寫了某七連六班戰士面對強敵表現出的英勇頑強、視死如歸的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的崇高品質，這也是課文革命文化教育的核心內容。教師在教學中，不能把這樣的精神當作標簽直接貼出來，而要融入文本的語言文字運用學習實踐中。具體地說，教師可以抓住文本中對這個英雄集體從“戰士”到“壯士”這一稱謂的變化，看上去只是一字之差，卻是最能夠探究英雄人物精神世界的有效路徑：作為戰士，他們完成了上級交給的掩護群眾和部隊轉移的任務，原本可以追上部隊，但為了徹底將敵人引開，他們決定將敵人引上絕路，正是這樣的決定使他們開啟了由戰士變成了壯士的壯烈歷程。教師引導學生將這一變化的前后進行對比，就能夠從英雄的言行舉止中感受壯士之“壯”的不同凡響，使學生在接受震撼心靈的教育中產生對英雄的無比崇敬與愛戴之情。

其次是在課程統整中提煉革命文化主題。統編教材中的革命文化類課文，每篇課文所呈現的教育價值是不一樣的。統編教材以革命文化為主題的單元有限，不能全面體現革命文化教育的豐富內涵，教師在教學中有必要采用統整的策略，將相關課文聚集在一起，提煉革命文化主題。如英雄主義是革命文化的重要內容之一，統編教材中沒有以英雄主義為主題的單元。為了讓學生集中學習英雄主義精神，教師可以用《黃繼光》一課的學習為體會英雄主義的出發點，組織群文閱讀，讓學生閱讀《劉胡蘭》《小英雄雨來》《我的戰友邱少云》，思考這些課文中描寫的人物有什么共同特點。學生確定英雄的特點后，再進一步體會英雄人物身上的不同品質和所體現的英雄主義內涵。通過學習，學生能夠從整體上對英雄產生敬仰之情，懂得英雄在面對敵人時能夠做出最勇敢的選擇，體現出崇高的品質。

四、探索革命文化的教學策略

在革命文化類課文教學中，教師要充分考慮課文特點與學生的學習特點，采取適宜的策略開展教學活動。

首先是采取創設情境的策略。針對學生與文本內容之間的距離，教師通過創設適合文本內容的情境，如模擬課文中人物的語言、動作、神態來演一演課文內容，把文本中靜態的文字轉換成人物動態的言行，讓學生得以真切感受革命人物的形象與精神，激發學生的學習興趣，讓革命文化教育滲透在文本語言文字運用的學習中。如學習《劉胡蘭》一課，學生可以演一演劉胡蘭面對敵人的誘惑與恐嚇時的表情與語氣，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概。

其次是借助多媒體呈現。革命文化類課文的內容多數是革命人物故事，其具體的歷史背景在文本中是隱性的。教學時，教師可以借助多媒體呈現這些資料，幫助學生取得更好的學習效果。如教學《八角樓上》，教師可以播放井岡山會師的資料，體現當時艱苦的革命環境；學生由此想象毛主席在艱苦的環境中頑強、忘我地工作，進而感受革命領袖的偉大精神和崇高品質。

總之，在革命文化類課文教學中，教師要站在培養接班人的高度，通過在課文學習中滲透革命理想、革命精神、革命傳統教育，引導學生逐漸認識黨，逐步理解革命文化的內涵，使革命文化教育對學生學習和生活產生積極和正面的影響。