指向思維發展的學習活動設計策略

王麗

思維能力是語文核心素養的組成部分，發展學生的思維能力是小學語文教學的重要內容。在教學實踐中，教師要以語言文字運用的學習實踐為基礎，通過精心創設語言學習情境，選擇適切的語言學習方式，設計學習任務，推進學生的思維能力發展。

一、設計真實學習情境，讓思維動起來

在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，就是學生語文核心素養的培養路徑。思維能力作為語文核心素養的一個方面，自然也需要在真實的語言學習情境中進行語言實踐活動，這就要求教師以最適合學生學習的方式設計語言學習情境。

一是讓學生在適切的語用情境中閱讀。適切的語用情境，一方面指學生很熟悉的語言文字運用情境，如聽說讀寫活動；另一方面是指學生能夠有效運用的語言文字實踐活動。針對閱讀內容，教師根據學生的學習需求，結合語文要素學習目標，設計讓學生容易進入的具體語用情境，真正讀懂文本，習得閱讀技巧。如教學六年級上冊第17課《古詩三首》之《江南春》，古詩教學的常規內容是深入學習的基礎，六年級學生借助注釋、搜集的資料和小組合作可以完成初步學習：了解詩人杜牧和詩歌的創作背景，理解詩歌的題目，初步理解詩句的意思，體會詩歌表達的基本感情，背誦詩歌等。在此基礎上，教師可以設計“回憶表達春天的詩句并嘗試運用”的學習情境，組織學生進入有深度的學習。具體教學可以分兩步進行：第一步，學生回憶學習過的或者自己積累的描寫春天景色的詩句；第二步，教師用課件出示多種表達春天的畫面，學生選擇積累的詩句進行描述。對于學生深入閱讀《江南春》這首詩來說，這就是一個很真實的語用情境。六年級學生回憶描寫春天的詩句，相當于一次分類總結活動，這樣的方法可以遷移到其他古詩的學習之中；選用詩句描述有關春天的畫面，則調動了學生分析、理解、比較和欣賞等一系列思維活動參與，其間不僅有對《江南春》詩句形成畫面感的把握，還可以拓展到對其他描寫春天詩句畫面感的把握。學生的思維能力在語用情境中與語言同步獲得發展。

二是讓學生在舒適的對話情境中閱讀。課堂上教師的語言表達方式不同，帶來的教學效果也很不一樣。有些教師上課時的話語聽起來霸氣十足，學生只能被動接受，思維受到嚴重束縛。教師要多用商量、指引性的話語開展課堂教學活動，以親近、友善的語言與學生在和諧的氛圍中進行對話，學生的思維也隨之活躍起來。如教學《荷花》中的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，教師在引導學生體會“冒”字的運用之妙時，如果教師說“你們把這個句子讀一遍，再說說作者為什么要用‘冒”，這樣的話語指令性就比較明顯。如果教師說“讓我們仔細讀讀這個句子，想一想作者在這里為什么要用‘冒呢？如果你是作者，你可能會用哪個詞來寫呢？能不能說自己這樣寫的理由呢”，這樣的話語具有親和力，學生聽到后也愿意表達自己的想法。

二、設計學習介入方式，讓思維活起來

在語言文字運用的實踐活動中，教師要設計學習介入方式，引導學生交流互動，讓學生的思維活躍起來。

一是引導學生積極提問。在學習語言文字運用的過程中，學生要與語言文字開展雙向對話，既要輸入語言文字的原始信息，又要內化原始信息并輸出新的信息。無論是輸入還是輸出信息，學生都可以積極地提出問題，介入語言文字學習活動中。統編教材的編者為了讓學生學會在語言文字運用的學習中提出各種各樣的問題，專門安排了“提問”為主題的閱讀策略單元，幫助學生學會提問。在《一個豆莢里的五粒豆》的課后練習中，編者設計了學習提問的基本路徑：第一步就是第1題的要求，在閱讀過程中抓住有疑問的地方提出自己的問題；第二步就是第2題的要求，通過整理問題清單的方式，開展小組合作學習，發現問題與提出問題；第三步就是第3題的要求，引導學生抓住課文中的關鍵問題，采用思辨與分享的方式，深入理解課文的內容。

二是引導學生互動交流。在語言文字學習的過程中，學生互動交流，互相啟發，就能突破學習上的障礙。如教學《鹿角和鹿腿》，有些學生讀課文中的故事，對鹿角與鹿腿的認識產生了偏差，那就是鹿角光好看而沒有什么用處，這是受故事結果的影響造成的。如何糾正這樣的觀點呢？教師可以采取互動交流與分享的策略，先讓學生回過頭來看看課文開始的語言描述，有沒有喜歡鹿角的；還可以進一步搜集資料，看看鹿角的作用與價值；在此基礎上，學生進行互動交流、互相爭辯、互相碰撞，最后形成比較公允的結論：從美麗的角度看鹿角優于鹿腿，從價值的角度看鹿角的價值也很高，從逃生的角度看鹿腿優于鹿角。但是，對于鹿來說，無論是角還是腿，都是重要的器官。

三、設計學習任務，讓思維向深度發展

在語言文字學習的教學過程中，教師要設計學習任務，引導學生的思維向深度發展。

一是根據學生需求設計學習任務。學生的學習需求有三類：一是語言積累方面的基礎性需求，二是語言運用表達方面的提高性要求，三是情感體驗與道理領悟方面的深入性要求。在閱讀教學中，教師要設計指向發展學生高階思維的驅動性學習任務。如教學《觀潮》時，針對文本特點和學生缺乏對錢塘江大潮的直接感受，教師可以設計學習任務：一是作者是按照什么順序寫錢塘江大潮的？這樣的表達順序有什么效果？二是潮來時的壯觀場景在你腦海里留下了怎樣的印象？這樣的描寫采用的方法是否最佳？你能不能換一種更有效的表達方法？

二是促進學生參加挑戰性學習實踐活動。實踐是語文學習的突出特點，語文教學理所當然需要在語言實踐中培養學生的語文能力。如在古詩詞教學中，很少有教師設計運用古詩詞開展語言實踐活動的學習任務。實際上，小學生模仿能力強，教師完全可以讓學生仿說古詩，挑戰自己。當學生有了感觸也想像古人那樣吟上一首詩時，這種模仿的效果就凸顯出來了，學生的思維也能得到鍛煉。

總之，在小學語文教學中，教師關注學生思維發展，需要精心設計語文學習活動，積極探索在語言實踐中發展學生思維能力的有效路徑，使學生語言能力和思維水平能夠獲得同步提升。