培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力的策略

孟慶玉

語文教學(xué)是指向言語交際的。言語交際在理解上通常指師生、生生之間的言語活動，是閱讀教學(xué)中最常見的情形。在閱讀教學(xué)中，教師要采取適宜的策略來培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

一、語境還原策略

語境還原就是由作品到語境的逆向轉(zhuǎn)換過程，即學(xué)生根據(jù)作品中的語言表達，想象作者當(dāng)時是怎樣想、怎樣寫的，體驗作品中蘊含的思想感情。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，文中有這樣的表述：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈……”在這一語言表達中，突出的是人物動作的描寫，如果教師只要求學(xué)生圈畫出描寫人物動作的詞句，從中體會伯父對勞動人民的同情，這樣的理解就停留在文字表層。教師要抓住其中的細(xì)節(jié)描寫“半跪著”，以語境還原的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象那一刻伯父為什么要半跪著，他為之半跪著的是什么人；你平時對半跪著有什么想法，有沒有半跪著的經(jīng)歷，如果有你是為什么半跪著的，半跪著時你最直接的感受是什么等。經(jīng)過這樣的語境還原和對話、體驗，學(xué)生就能夠從魯迅先生對待一個素不相識的車夫的行為舉止中深刻領(lǐng)悟人物的高貴品質(zhì)和偉大精神。

二、內(nèi)容整合策略

在閱讀教學(xué)中，教師容易隨著故事情節(jié)發(fā)展的態(tài)勢串講課文，這種串講對學(xué)生來說不能形成整體上的語文能力發(fā)展，反而會使學(xué)生陷入追逐內(nèi)容的泥潭中。解決這種困局的方法是將零碎的教學(xué)內(nèi)容進行整合，設(shè)計成互相聯(lián)系、有機銜接的言語板塊，讓學(xué)生在聽說讀寫的語文實踐活動中，通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)，發(fā)展言語智能和語文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)《桂花雨》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。對此，教師針對文本中能夠體現(xiàn)課文題目的描寫情形——搖桂花，設(shè)計主問題：“作者是怎樣把搖桂花的情景寫具體的？對抒發(fā)感情有什么作用？”在主問題的驅(qū)動下，學(xué)生通過圈畫課文第四和第五自然段中的詞句，開展對主問題的探究學(xué)習(xí)：在描寫搖桂花的方法中，作者主要采用動作描寫、語言描寫來寫當(dāng)時那種歡樂的場景，重點表達的是作者對搖桂花活動和桂花香氣的喜愛之情；在作者抒發(fā)的感情中，更多更濃郁的是思鄉(xiāng)之情，與搖桂花有什么關(guān)系呢？學(xué)生聯(lián)系上下文思考搖桂花的目的，認(rèn)為：在故鄉(xiāng)桂花飄香的季節(jié)搖下新鮮的桂花，有多項用途，如做桂花餅、泡茶等，而母親就把搖下來的桂花送給鄉(xiāng)親們做桂花餅，讓村子全年都浸在桂花的香氣里。由此可見，作者在寫搖桂花時，沒有直接寫思鄉(xiāng)之情，但母親出現(xiàn)在搖桂花的場景中，就是為抒發(fā)思鄉(xiāng)感情作鋪墊的。

三、言意共生策略

在不同學(xué)段，教師在文本中挖掘與選擇的語言訓(xùn)練點的要求不同，目的都是讓學(xué)生在言語交際中學(xué)習(xí)語言運用、語言表達，得言又得意。

如教學(xué)《雪孩子》一課，這是一篇富有童趣的故事，雪孩子勇敢善良的品質(zhì)就是在有趣的故事中體現(xiàn)出來的。因此，教師在指導(dǎo)二年級學(xué)生閱讀這樣的故事時，就需要通過創(chuàng)設(shè)說話與寫話情境，讓學(xué)生進入情境之中，借助想象開展對話、表達等言語交際活動，一方面理解雪孩子的品質(zhì)，另一方面提升學(xué)生的言語品質(zhì)。在具體課文教學(xué)中，兔媽媽在出門時為小白兔堆了一個雪孩子。教師可以就此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：媽媽不在家時，雪孩子是怎樣陪伴小白兔的呢？學(xué)生找到課文中的句子“小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽”，教師讓學(xué)生仿照這樣的句式說：雪孩子_____給小白兔_____，______給小白兔____。說完了之后，學(xué)生再選擇自己喜愛的句子寫下來，提升言語交際品質(zhì)。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，需要聚焦文本中有價值的語言表達形式，組織學(xué)生經(jīng)常開展相關(guān)的言語交際活動，逐步提升學(xué)生的言語交際能力和水平。