高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究

黎健敏 符建華 陳平 陳永亮

一、引言

高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究是指通過組建高職院校高質量高標準高水平的教學團隊，加強團隊師資隊伍建設，提升團隊教育水平和教學勝任力，優化教育資源，整合教學素材，在對接學校各專業建設中實現融合發展，促進大學英語教學內容“專業化”轉型。在外語學科建設上助力大學英語專升本教育研究升級。中山職業技術學院大學英語專升本教育內涵式建設研究是指以廣東省專插本（含“三二分段”、專升本項目）現行的教育教學目標及其內容、真題模塊與發展趨勢為研究對象和研究視域，集集體智慧開展協同研究，精準研發與提煉所對接專業大學英語“專業化”的CBE（Competence-based Education）能力模塊，優化大學英語“升級化”（專升本層次升級）與“專業化”（對接專業融合發展）發展資源，提升教學團隊教師教育水平（共核知識與核心素養）和教學勝任力、高本銜接學生大學英語學習能力以及應試能力（成果導向）、大學英語教師對接學校各專業實現大學英語“專業化”的有效轉型。

二、研究目標與研究內容

（一）研究目標

通過高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究，為本團隊內涵式建設奠定前期研究與實踐基礎，從而組建高本銜接大學英語教學實施、研究與改革的教科研組織，為學校內涵式發展服務。中山職業技術學院高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究緊密圍繞建立外語與專業合作機制，改革教學內容和方法，開發外語教學資源，促進教學研討和經驗交流，構建傳、幫、帶和老、中、青相結合的學習與研究共同體，推進學校外語教學工作，提高外語教學質量等建設目標開展團隊內涵式建設工作。高本銜接大學英語教學團隊承擔著全校各專業高本銜接大學英語教學與實訓任務，在長期的教學改革與實踐中，逐步打造出一支忠于黨的教育事業、熱心教學改革、樂于奉獻與團隊合作的教師隊伍。

（二）研究內容

一是研討國內外高校教學團隊建設的理論與實踐，通過文獻研究，提出高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設的方向與實質性內容，通過行動研究，提出構建基于中山職業技術學院高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設的理論體系、路徑與對策。二是梳理與總結近十年廣東省專插本（含“三二分段”、專升本項目）真題模塊以及預測其發展趨勢，精準研制對接各專業大學英語的“專業化”CBE模塊。三是整合大學英語師資隊伍，升級大學英語教育融合發展資源，提升大學英語教師教學勝任力，提高高本銜接學生大學英語學習能力、應試能力（成果導向）以及促進大學英語教師對接各專業，實現大學英語“專業化”高質量轉型。

（三）國內外關聯研究現狀和發展趨勢分析

高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究包含三個基礎性核心概念：高校教學團隊建設、高本銜接大學英語教學、教學團隊內涵式建設。

1.國外高校教學團隊建設研究現狀和發展趨勢分析

國外高校教學團隊建設經驗研究簡要概括為三個方面：權利結構模式、聘任制度和教育質量評估方式。

（1）權利結構模式

權利結構模式主要指學術權利和行政權力在團隊建設中哪一個處于主導地位，比如美國和法國實行的是行政權力為主導的權力結構模式，行政權力主導教學團隊的管理；德國則實行的是以學術權利主導的權利結構模式，教授的權利很大，學校的研究和教學工作均由教授負責。

（2）聘任制度

聘任制度分為終身制和任期制，各有利弊，終身制保證了教師的學術自由和社會地位，但難以激勵教授發揮持續的工作熱情，容易產生懈怠情緒，因此，目前美國、日本、英國、法國、德國等高校均實行聘任制與終身制相結合的方式。

（3）教育質量評估方式

國外高校教學團隊教育質量成果評估方式以多元評估和獨立評估為主。美國實施的是“雙軌制”的教育質量評估體系，民間評估機構的效力不弱于官方結構。英國高校評估主要依賴“第三方”機構。日本和德國則實行的是多元評估方式。總之，國外教育質量的評估具有以下特征：以內部評估、自我提升為重點；“第三方”評估具有較高的效力；注重評估特色；注重評估指標體系的科學性；強調形成性評估；注重評估結果的反饋與措施執行。

（4）借鑒意義

國外高校教學團隊的建設經驗對我國高校教師團隊建設具有一定的借鑒意義：第一，借鑒歐美國家高校行政權力和學術權利的平衡關系，我國在教學團隊建設上，應從教學團隊建設的根本目的出發，提高學術組織和一線教師在教育教學上的發言權；第二，教學團隊建設應以促進教師的專業發展、提高團隊的整體水平、發揮團隊的合力為目的，采用靈活的團隊管理措施；第三，借鑒國外高教評估的經驗，做好教學團隊后續發展的監督與評定，尤其是要做好教學團隊發展指標體系的制定，同時，教學團隊需要孵化、培育、支持與扶持，需要引入多元評價機制，從不同側面對高校教學團隊進行全方位的綜合評價，以發揮教學團隊在提高教學質量中的重大作用。

2.國內高校教學團隊建設研究現狀和發展趨勢分析

關于國外高校教學團隊建設方面的理論與實踐簡述以及借鑒意義，在我國高校教學團隊建設與研究中受到了充分的關注，引起了廣泛的思考。

（1）國內高校教學團隊建設研究現狀和發展趨勢簡述

一是“照搬”，完全“照搬”外國的做法往往導致“水土不服”；二是“改良改進”，改良改進的折中主義占有一定的比例；三是“借鑒與創新”，即在借鑒的基礎上與我國高校教學團隊建設研究與實踐的具體特點相結合，切合實際。高校行政權力和學術權利的平衡關系可否走融合發展之路，相互作用？教學團隊建設研究的根本目的是促進教師的專業發展，教學相長，協同共進，而非內卷，相互抵觸。構建多元評價長效機制的目的在于建構生態，而非分層，通過構建健康的生態環境，確保高校教學團隊在健康的生態體系中成長與發展。

（2）國內高本銜接大學英語教學研究與基于課程建設的高校教學團隊構建

高本銜接大學英語即專科層次開設的“大學英語”課程，專門為專科起點的大學生設立的“專插本”“專升本”與“三二分段”銜接本科學歷升級的英語水平考試。大學英語是專升本考試的必考科目，起著至關重要的作用。針對目前高職學生生源結構與分布問題（高中起點、中專起點、自主招生生源以及社會生源等），存在部分學生英語基礎薄弱、英語水平參差不齊、學習方法欠科學、積極性偏低等現狀，以及專升本英語教學模式較為單一、課時有限、資源不足等問題，近年各地高職院校主要圍繞以下幾個方向開展相關內涵式發展探索與實踐，初見成效，對高職院校專升本大學英語課程的改革具有借鑒意義。

①分層教學：通過支架式教學讓學生成為課堂教學中心，打造學校、課堂、師生協同學習的健康生態和共同體。制定分層教學大綱，選用分層教材，采取分層授課模式；通過信息化教學手段為英語基礎參差不齊的學生發布不同的在線學習任務和資源，充分滿足學生個性化、差異化與適時化的學習需求。

②合作學習：有著深厚理論基礎的合作學習模式在提高大班教學質量、增強學生自我認知和參與能力、緩解學習壓力、營造良好的學習氛圍等方面有著傳統教學所不能比擬的優勢，尤其適用于基礎薄弱、自信不足的專升本學生的英語教學。

③混合式教學：結合超星學習通或云班課等工具或平臺，以信息化手段為助力，創新教學資源呈現方式，線上有資源，線下有活動，過程有評估；課前線上自學、課中課堂互動、課后拓展提升，充分發揮混合式教學模式的優勢。采取信息化的教學設計，配合混合式教學模式，助力專升本英語課程建設，能有效提高學生的學習成效。

以上關于國內外高校團隊建設相關研究（含高本銜接大學英語課改的理論與實踐）對高職院校教學團隊內涵式建設具有重要理論意義與實際意義：本著“借鑒與創新”的建設目標，大學英語教學對接高本銜接專業，開展高本銜接大學英語課程群融合發展研究，探究建設性的路徑與對策。

三、研究方案

（一）研究目標

基于內涵式發展理論與實踐經驗，組建高質量高標準高水平的教學團隊，形成內涵式建設研究的生態系統，為提升團隊的教育教學水平和能力、優化教育資源、整合教學素材、對接專業融合發展提供健康的生態環境。

（二）研究內容

研究內容包含大學英語“專升本”升級、大學英語“專業化”轉型與大學英語“專業化”的理論研究視域。

1.大學英語“專升本”升級

大學英語教師教學水平與教學勝任力的“專升本”升級，在外語學科建設上助力大學英語專升本教育研究升級，為高質量高標準高水平開展大學英語課程建設服務。

2.大學英語“專業化”轉型

大學英語教學方向“專業化”轉型，即大學英語教師對接專業教師協同共建，實現融合發展，促進職業教育與教師發展與時俱進，為高職院校內涵式發展構建健康的生態環境與生態系統。

3.大學英語“專業化”理論研究

大學英語“專業化”理論研究聚焦討論創建以職業外語核心技能（Core Skills）和專門技能（Specialized Skills）為教育內容，以CBE能力發展為導向，以就業創業為方向，集專才教育和通識教育為一體的教育途徑，整體設計復合型外語人才培養模式，促進當前高等職業教育生態化建設。

4.制度管理與團隊合力建設

從行動研究入手，高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究建立在制度保障與團隊合力建設等非制度文化認同基礎之上，在教育教學與團建工作中發現問題和解決問題。在學校教育管理與產教融合促進下，研討基于中山職業技術學院高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究的范式，形成相關研究報告，并制定項目促進與團隊建設的實施方案，積累成功經驗，服務高本銜接大學英語教學改革與團隊生態化建設。

四、幾點思考

從大學英語課程建設切入的高校團隊內涵式建設研究應具有明確的方向和研究視域，定位擬解決的關鍵問題、分析擬突破的重點并開展創新研究。結合行動研究、文獻研究與內涵式發展理論與實踐經驗，就高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設提出以下五點思考。

（1）高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究的核心價值體現在其建設方向是形成團隊合力，提升團隊的教育水平和教學勝任力，優化教育資源，整合教學素材等。

（2）大學英語“專業化”的標準界定需要圍繞職業外語（專業英語，含其他語種）教師基于以發展職業外語多元知識與專長的技術技能為基礎，學習和掌握某一或多種學科背景的職業外語共核（Core）知識、通用技能和核心素養，從而適應高質量發展的知識經濟時代、知識更新周期與產業結構調整，適應職業崗位變換對職業教育關聯人才培養的彈性形勢。

（3）大學英語“專業化”教師須培養外語外貿人才、專業外語（含其他語種）行業從業人員具有靈活性、綜合性和適應性，具備可持續發展的專業外語教育勝任力。因此，高職院校外語教師必須依托學校專業發展，學校專業建設必須融入區域經濟生態環境，形成產教融合共同體，實現融合發展。

（4）高等職業教育外語教育發展必須融入新時代高等職業教育與區域經濟轉型升級、地方產業結構調整的生態系統之中。

（5）高本銜接大學英語教學團隊內涵式建設研究的創新在于把混合式教育、人工智能技術、VR（Virtual Reality）、MR（Mixed Reality）、多媒體、多模態、多元化、多層次教育相互交融，從而促進大學英語高質量高標準高水平發展，積極尋找新路徑與新對策推進高本銜接大學英語“受眾率”提升，即校內學生專升本學習及校外學生（網絡在線學習）最大化（點擊率、參與率與考試成效率），形成制度內學習與非制度文化認同學習、學業學習與泛在化學習的量變與質變。

[基金項目：“廣東高職院校職業外語教師專業發展生態化建設的行動研究”（2020WTSCX267）部分成果。]

責任編輯陳春陽