大數據背景下項目式教學法在綜合布線教學中的應用

梁建彬

引言

隨著大數據技術在智能建筑的滲透，社會對綜合布線技術人才的職業素養要求也越來越高。在此背景下，中職學校要針對社會在綜合布線技術專業技能人才方面的要求，更新課程的教學理念，改變傳統課堂的教學模式。當前，項目式教學法在中職專業課教學得到應用，突破了傳統課堂教學的框架，逐漸形成了適合中職專業課教學的新模式。而大數據技術和互聯網技術得到高速發展，促進了項目式教學法在綜合布線課程教學中的融合，讓課堂教學過程的設計方案更加專業化，從而有效提升該教學模式在課堂教學中的效率，提高學生的學習效率的同時有效地加強學生在課程中的實踐和操作能力。

一、項目式教學法的教學設計和應用意義

（一）項目式教學法的教學設計

項目式教學法的主線是項目，主體是學生，主導是教師，核心手段是對學生評價的多元化。具體來說就是在教師的組織和引導下，通過建立小組合作的學習模式，對某個相對獨立的項目進行信息收集、制定計劃、團隊決策、操作實施、檢查控制、評價反饋等教學過程。項目式教學法的特點是具有良好的可控性、見效快、周期短，理論和實踐有效融合。通過對項目的參與實施，學生不僅可以對項目每個教學環節都能掌握，還能夠熟悉項目各個環節的基本要求。項目式教學法強調學生的自主學習，再由教師進行歸納講解，激發學生學習的主動性、創造性和自主性等，通過理論聯系實際發掘學生的主觀能動性，培養學生的創新能力和自學能力。項目式教學一般要求團隊共同合作完成，其中綜合布線課程應用項目式教學法具體有六個環節：分析項目需求、制定項目計劃、團隊共同決策、操作實施、檢查驗收和評價反饋。

（二）項目式教學法課程教學意義

項目式教學法是課堂上以學生為主體的教學模式，在中職學校專業課程教學中廣泛應用，不僅可以改善中職課堂教學現狀，還能更新傳統的教學觀念和改進教學方法。該教學方法表現出三大特點，即探究學習、任務驅動和案例教學，可以讓學生參與教學任務的整個過程，激發學生自主學習的熱情，強化學生的創造力意識，注重培養學生技能知識和自主探究的學習能力，對綜合布線技術崗位所具備的知識與技能進行有效整合。另外，在綜合布線課程教學過程中，突破了傳統教學模式的框架，教學內容和教學模式都具備一定的創新性。例如，在傳統綜合布線專業實踐課中，課程教學保持“教師講解、示范操作、強調重點、學生實操、教師總結”的教學模式，課堂整個教學過程和實訓內容全由教師事先安排好，沒有讓學生參與進去。實訓時學生只會模仿教師的操作，沒有通過親身實踐體驗的過程去獲得知識，這樣會造成無法理解其中的操作原理，使得學生逐漸對學習失去興趣。相對傳統的教學模式，項目式教學法在綜合布線課程教學中，有效地突破原有的教學理念：從以教師為主向以學生為中心轉變；從以教材為主向以“項目”為中心轉變；從以課堂為主向以實踐為中心轉變。

項目式教學法在綜合布線課程教學中的應用，除了遵循以學生為主體和以教師為主導的教學原則以外，更加注重教學項目選取的合理性，使課程教學達到事半功倍的效果。在課堂教學過程中，發揮教師在綜合布線項目化教學中的作用，引導學生有目的、有計劃地自主完成整個項目的實踐活動。當項目完成之后，對學生的學習效果進行評價是很有必要，首先完善綜合布線課程的教學評價機制，關注學生參與項目過程中的每個環節，能有效檢測學生在項目教學中的學習效果，學生通過項目評價收獲新知識和樂趣，更能激勵學生主動實踐提升學習能力，從而為中職學校綜合布線課程教學的改革提供新思路。

二、項目式教學法在綜合布線課程教學中的實際應用

根據項目式教學法的教學設計要求，以綜合布線課程的項目為學習情境，選取一個真實工程項目為依據，把教學內容巧妙地滲透到項目當中，引導學生在實踐中學會主動發現問題、提出問題和自主探究解決問題。在大數據時代，根據綜合布線技術課程特點，結合綜合布線的規劃設計、操作實施和測試驗收，教師借助大數據分析、網絡平臺采集信息等技術，分析學生對項目學習的效果，及時幫助學生解決問題，提升學生積極參與課堂教學活動的熱情。

（一）選取項目并創設真實情境

在項目式教學法中，選取與教學內容相融合的項目是項目教學的基礎，也是項目教學的關鍵內容，因此在該環節中，既要以課程的教學要求為依據，還要結合教學內容與社會對崗位的具體要求，制定人才培養方案和教學內容的設計。項目選擇最好是企業的真實項目或者貼近學生生活的項目，這樣更能激發學生濃厚的學習興趣，從而通過項目學習有效地讓學生掌握新知識。同時教師充分利用大數據技術，通過網絡教學平臺進行數據收集，通過大數據的軟件進行數據分析，為學生提供更貼近企業需求的實訓項目。例如，結合教材以及教學進度，選擇企業項目“公司前臺綜合布線改造”進行教學，該項目更貼近企業真實情境，可操作性強，學生對項目學習更感興趣。告訴學生組建公司前臺綜合布線改造的需求和功能：前臺接待區域敷設網絡信息點8個，敷設語音信息點5個。網絡信息點連接辦公設備有：計算機、網絡打印機、無線路由器、打卡機、掃描儀等；語音信息點主要連接設備有：電話機、傳真機等。讓學生了解“公司前臺綜合布線改造”項目后，并且明確項目實施工作清單和項目任務書。

（二）細化項目施工方案

項目分析的要點就是將項目實施流程細化，重點把課程的學習內容滲透到項目實踐活動當中。通過大數據技術與工程真實案例有效融合分析，將項目分成若干個模塊，通常是一個模塊設置多個任務，每個任務又內設2～3個知識點，學生在項目實施過程中，根據每個任務的需求采集相關信息，分析項目的解決方案，最終完成項目任務。在項目實施過程中，教師通過提前發布導學案，明確項目的任務內容，幫助學生在項目實施過程中，清晰知道需要完成的項目內容。同時，項目小組長參考教學導學案，給每個組員劃分實訓任務，明確各組員在項目中的任務分工，確定項目的施工進度。

（三）編寫項目計劃書

為了有效開展企業項目“公司前臺綜合布線改造”的教學，并完成綜合布線課程的教學要求，現需要對項目進行計劃書編寫工作，編寫的項目計劃書必須符合項目實際，并且有利于項目實施過程與教學過程相融合。綜合布線項目計劃書的要點一般包括：項目概況與背景、市場調查、項目實施的技術方案和具體措施、項目組織管理機構及人員配備、項目進度計劃及控制措施、項目施工及安全保證措施、項目質量保證與控制措施等。當項目提出之后，及時指導學生以小組為單位編寫完成項目計劃書，按照綜合布線項目計劃書的實施目錄進行編寫，要求編寫過程規范合理，其中施工中的技術方案、進度、人員分工、質量控件等內容，必須詳細介紹。

（四）實施項目計劃書

項目的實施過程是項目式教學法的核心環節，以小組為單位獨立進行，每個小組成員都要熟悉自己在項目中的具體分工和職責，特別是明確綜合布線項目教學各個環節的詳細實施計劃，包括項目在前期的準備，項目施工的具體內容，項目的測試驗收等內容。例如，項目“公司前臺綜合布線改造”可以借助大數據平臺收集真實的工程案例，對資料內容進行整理，根據任務的需要獲取最優的實施方案，然后進入實踐階段。在項目實施過程中，教師進行簡單的示范操作，講解操作注意事項和規范施工，及時幫助學生解決在項目實施過程中遇到的各種問題，有針對性地對學生進行指導，激發學生參與項目活動的積極性和主動性。

（五）項目評價反饋

項目評價是反饋學生通過項目學習是否達到相應的崗位素質和能力。為了使項目評價具有可操作性，綜合布線課程評價可以分四個層面進行評定，首先由組長通過成果的展示進行過程小結，然后由組員根據在項目實施中所完成的工作，對自己在項目中的表現進行自我評價。接著由小組成員進行互評，了解自己存在的不足，同時認真總結經驗，逐步提高自己的技能水平。第三，由小組與小組之間互評，重點是讓小組之間協助查找優點和不足，達到互相學習和促進的效果。最后由教師對各小組進行評定，可以從項目的學習過程和作品成果進行客觀評定，作品成果評定檢查學生是否完成教學任務和學習目標，學習過程評定檢查項目完成過程中是否體現團隊合作、規范操作、質量控制和職業素養等方面的能力。為了更好地總結學生在項目施工過程中的效果，教師需要設計工程施工項目綜合評價表，并且通過大數據平臺匯總多主體共同參與的評價信息，能夠更清晰、更全面地了解項目活動中各個學生的表現。

三、大數據背景下項目式教學法在綜合布線教學中優化策略

（一）搭建大數據平臺

中職學校綜合布線課程實現真正信息化教學的最佳途徑，就是以大數據技術為支撐的新型教學模式，搭建功能齊全的大數據平臺，針對基于綜合布線課程的大數據平臺開發，應該具有個性化資源推送、在線測試、信息收集、數據分析和互動交流等多種功能。利用大數據平臺對教學資源進行有效的整合，通過收集學生參與課堂教學過程中的數據和測試反饋，及時為學生推送個性化的學習資源，同時促進師生之間、生生之間的交流、溝通和互動。利用大數據平臺整合資源，建立學生個人數據中心，收集學生參與整個項目教學過程中的數據，幫助學生提高綜合布線課堂的學習效率，并且打造具有職教特色的綜合布線課程項目教學環境。在大數據分析平臺應用于項目設計活動時，教師要引導和幫助小組成員，借助不同的大數據分析平臺的管理、采集、分析等功能，通過對收集到綜合布線課程相關的信息和數據進行分析，更有效地完成課程的教學內容。大數據在項目式教學中的實際應用，保障了學生的參與項目教學過程中的數據準確性，在此基礎上對項目的教學方法進行優化，使得綜合布線課程教學更有特色。

（二）科學制定項目的教學目標

從關聯中發現新知識，創造新價值，是大數據的功能之一。在綜合布線課程應用項目式教學法中，選擇有新技術、新價值的項目至關重要，而制定項目的教學目標，是引導學生主動探索新知識的方向。教師根據學情分析和授課內容設計項目的教學目標，重點是針對學生的接受能力和認知水平進行，以此為依據制定教學目標的難度。另外，基于學生之間存在著個體差異，在制定項目教學目標上要實現教學對象分層化，落實因材施教。其中大數據平臺下的個性化資源推送功能，能根據學生個人數據中心所收集到的信息，有效地為學生推送符合個性化學習的資源，從而更科學地實現項目的教學目標。

（三）注重項目細節設計

項目教學目標制定之后，務必注重項目教學內容的細化設計，這是項目教學的重要環節。首先深入對綜合布線教材中的教學內容進行研讀，把握教學內容中每個細節，并且將教學內容與所選取項目相融合，對項目過程進行細節設計，并且提供有針對性的學習資源和學習活動，引導學生深入挖掘項目教學中細節處的新知識。在項目式教學的設計過程中，引導學生利用大數據思維，將項目中復雜的任務具體化，利用細致的項目教學內容引導學生不斷地探索，在探索中捕捉到綜合布線教學中的新知識，真正發揮應有價值。例如，學生完成綜合布線項目學習的內容，引導小組將項目活動過程制作成演示文稿，由組長匯報項目活動的開展情況，既可以強化信息技術與綜合布線課程的融合，同時增強團隊合作的重要性和意義。

四、結束語

在大數據背景下的中職學校綜合布線課程的教學模式中，項目式教學法是一種創新模式，雖然不能全部取代原有的教學模式，但在學生實踐能力培養、提高解決實際問題能力方面具有絕對的優勢。在實施過程中，還需要注重項目式教學法其他方面的改進，必須與大數據技術進行深度的融合，通過對學生學習能力的分析，為學生提供分層次的教學資源，有助于促進學生的自主探究學習和個性化學習的能力。同時，搭建方便師生之間交流的大數據教學平臺，讓項目式教學法不受時間和空間的束縛，提高學生對課程實踐活動的參與度，全面培養綜合布線技術人才的實際應用能力，為社會輸送更多實用型布線人才。

責任編輯何麗華