“預測”閱讀策略單元教學探析

馮仲華

一、教材分析

（一）單元解讀

部編版小學語文三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織的單元內容。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排，編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，成為積極的閱讀者，并能在閱讀過程中不斷主動地預測。

（二）課文解讀

《胡蘿卜先生的長胡子》是本單元一篇生動有趣的童話，主要寫了胡蘿卜先生的一根胡子得到了果醬的營養后不斷變長，后來給小男孩做風箏線、給鳥太太當晾尿布的繩子的故事。這是一篇不完整的故事，留給學生更多預測的空間。文前的學習提示引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局，課后題指出了預測與故事的發展、結局之間的關系，給學生提示預測的角度。

二、學情分析

1. 已知點：三年級學生在預測方面已有一定的基礎，在日常閱讀中，學生已經有在閱讀中思考質疑的習慣，但并沒有系統梳理總結方法。二年級下冊教材中的一些課后題，如根據課文情節展開想象編故事，開始引導學生嘗試運用預測策略。

2. 生長點：對于故事預測策略引導，部分學生會出現在思考故事情節方面缺乏依據，容易出現不合邏輯的想象，所以教師的引導顯得尤為重要。

三、設計理念

融入番禺區“研學課堂”升級版“融·樂”元素，強化融合，打造樂學樣態。（融合五育、融通技術、融匯四評；樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創）讓“研學課堂”真正成為落實立德樹人的主陣地，成為核心素養培育的主渠道，成為教育質量提升的主推力，成為教學工作的主任務。改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

四、教學目標

1. 認識“蘿、卜”等6個生字，學會預測故事。

2. 學會運用閱讀策略，能用較連貫的語言講述或續編、創編故事。

3. 培養學生對預測故事產生閱讀的興趣。

五、教學重難點

1. 教學重點：一邊讀一邊預測，能用較連貫的語言講述故事。

2. 教學難點：學會續編故事或創編故事。

六、教學課時

1課時

七、教學準備

教學課件、板書卡紙、小組學習表格

八、教學過程（第一課時）

板塊一 復習回顧，新課導入

（一）回顧預測方法

師：同學們，記得我們學過哪些預測方法嗎？

（二）從生活激趣引入：介紹農場的胡蘿卜新苗

師：上課前，帶大家走進我們的達賢農場，猜猜我們這學期種的是哪種植物？

（三）揭示課題

師：胡蘿卜就是我們這節課的主角，大家一起讀。（學生讀課題）（板書：課題）

【設計意圖】學生回憶本單元的預測方法進行導入，反復鞏固本單元所學知識點；介紹農場的胡蘿卜新苗，以生活為素材，貼近生活才能讓學生融入課堂，體現課堂樂趣。

板塊二 邊讀邊預測，梳理與創編

（一）解讀課題，預測故事

出示詞語“胡蘿卜、胡子”，注意讀準帶點字。

師：課題很長，請同學來讀一讀這幾個詞，注意讀準帶點字的讀音。

胡蘿卜bo? ? ? 胡子zi

通過課題，你能預測故事講什么？

師：同學們看，課題中哪個詞最吸引你？

（預設：長胡子、胡蘿卜）這個詞讓你聯想到什么？

師：看來大家都關注“長胡子”這個關鍵詞，我們也可以抓住關鍵詞進行預測。

【設計意圖】解讀課題，引導學生讀好長題目，讀準輕聲；引導學生學習新的預測方法——抓住關鍵詞進行預測；學習抓住課題中的關鍵詞預測故事。

（二）集中識字，指導識記

1. 借助拼音，讀準字音。

師：請同學們借助拼音，讀準下面詞語。

胡蘿luó卜bo? ? 發愁chóu

沾zhān到? ? ? 晾liànɡ曬

2. 自主識字，點撥釋意。

師：請小老師說說詞語的大概意思。

【設計意圖】因本單元閱讀策略教學需要，且本課的生字不多，比較容易理解，為此，讓學生集中識字，自主學習生字，提升預測學習效果。

（三）學習1—3自然段，引導預測

1. 引導讀第1自然段，預測內容。

出示第1自然段，生讀。

師：原來胡蘿卜先生正為長胡子“發愁”，請大家看“愁”。（識讀“愁”）

用憂愁的心情讀第1自然段。

師：胡蘿卜先生為什么發愁？（預設：胡子太濃密）

猜接下來又會發生什么事情呢？（預設：他要刮胡子、他不會刮胡子等）

師：如果預測錯了怎么辦？是不是沒有意義？（引導學習修正預測）

2. 看P50插圖預測。

師：看插圖，你猜到了什么？依據是什么？

（四）默讀2—3自然段，修正預測

師：請同學們默讀2—3自然段，看看胡蘿卜先生的胡子為什么長長了？你預測得對不對？（生反饋）

師：胡蘿卜先生的胡子為什么長長了？和你預測有什么不同？（請生讀第2段最后一句和第3段）

聯想填空（出示PPT）

胡蘿卜先生走出去10米，這根胡子就長了_____米。

胡蘿卜先生走出去100米，這根胡子就長了_____米。

胡蘿卜先生走出去1000米，這根胡子就長了_____米。

師：就這樣，長啊長啊，胡蘿卜先生的胡子真是太長了，請你觀察這根長長的胡子，你又預測到什么？

【設計意圖】本環節學習1—3自然段，進行階梯式學習：第一階梯，在學習“愁”的時候，引出第一自然段進行預測，并引導學生認識預測須有依據，且可以隨時根據內容做出調整、修正預測；第二階梯，學習長胡子的起因，展開想象，引導預測。

（五）學習4—9自然段，引導創編

1. 小組學習，默讀4—9自然段，梳理內容，填寫表格，胡蘿卜先生還會發生什么奇遇？

2. 請學生匯報梳理內容“說一說”部分；請學生匯報“第一種可能”“第二種可能”“更多可能”。

師：鳥太太會怎么做？（預設：鳥太太會剪下一段胡子做晾衣繩；鳥太太會剪下一段胡子藏起來，有用的時候用……）

3. 師小結：這個故事和我們剛學的《總也倒不了的老屋》，都是反復結構的故事。

4. 師：同學們，胡蘿卜先生的長胡子看似很麻煩，但給別人帶來了什么？

5. 生匯報。（要求讓學生以“反復結構”作為故事框架，預測后續故事發展）

6. 師：胡蘿卜先生的長胡子還有哪些奇遇呢？

【設計意圖】根據維果斯基的“最近發展區理論”，兒童依靠成人的幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發展是最為重要的。為學生構建學習支架，利用表格讓學生更直觀了解課文結構的反復性質，知道故事編排，學會利用反復結構進行續講或創編故事。

板塊三 拓展延伸，激發想象

（一）拓展延伸，創編故事

1. 師：讀了題目，你猜這個故事講了什么？（出示：繪本封面）

2. 師：猜小真在干什么？（出示：繪本插圖）

3. 師：猜到小真會干什么？（出示：繪本中的一段話“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上……”）

4. 師：要是胡蘿卜先生和小真相遇會發生什么有趣的事呢？

（二）出示課外作業

1. 預測《胡蘿卜先生的長胡子》故事結局。

2. 完成課后第二題。

（三）課后小結

師：今天和同學一起讀了《胡蘿卜先生的長胡子》的故事，學習了新的預測方法（生答抓關鍵詞），也了解到講故事可以利用“反復結構”進行敘述，可以有效推動情節發展、豐富故事對比，今后我們閱讀多了一個“法寶”——預測；講故事也多了一個“法寶”——反復結構，同學們要常常使用“法寶”。

【設計意圖】以課外故事為拓展延伸，吸引學生激發興趣，運用預測策略，通過題目、圖片、文段內容等進行預測；利用課外故事主人翁與本課主人翁的共同特點展開想象，激發學生學習與想象的熱情。利用課后作業，給學生自主學習的時間及內容。

九、板書設計

13* 胡蘿卜先生的長胡子