提升小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的策略芻議

【摘要】小學(xué)管理工作的開展對(duì)于學(xué)校的健康發(fā)展具有十分重要的意義，提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量已經(jīng)成為小學(xué)管理者開展工作的重要方向。文章主要探究學(xué)校管理者如何從各個(gè)角度提高學(xué)校管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校管理；管理質(zhì)量；策略

作者簡(jiǎn)介：顧正榮（1970—），男，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)。

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)校開展管理工作不僅需要重視學(xué)生、教師群體的實(shí)際需求，為其提供針對(duì)性解決措施，還需要從學(xué)校自身管理體系入手，解決原有管理措施不明確、不規(guī)范的問題。目前我國大多數(shù)小學(xué)都順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及教育趨勢(shì)，不斷突破原有學(xué)校管理的約束，取得一定的管理成效，但仍有一些小學(xué)存在管理上的問題。因此，本文首先從教師的班級(jí)管理和學(xué)校的教師管理兩方面分析小學(xué)學(xué)校管理面臨的困難，再從多個(gè)角度探討如何提升小學(xué)管理質(zhì)量的策略。

一、小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師的班級(jí)管理方面

1.教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式過于片面

一些小學(xué)教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，仍僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在日常教學(xué)過程中為學(xué)生布置超量的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有關(guān)注到學(xué)生群體的實(shí)際需求。在開展評(píng)價(jià)時(shí)，往往以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績排名靠前，教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)其表示欣賞與信任；而學(xué)生因自身能力有限成績不好，教師則會(huì)將其視為差等生，對(duì)其減少教育關(guān)懷［1］。此外，部分小學(xué)教師無論是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)還是開展教學(xué)活動(dòng)，都一律采取“一刀切”的教育方式，難以針對(duì)學(xué)生群體開展分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展十分不利。在這種教學(xué)理念與教學(xué)方式下，班級(jí)缺乏活力，學(xué)生對(duì)班級(jí)難以形成歸屬感，教師的管理也就難以實(shí)施［2］。

2.教師的班級(jí)管理模式難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

部分教師采用“專制”的班級(jí)管理模式，嚴(yán)格按照規(guī)章制度要求學(xué)生的言行舉止，倘若學(xué)生出現(xiàn)違背管理措施的行為，教師會(huì)直接對(duì)其進(jìn)行斥責(zé)，而不是心理疏導(dǎo)。還有的小學(xué)教師認(rèn)為所謂班級(jí)管理就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，在管理過程中只會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得好的地方，只會(huì)批評(píng)，不會(huì)鼓勵(lì)，以強(qiáng)硬的態(tài)度和方式“鎮(zhèn)住”學(xué)生。這就導(dǎo)致師生之間難以構(gòu)建科學(xué)有效的溝通橋梁，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，難以取得理想的教育效果。

3.小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給教師管理增加了難度

小學(xué)生年齡較低，他們對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣，往往呈現(xiàn)出好玩、多動(dòng)的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致教師的班級(jí)管理實(shí)施難度較大。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知思維正處于發(fā)展階段，容易受到一些不良思想的影響，從而出現(xiàn)厭學(xué)、不尊重教師的問題，這也導(dǎo)致小學(xué)思想教育活動(dòng)難以開展，無法培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀［3］。有的小學(xué)生還缺乏一定的意志力，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到挫折就會(huì)停滯不前，如果教師沒有注意其心理變化，往往就會(huì)錯(cuò)過引導(dǎo)其正視挫折、培養(yǎng)頑強(qiáng)意志力的好時(shí)機(jī)［4］。此外，有些小學(xué)生的父母普遍缺乏正確的教育觀念，導(dǎo)致這些小學(xué)生在日常生活過程中表現(xiàn)出過度的優(yōu)越感，當(dāng)他們與其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，不會(huì)從多個(gè)維度分析自己的行為，而是一味指責(zé)其他學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，他們還會(huì)表現(xiàn)出情緒易激動(dòng)、自控力較差的特點(diǎn)，例如部分學(xué)生愛做小動(dòng)作，難以完成教師落實(shí)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展造成阻礙。

總之，以上提出的問題會(huì)影響教師班級(jí)管理質(zhì)量，而班級(jí)管理質(zhì)量與學(xué)校管理質(zhì)量息息相關(guān)，班級(jí)管理效果不佳，學(xué)校管理也會(huì)受到影響。

（二）學(xué)校的教師管理方面

1.難以落實(shí)多種激勵(lì)措施，提高教師教學(xué)積極性

要想解決小學(xué)管理存在的諸多問題，教師管理是關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)措施以激發(fā)教師的工作積極性。但從實(shí)際情況來看，一些學(xué)校管理者沒有用長遠(yuǎn)的眼光分析問題，對(duì)教師的激勵(lì)需求存在認(rèn)知偏差。例如部分教師希望自身能夠獲得更多的教學(xué)科研渠道而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，部分教師因自身特殊需求，希望自己能夠在未來發(fā)展過程中得到晉升空間或者更多新的機(jī)會(huì)等。而學(xué)校管理者由于認(rèn)知不足，認(rèn)為只要物質(zhì)激勵(lì)跟得上就能夠有效激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性，沒有實(shí)施多種激勵(lì)措施，導(dǎo)致無法滿足教師群體的各方面需求。

2.績效獎(jiǎng)勵(lì)分配不及時(shí)、不合理

有的小學(xué)還出現(xiàn)了教師的績效獎(jiǎng)勵(lì)分配不及時(shí)、不合理的問題。比如管理者雖然優(yōu)化了教師的薪資待遇考核標(biāo)準(zhǔn)，還提高了教師物質(zhì)激勵(lì)比例，以此來激勵(lì)教師加強(qiáng)自身教學(xué)科研能力，但是在績效工資兌現(xiàn)期間卻未按照規(guī)定發(fā)放，導(dǎo)致部分教師不滿。此外，小學(xué)教師隊(duì)伍的績效工資占比較多的一般為班主任，科任教師的績效工資相對(duì)較少。有些管理者僅注重班主任的班級(jí)管理工作而忽略課任教師的教學(xué)科研，難以提高科任教師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)換效率。還有部分學(xué)校管理者將教師的薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行替換，例如將原有津貼變成了績效工資，但是這種方式并沒有從本質(zhì)上拓寬教師的薪資待遇渠道，無法激發(fā)教師的各方面潛能。總體來講，目前我國部分小學(xué)還沒有形成一套科學(xué)合理的績效考核制度，部分管理者重視約束作用而輕視對(duì)教師團(tuán)體的激勵(lì)。倘若管理者沒有結(jié)合教師或班主任的心理需求以及職業(yè)晉升要求，將會(huì)難以激發(fā)教育工作者的積極性。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，難以明確晉升路徑

教師職稱評(píng)定一直是教師關(guān)注的問題，但從實(shí)際情況來看，部分小學(xué)關(guān)于教師職稱評(píng)定的制度仍存在一些問題。例如學(xué)校相關(guān)指標(biāo)較少，教師只能通過單一的途徑來獲得職稱認(rèn)定，這就容易導(dǎo)致教師因競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生不滿。部分小學(xué)管理者為了解決這一問題，采取了評(píng)職稱和聘任崗位分離的考核評(píng)價(jià)模式。然而這種模式卻在發(fā)展過程中產(chǎn)生更多的弊端，例如部分教師教學(xué)年限較長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在學(xué)校內(nèi)受到廣大教師的尊重，但是由于這些教師沒有評(píng)到對(duì)應(yīng)的職稱，導(dǎo)致自身薪資待遇較少，從而使教師的工作積極性受到影響，容易產(chǎn)生不公平感。

總之，以上三點(diǎn)問題難以激發(fā)教師的管理積極性。如果教師對(duì)學(xué)校的管理政策落實(shí)不到位，甚至沒有動(dòng)力去落實(shí)，將會(huì)導(dǎo)致更多的問題。

二、提升小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的策略

（一）教師的班級(jí)管理方面

班級(jí)管理是學(xué)校管理的基石，因此教師首先要基于學(xué)生群體個(gè)體差異性開展教學(xué)與管理。教師需要充分尊重學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征開展針對(duì)性教學(xué)與管理活動(dòng)。例如為了充分把握班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將所有學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)行為等相關(guān)數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，并通過數(shù)據(jù)整合以及數(shù)據(jù)建模的方式觀察全體學(xué)生近期學(xué)習(xí)能力的變化情況，以此作為教學(xué)與管理策略落實(shí)的數(shù)據(jù)支持。這樣教師可以真正落實(shí)因材施教，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。

（二）學(xué)校的教師管理方面

1.尊重教師的主體地位

小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于提高教師的管理能力，而要想提高教師的管理能力，就要滿足教師群體的多樣化需求，引導(dǎo)教師發(fā)揮主體作用。這就要求小學(xué)管理者改變?cè)兴枷胗^念，充分尊重教師的主體地位，明確教師當(dāng)前教學(xué)與科研等方面的需求，以激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造力為導(dǎo)向，優(yōu)化原有教學(xué)管理體系，促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。管理者可以制訂相應(yīng)的管理措施，以滿足教師群體多樣化的需求；可以開展多種培訓(xùn)以使教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用新型教育理念及教學(xué)方法；可以開展多樣活動(dòng)以促進(jìn)教師之間的充分交流溝通；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師并注意發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，以帶動(dòng)其他教師的工作主動(dòng)性。

2.實(shí)施人性化管理

小學(xué)教師的教育工作相比于初高中，具有一定的復(fù)雜性。小學(xué)生年齡較低，思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，教師需要充分結(jié)合學(xué)生群體的心理特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，這使得部分教師日常教育工作繁多，壓力較大。因此，學(xué)校管理者要抓住小學(xué)教師的職業(yè)特征及心理需要，在規(guī)劃教學(xué)管理體系的過程中，避免過于壓榨教師的自身時(shí)間，避免給教師設(shè)立硬性要求，以免壓抑教師創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)改變?cè)械墓潭ㄋ季S模式，不應(yīng)限制教師的工作內(nèi)容以及工作流程，要給予教師更多的自主權(quán)，這樣才能夠優(yōu)化原有管理體系構(gòu)建。

3.完善教師績效工資體系

部分學(xué)校過于注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而沒有關(guān)注教師群體的需求，如教師在新時(shí)代教育模式下教學(xué)壓力越來越大，但薪資待遇卻沒有得到提高，從而缺乏提升個(gè)人專業(yè)能力的動(dòng)力，不愿自主學(xué)習(xí)新技術(shù)及新理念，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量［5］。因此，學(xué)校管理者要結(jié)合教師群體的職業(yè)發(fā)展需求，完善相關(guān)體系，尤其是需要將教師的薪資待遇與教學(xué)能力掛鉤，以此充分激發(fā)教師的工作積極性［6］?？冃ЧべY是激勵(lì)教師開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，學(xué)校管理者需要優(yōu)化原有績效工資體系，讓教師獲得相應(yīng)的回報(bào)。此外，在績效工資實(shí)施階段需要確保透明公開原則，充分保障全體教職工的知曉權(quán)，讓教師可以與學(xué)校管理者就績效政策開展溝通交流。學(xué)校管理者還需重視績效懲罰力度，雖然學(xué)校落實(shí)多種激勵(lì)措施以激發(fā)教師的科研教學(xué)工作積極性，但也應(yīng)引導(dǎo)教師明確自身工作責(zé)任，倘若教師出現(xiàn)不合理行為，則需落實(shí)績效懲罰措施，這樣才能營造公平合理的工作氛圍。

4.健全學(xué)校民主參與和監(jiān)督管理制度

健全學(xué)校民主參與和監(jiān)督制度是確保教職工團(tuán)體工作態(tài)度積極的先決條件。倘若沒有形成公開透明的民主管理體系，教師就會(huì)對(duì)學(xué)校民主管理失去信心，進(jìn)而影響后續(xù)的工作積極性。因此，學(xué)校需要構(gòu)建民主管理監(jiān)督機(jī)制，無論哪項(xiàng)管理措施的構(gòu)建，都需要教職工團(tuán)體通過開會(huì)的方式進(jìn)行探討，對(duì)于學(xué)校未來發(fā)展過程中的重大事務(wù)，需要在全體教職工共同商討后才能落實(shí)。此外，為了進(jìn)一步提高教職工群體的思維認(rèn)知，學(xué)校還需要實(shí)行責(zé)任制和責(zé)任追究制，對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)工作的落實(shí)，都需要明確到教師個(gè)體身上。

5.營造民主化管理氛圍

很多小學(xué)的管理模式為校長負(fù)責(zé)制，但如果校長手中權(quán)力過于集中，民主管理意識(shí)淡薄，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害教職工的工作熱情，從而難以落實(shí)學(xué)校布置的各項(xiàng)事務(wù)。因此，學(xué)校管理者需要在管理工作中對(duì)教師群體做到信任和尊重，充分引導(dǎo)教師，讓教師感受到學(xué)校管理的民主氛圍。學(xué)校管理者還需要積極聽取教職工提出的意見，無論是課程設(shè)計(jì)、學(xué)校管理體系還是校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，都需要充分聽取教師的合理意見。

6.提高學(xué)校管理者的綜合能力

校長是小學(xué)學(xué)校管理工作開展的主體，校長的教育理念直接影響學(xué)校教學(xué)水平。新時(shí)代下，校長需要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不斷優(yōu)化原有管理意識(shí)，解決學(xué)校管理工作存在的問題，改變?cè)兴季S定式，以此促進(jìn)學(xué)校健康長久地發(fā)展。而學(xué)校管理質(zhì)量的提升需要各個(gè)部門工作人員加強(qiáng)溝通協(xié)作力度，因此學(xué)校管理者需要提高自身綜合能力，協(xié)調(diào)好各方面的工作，尊重教師的主體地位，從而發(fā)揮教職工團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展。學(xué)校管理者還需要具備較強(qiáng)的洞察力和執(zhí)行力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，成為教師隊(duì)伍的榜樣，不斷加強(qiáng)自我認(rèn)知，以提高自身綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，這樣才能激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性。

結(jié)語

小學(xué)本身是一個(gè)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的有機(jī)組織，新時(shí)代下，提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量需要管理者優(yōu)化原有管理體系，為教師隊(duì)伍營造公平公正的教學(xué)科研氛圍，不斷優(yōu)化績效激勵(lì)措施體系，充分激發(fā)教師群體的工作積極性，如此才能提高管理質(zhì)量。

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