初中語文情感教學模式應用探究

【摘要】在初中語文教學中滲透情感教育，可以提升學生的情感體驗，讓學生與語文文本產生共鳴，更加投入地學習語文，提升自身對語文文本的閱讀能力、對情感的感知能力、語言的表達及運用能力，進而促使學生的語文學習能力得到不斷提高。

【關鍵詞】初中語文；情感教學；核心素養；措施

作者簡介：李丹（1985—），女，江蘇省運河中學北校初中部。

初中語文課程內容涉及大量的文學藝術作品，其中蘊含的傳統文化、智慧、文學價值都是不可估量的。在初中語文教學中培養學生的情感態度，是提升學生學科核心素養的重要環節，也是促使學生鑒賞文學藝術作品的重要過程。初中生相較于小學生而言，對文字的認知、理解、掌握能力更上一層樓，已然可以對語文知識進行深度的剖析和探索。然而，有部分教師在初中語文課堂教學中的情感體驗環節，往往會直接向學生講述文章的情感內涵，學生也習慣于聆聽教師的分析，采用這種強加式的情感教學模式，容易限制學生形成情感感受。每位學生對于同一篇文本、同一句話等，往往都會有不同的情感認識和情感體驗，所以初中語文情感教學不應該讓學生被迫地去感受，告訴學生所謂的情感感受的“標準答案”，而應該讓學生自己去體味，自己去感知文本的情感價值，鼓勵學生表達不同的感受，引導學生樹立正確的價值觀念。

一、情感教學對于初中語文教學的重要意義

（一）符合語文學科核心素養培養目標

語文是一門兼具語言工具性和文學藝術價值的學科，語文學科核心素養的培養是素質教育的重要組成部分，是發展學生語文學習能力、提升學生語文綜合素質的基礎性原則和要求。根據課程標準的有關要求，語文教師應將培養學生的核心素養作為重點。關于語文學科核心素養的要求中，培養學生的情感態度尤為重要，因此實施情感教學是達成語文學科核心素養培養目標的重要方式之一。而且實施情感教學，也能夠幫助學生更好地理解語文課程的內容，從情感的角度引發學生的思考和情感共鳴，提高學生對語文課程內容的學習效率，讓學生了解語文課程在人文方面的教育意義，進一步提升學生的核心素養。

（二）有利于提升初中生學習語文的主動性

在初中語文的教學過程中，語文教師可能會發現，有的初中生欠缺一定的主動學習意識和文學、審美素養。他們由于在語文學習的過程中總是被動地接受教師授課的內容，因此難以養成良好的語文學習習慣。初中語文教材的內容有深度，也具有文學價值。而文學源于生活，與學生的生活經歷息息相關。情感教學模式的應用能夠為學生建立一條聯系生活與語文學科學習的通道，引發學生對情感的思考，讓學生更容易理解語文學習內容的深層含義，更主動地參與到挖掘語文課程意義的過程中，提升學生對于語文學習的興趣和積極性。在情感教學中，培養學生的文學、審美素養和情感態度，能夠在潛移默化之中讓學生養成良好的語文學習習慣，在課堂內外持續積累和學習語文知識，提升學習語文的主動性。

（三）有助于語文深度課堂的構建

語文教學不僅僅是為了教授知識，更是為了發揮其育人的價值和意義。語文學習對于初中生的成長發展是具有正向引導的作用的。這意味著語文教學并不只是對淺顯內容的教學，還應該向學生滲透情感態度、人文精神等方面有深度的價值觀念，與學生產生情感共鳴，從而發揮育人的價值和意義。將情感教學模式應用到初中語文教學中，可以為學生營造良好的學習氛圍，讓學生沉浸在對語文學科價值的探尋中，是一種進行深度教學和構建深度課堂的重要方式，對于提高語文教學的質量也起到了積極的作用。

二、情感教學模式在初中語文教學中應用的原則

（一）不脫離教材內容，具有拓展性

在初中語文教學中應用情感教學模式是需要遵循一定的原則的。教師需要用心地準備和設計，將發掘出的情感價值融入語文教材內容的教學中，從生活的角度幫助學生建立有關情感的通道，理解教材的內容和情感價值，在不脫離、不違背語文教材內容及價值觀念的基礎上進行情感教學內容的設計和模式的應用。然而單單基于教材內容實施的情感教學并不能夠很好地引發學生的思考，因此情感教學也需要具有一定的拓展性和延伸性，讓學生從生活中的情感體驗過渡到語文課程內容的情感學習，再回歸到個人的體驗和生活之中，讓學生在掌握語文課程的學習方法的同時，培養自身的情感態度。

（二）選擇恰當的時機，注意適度性

情感的教學應該與語文知識的教學相融合，在融合的過程之中需要選擇恰當的時機，遵循適度性。而這個恰當的時機往往會出現在教師的互動教學中，這意味著教師在進行語文課堂教學時，應該基于教學內容和一些時下話題，與學生進行互動。這些互動可以是問題型的、合作型的，或是主題探究型的。教師可以借助問題與學生進行情感上的互動，通過“你問我答”的方式激發學生的情感，也可以引出主題、話題引發學生深思，如在《從百草園到三味書屋》的教學中，在恰當的時機引出“童年回憶”的主題，借助話題進行互動［1］。

（三）滿足學生的學習需求，重視差異性

正所謂“一萬個人心中有一萬個哈姆雷特”，初中生在語文學習方面往往會存在一定的差異，對于同一篇課文的學習，不同的學生可能會從不同的角度進行分析。所以教師在應用情感教學模式時，應該重視和尊重學生的差異，允許學生持有不同的意見和看法，平等地對待思想上有差異的學生，滿足學生的學習需求。在情感教學活動的組織中，由于學生與其他同學、與教師之間會進行一定的交流和溝通，因此教師要多為學生提供表達的機會，鼓勵學生結合語文課程內容說出不同的看法，讓學生之間互相學習，促使學生語文思維的發展。

三、初中語文情感教學模式應用的措施

（一）引導學生聯想真實的生活場景，激發學生的情感

真實的生活是學生進行情感交流次數最多的場景，學生的成長經歷、學習經驗、社會認知大都來源于生活。學生之所以能夠與某篇文本產生情感的共鳴，是因為在閱讀時將文本的內容與現實的生活進行了聯系。在語文課堂情感教學中，教師要善于運用生活化的情感教學方法，以激發學生的真實情感，讓學生投入語文的學習，能夠從不同的角度理解語文文本的內涵和情感［2］。教師具體可以從以下兩點著手：一是設置生活化的場景，引導學生在學習相關內容時聯系生活，形成對情感的感受，激發學習語文的興趣，促使學生更快投入語文文本的學習、研究；二是將文本中的詞、句子、段落、故事情節等轉化為生活場景，讓學生聯想到當下的生活，發現自己的生活與文本中的不同之處，利用學生的好奇心理，培養學生的情感態度，讓學生在學會比較實際生活與文本的差異，理解文本情感的同時，對自己的情感進行反思，在反思中逐漸喚醒自己的情感認知，不斷完善自己。

例如，對于人教版七年級上冊的課文《從百草園到三味書屋》，主要的教學目標是讓學生在學習課文時，能掌握作者魯迅先生描寫景物的方法，把握文章的脈絡和主旨，提高語言品鑒能力；而情感教學目標則是讓學生在學習中能夠體會到課文作者對于童年生活的眷戀。為了更好地激發學生的情感，教師在學生開始閱讀課文前，先讓他們聯想自己的小學生活，想一想自己在小學發生的一些有趣的事情，或引導他們回想有沒有特別喜歡的老師、地方等，打開他們的“話匣子”，讓他們感受以往生活的快樂。多數學生在不斷訴說童年趣事時，發現自己和其他同學有著類似的經歷。然后，教師引導學生進行本文的閱讀學習。學生在課前聯系了生活之后，會對課文的內容更感興趣，這有利于學生高效率地完成學習任務。當學習到過渡段時，學生從文中“我將不能常到百草園了”這句話中，感受到魯迅先生對百草園的眷戀和不舍，了解到嚴肅莊重的魯迅先生也和許多人一樣，有過一段富有趣味的童年生活，并且聯系自己的生活發現，自己也有舍不得的事物，從而與作者、與文章產生共鳴。最后，教師適當地點撥引導，引導學生在閱讀中感受童年生活的美好，學會反思和珍惜自己當下的生活，進而達成情感教學的目標。

（二）利用信息技術創設情感情境，提升學生的情感體驗

現代化技術的發展為語文教師開展教學提供了更多的選擇，語文課堂的教學不再只是單一的板書、文字教學，還可以是動態的、聲像合一的、創新性的教學，這對于初中語文情感教學也起到了促進作用。利用信息技術創設語文教學情境、情感情境，能充分調動學生的感官，讓學生形成對情感的感受，感受語文文本字里行間的魅力、意境和情感，促使學生更加主動地參與到語文學習中。教師在實際運用信息技術創設情境時，可以將語文教學內容的文字轉化為視頻、聲音等多種形式，這樣不僅能降低學生理解的難度，還能在一定程度上拓寬學生的知識面，讓學生融合自己的情感去學習語文、閱讀課文，提升學生的情感體驗。在情境內容的選擇上，教師可以遵循學生的學習興趣、認知特點，也可以融合教學內容的重點、難點與情感教學的目標，提升學生的學習效率。

例如，人教版八年級上冊的古詩《使至塞上》是一首紀行詩，這首詩的情感教學目標是讓學生能賞析其中的語言美及意境美，進而激發學生對古詩及古代文化的喜愛之情，培養學生的情感態度。在教學中，教師先從這首詩的創作背景出發，利用多媒體展示詩人王維的生平和他創作這首詩的原因的圖文資料，讓學生了解這首詩是詩人在被貶時、在出使邊塞的途中創作的，引導學生初步感受詩人被貶的心情。然后，教師播放與這首詩有關的歌曲配樂演出的視頻，在聲音、視頻的輔助下，讓學生體會這首詩的意境之美。在賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句時，教師通過各式各樣的圖片豐富學生的視覺體驗，讓學生感受到“詩中有畫，畫中有詩”的語言之美。最后，教師結合設計的情境，引導學生對比詩人剛開始的愁悶與看到途中風光后的豁達等情感。學生在情境中可以感受到古詩的文學價值，提升對于傳統文化的興趣，進一步培養自身的情感態度、語文學科核心素養。

（三）開展沉浸式的課堂學習活動，提升學生的情感表達能力

初中語文情感教學不僅僅是為了讓學生形成情感感受，更需要教師重視學生能否在學習完相關的內容后實現情感內化，提升個人的情感表達能力。語文教學中，除了閱讀教學，學生的寫作、表達過程也是重點，其中，學生的寫作離不開他們個人情感的抒發。所以在初中語文情感教學中，教師要善于為學生提供機會，營造良好的課堂學習氛圍，引導學生主動參與到情感表達的過程中，提升學生的綜合學習能力。教師可根據教學的內容，確定一個合適的主題，開展沉浸式的學習活動，如戲劇表演、演講、作文比賽等，讓學生沉浸在活動中［3］。在活動中，學生之間可以合作的方式進行互動，展示自己，表達情感，訴說體驗，從而提升自身的情感表達能力。

例如，人教版九年級上冊的課文《劉姥姥進大觀園》是《紅樓夢》的選段，講述的是劉姥姥進大觀園后，在與大家一起吃飯時表演了一場“笑”劇。其中的每個人物都刻畫得栩栩如生，如鳳姐、鴛鴦等人物。教師在教學中可以先圍繞劉姥姥不慕富貴、樸素實在的品質，來激發學生的情感。然后，教師可以讓學生表達自己對文中人物的看法，并選擇某個角度，通過課文中描寫的一些細節，簡要地評析文中的人物，培養學生表達情感的意識。最后，教師可以組織一個表演活動，讓學生自由組成小組，分配角色，表演《劉姥姥進大觀園》這出戲劇。在活動前，教師可以引導學生觀看影片《紅樓夢》中的這一幕，將其作為參考。學生在合作表演中交流看法，豐富角色的人物形象，可以更深層次地了解課文內容，在沉浸式的表演中獲得更深刻的情感體驗，敢于進行情感的表達和展現。

結語

培養學生的情感態度是初中語文教學的重要內容。教師在依據語文教材實施情感教學時，要善于運用生活化的元素，引導學生聯系自身經歷，形成對情感的感悟，也要善于將現代化的技術作為情感教學的支持，進一步提升學生的情感體驗，除此之外，還要通過沉浸式的活動營造學習氛圍，有效地培養學生的情感表達能力，從而提升語文情感教學的效果，實現素質教育的目的。

【參考文獻】

［1］包小慧.問題教學在初中語文教學中的應用探索［J］.課外語文，2020（30）：54-55.

［2］劉慧瓊.問題教學在初中語文教學中的應用探索［J］.基礎教育論壇，2020（11）：23-24.

［3］陳聲琳.探尋問題解決途徑 促進創新思維培養［J］.黑河教育，2019（06）：58-59.