生活化理念與高中化學教學的融合

【摘要】生活化理念是從教學素材和教學過程入手，引入相關的資源和與生活有關的工具，輔助教學工作開展的一種理念。要將生活化理念融入高中化學教學，教師需根據具體的教材理論和實踐需求，完成原理性知識和有效學習方法的指導，使學生在課堂中獲得較為高效的學習效率。

【關鍵詞】生活；高中；化學；電池

作者簡介：劉明明（1967—），男，甘肅省天水市第五中學。

生活化教學理念的提出以及在現階段高中化學教學中的有效落實，不僅可以讓學生認識到化學與日常生活的密切聯系，還可以將部分抽象的知識點結合生活中的實際案例來進行教學，提高教學效率。本文針對生活化教學理念在高中化學教學中的具體應用情況展開分析，以期為高中化學教學質量提供有效保障。

一、生活化理念在高中化學教學中的融合現狀

（一）教學與生活脫節

受我國教育大環境的影響，大部分學校在開展教學工作時，會從應試教育理念角度出發進行教學。高中階段更甚，因為高中生需要面臨高考，他們的學習壓力更大，教師在教學的時候也會更重視引導學生掌握課程知識，并以成績為主要衡量標準來對學生進行評價。這種教育背景導致教師忽視了化學教學與生活之間的聯系，他們在課堂中開展實驗教學時，也只是結合教材內容進行教學，這非常不利于學生的全面發展，更不利于生活化理念和化學教學的融合。

（二）重理論輕實踐

教師如果想要將生活化理念與高中化學教學融合起來，就需要在教學前仔細分析教材內容，發現其中與生活有關的知識，并通過實踐教學的方式，對教學方案進行調整。但是，很多教師過分重視理論教學，只重視教材理論知識和試卷試題，這樣課堂就會形成重理論輕實踐的局面［1］。這種情況不僅會影響學生對于化學學科的看法，也不利于學生的綜合發展和化學教學效率的提高。

（三）學生缺乏探索精神

高中階段，學生使用比較多的學習方法就是“題海戰術”，他們把大量的時間消耗在做題上，久而久之，便會逐漸喪失探索精神，形成思維定式。而生活化的教學理念則非常重視學生的自主思考能力，它需要學生具有探索精神且善于觀察，從生活化的角度去學習知識。因此，教師要將生活化理念融入教學中，改善當前的教學情況。

二、在高中化學教學中融入生活化理念的策略

（一）結合化學實驗開展教學

教師在教學期間不僅要調動學生的課堂參與積極性，還要選擇合適的方法開展教育工作，只有這樣，才能夠提高教學質量，確保學生獲得全面發展。但是，單一地進行課程講解并不能達到預期的教學效果。教師需要對教學內容進行調整，從實踐的角度出發進行教學，讓學生發現化學課程的趣味性。在這個過程中，教師可充分發揮化學實驗的優勢，以此提高教學效率，讓更多的學生參與到課堂中。

例如，以人教版高中化學選修4第四章第二節“化學電源”為例，以往教師會習慣從教材出發，結合教學內容按部就班地為學生講解理論知識，為學生介紹生活中比較常見的化學電源，以及背后所涉及的化學原理。此外，還會讓學生學習并背誦有關的化學方程式。

為了提高學生的課堂參與度，教師要轉變傳統的教學方式，結合化學實驗活動進行教學。想要充分了解化學電源的運作原理，最好的方式是通過實驗進行證實。為此，教師應帶領學生到實驗室進行教學，在那里教師可以為學生演示實驗的操作過程，學生也有動手操作的機會，可以極大提高課堂教學效率。

為了充分實現生活化理念和化學教學的融合，教師在進行實驗教學時可以融入生活中常見的事物。教師可以先以提問的形式引導學生：“同學們，大家知不知道汽車、電動交通工具、摩托車這些是依靠什么發動的？”大部分學生一看到汽車、摩托車這些詞匯，第一時間就會想到汽油、新能源等，同時也有學生提到電力。此時，教師就可以引出第二個問題：“大家知不知道汽車、電動車、摩托車用的是什么電池？電池是如何運作的呢？”面對這一問題，學生們會積極地展開討論，但是可能無法得出明確的答案。

此時，教師再告訴學生答案是鉛蓄電池，并引出實驗，讓學生在實踐過程中了解電池的工作原理。教師要提前準備好實驗需要的所有材料，引導學生開始實驗，先將鉛蓄電池的陽極（PbO2）和陰極（Pb）浸入電解液（稀硫酸）當中，這時兩極之間會產生2V的電壓。這個實驗所展現的便是鉛蓄電池的工作原理，即陰陽極與電解液所發生的變化。在這個過程中，學生不僅結合實踐充分掌握了這一知識點，也發現了化學知識與生活無處不在的緊密聯系。

（二）挖掘教材中的生活內容

在化學課堂上融入生活化教學理念，不僅有助于提高教師與學生之間的互動頻率，還能夠調動學生的學習積極性，使他們在課堂中更愿意表達自己，從而提高化學教學效率。同時，教師可以提前通過互聯網搜集與教材課程有關的化學現象等，以圖片或視頻的形式激發學生的興趣，在一定程度上增加教學的趣味性。

以“化學電源”為例，教師在教學開始之前，可以先讓學生對這部分內容進行預習，并為他們布置一個任務：“同學們，現在大家打開書，先自己預習‘化學電源’這部分內容，在預習時觀察書中有沒有和日常生活關系密切的知識，把它記錄下來。”

在預習期間，學生就會充分調動自己的認知，結合生活中的所見所聞對教材內容進行分析，在預習的同時從生活的角度獲得不一樣的學習體驗感。比如，干電池常用于手電筒、遙控器、玩具等小型的電子產品，這種電池屬于鋅錳電池，是一次性的，不可以通過充電來進行重復使用。我們常見的另一種紐扣電池與干電池的使用途徑類似，在小型手電筒、遙控器以及電子手表等產品中應用，此種電池為銀鋅電池。

在學生預習結束后，教師可以讓學生分享預習所獲，在討論和交流中加深對本章節知識的了解。教師從學生熟知且常見的事物出發開展教學，學生也會更主動、積極地參與到課堂教學中來。

（三）結合生活實際布置作業

在教學期間，教師不僅要注重課堂教學內容與生活之間的聯系，還要重視作業設計與生活之間的聯系，以此保證學生在復習過程中，可以更為充分地鞏固自己所學的知識，甚至是將所學的知識應用到實際生活中。特別是在教育改革的背景下，普通的布置作業的方式已經無法滿足當下的教育要求，教師需要對作業布置方式進行創新，以此推動學生發展。

例如，以“化學電源”這一課為例，教師以往在布置作業時會選擇布置習題讓學生練習。這樣的作業對學生來說是比較枯燥的。對此，化學教師可以對作業的形式進行調整，將作業與日常生活結合起來，讓學生通過有趣的方式完成作業。

比如，教師可以給學生布置這樣的任務，請學生自行查找資料，制作一個“水果電池”，并附上電池的反應原理。這樣的作業既可以調動學生的積極性，又能夠讓他們在制作和總結時復習當天所學的知識，這在推動生活化理念與教學融合的同時，也提高了學生的學習效率。

（四）綜合理論提出生活問題

教學時，教師可以先充分了解和分析課程的教學重難點，基于教材內容提出可以幫助學生提升個人能力的生活問題，幫助學生在解決問題的過程中實現學習能力的提升。

例如，“化學電源”這一課，教材中描述了許多電池在正負極反應下需要進行物質交換的化學公式，可以讓學生清楚地觀察到當中使用的重金屬元素，了解如果隨意丟棄電池會給環境造成污染的嚴重后果。

那么在講解這節課的內容時，教師就可以拋出以下生活化問題—如何做好電池的環保工作，避免電池給環境帶來持續污染。然后，再引導學生對教材中的化學反應公式進行生成物質上的分解，幫助學生充分認識廢棄電池中含有的重金屬物質；對可降解重金屬物質的化學反應，實行以氧氣和催化劑為使用載體的分析，使學生認識物質在反應過程中會生成新的需要人為控制的物質，在實驗室的生產制造環境下，才有可能緩解這方面的污染問題。

（五）整合教材分析生活化學

化學在生活中無處不在，它能夠影響人們的生活方式和生活質量。如果沒有了電池這一化學用品的制造和投入使用，那么很多人都將會面臨充電難和無法便捷使用電器等困擾。人們可以使用電池來給遙控器補充電能，方便打開電視欣賞好看的節目，也可以使用電池來給電動車充電，實現保護車內部電路感應集成器的目的，避免因長期使用其他充電方法導致的電動車電路老化問題。

但這兩種電池并不屬于同一種電池，前者可能存在重復使用的可能性，但是更容易產生污染現象。教師要幫助學生從教材中找出有關其電池反應的正負極相關現象，使他們認識和學會應用這類與生活關系密切的化學知識，掌握更多生活中的化學知識。

例如，“化學電源”一課中提及電池在使用過程中的重要原理及其各種應用途徑，以及人們是如何通過判斷電池所適配的功能，來滿足自己對電池種類的選擇。教材中所介紹的一次電池主要是用于小型電子設備的臨時快充，可以讓人們更加方便地享受電子產品的使用。而當中提到的二次電池，則是在汽車中經常使用的一種特殊產品，并不是每個人在生活中都會經常使用到。而燃料電池作為公交車經常使用的一類化學電池，能夠讓車輛行駛的噪音降低，減少能源的過度消耗，目前被很多廠家推廣使用。

教師可以從以上內容中選取任意一個角度，來充分整合教材中所蘊藏的生活化學知識，并通過對化學公式反應過程的有效分析，促使學生學習和掌握更多與生活有關的化學知識。

（六）結合生活實例完成教學

學生基于自己在生活中積累的經驗來對常見的化學反應進行合理分析，可以讓學生體驗到學習化學的樂趣，使生活化教育更具實踐性。教師可引導學生結合生活實例理解化學知識，完成對教學內容的拓展和化學思維的培養，使生活化理念充分發揮原有的價值。

例如，“化學電源”一課中，燃料電池相關的化學反應是通過在內部儲備活性物質，讓電解質溶液持續與燃料和氧化劑共同反應，對外供給電能或其他形式的能量。這樣的電池在能量轉換率上較高，可以適當節約能源，但是也仍舊存在排放廢棄物的問題。

教師可以以使用燃料電池的公交車環保處理為例，為學生講解如何通過改善電池的工作原理，來對公交車的燃料結構進行有效的清理和改造。首先，可通過收集公交車上因反應而生成的水物質，將其通過電解形式分解為電池正負極分別需要的物質和能量。然后通過實驗室裝置驗證這些物質是否能夠運用到新的燃料電池的使用中去，若是可以，再對整個電池進行相關處理和測試，從而對公交車進行全面清理。

【參考文獻】

［1］劉鋒.高中化學“生活化”課堂教學探究［J］.求知導刊，2020（52）：47-48.