基于小組合作學習的小學英語教學優化策略

【摘要】在全球經濟日趨一體化的背景下，英語作為一門全球使用范圍最廣的語言被搬上小學課堂，而小組合作學習模式也逐漸被運用到小學英語課程教學中。小學是語言學習的關鍵階段，這一階段的學習習慣、興趣培養等對學生的英語學習至關重要。文章研究了小組合作學習的意義，提出了英語教學優化的四個策略，希望對相關教學有所助力。

【關鍵詞】小組；合作學習；小學英語；教學；優化策略

作者簡介：謝奕（1992—），女，江蘇省南通市海門區天補小學。

新課標提出，學生是學習的主體，小學英語教學應該積極調動學生的主觀能動性，從而提高學生的學習效率。為了實現這一教學目標，教師必須將小組合作學習模式應用到小學英語課堂教學中。小組合作學習模式是一種新興的學習模式，它通過讓學生在小組內進行溝通交流、共同探究來提高學生的學習效率及探究創新的能力，是目前英語課堂中比較有效的學習方法。小組合作學習模式能夠培養學生分析解決問題的能力，有利于學生養成良好的溝通習慣和學習習慣，符合國家教育改革的要求。

一、基于小組合作學習，尊重學生的個體差異

小學英語教學中，學生雖然智力水平、認知能力基本一致，但是也存在一定的個體差異。而小組合作學習的意義之一，就是在接受個體差異的基礎上，將這些差異平均化，培優補差。實施小組合作學習策略，能夠充分協調學生之間的個體差異，在加深他們對知識點的記憶的同時，使學生取長補短。教師要尊重學生的個體差異，根據學生的性格、能力等因素合理分組，讓學生合作學習［1］。教師應該事先充分了解學生的個體差異，日常可以準備一個記事本，詳細記錄每一個學生學習英語的具體情況；制訂綜合能力評估標準，對每個學生進行打分，掌握每一個學生的情況。這樣有利于教師分組，優化教學效果。

教學方法是開展一切合作學習的基礎，每個學生都有自己的特點，教師在教學的過程中不能一概而論。教師在教學過程中，要尊重學生的差異，也要注重分層教學。對于一些學習效果比較差的學生，教師不應該“一棒子打死”，而要用優化分組的方式，盡可能地因材施教，認真對待學生的差異，把差異變成優點。以譯林版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello”一課的教學為例，教學目標是讓學生學會用英文在早晨和下午打招呼，學會good、morning和afternoon的準確發音，并學會在適當的情景應用這些英文單詞。在教學過程中，教師發現，并不是每個學生都是教讀兩三遍就全學會，有些學生可能需要教很多遍，學生的學習能力存在個體差異。教師可以事先了解學生的個體差異，準備一些小卡片，卡片的張數大于學生人數，在每張小卡片上分別寫上字母“A”“B”“C”。教師給記憶力比較好的學生發卡片“A”，給記憶速度比較慢的學生發卡片“B”，給記憶速度特別慢的學生發卡片“C”，領到相同字母卡片的學生為一組，這樣就可以把全班分成A、B、C三組。教師可以先領讀句子，讓學生復讀，直到學生基本會讀為止。然后教師隨機說一個字母，如果念到字母“A”，A組的第一個學生就要站起來朗讀課文，全部讀對則繼續留在A組，基本讀對則降到B組，讀錯一半以上則降到C組；如果教師念到字母“C”，則C組的第一個學生站起來朗讀課文，如果全都讀對，則從C組調到A組；以此類推，直到所有學生都調到A組，跟讀教學部分完成。通過這樣分組，學生能輕松掌握該課的知識。在接下來的Fun time板塊教學中，教師可以根據學生的個體差異，讓學生在合作學習中復習課堂知識，把相對內向的學生分成一組，讓他們組成搭檔互相練習，然后抽簽決定他們的朗讀順序。這樣的學習不但不會讓學生有壓力，而且不會讓學生因為個體差異產生自卑感。每個學生都有自己的任務，從而形成良性循環。

二、基于小組合作學習，培養學生的學習興趣

在小學英語課堂中運用小組合作學習模式的意義之一就是能培養學生的學習興趣。小學階段的學生大都心智不成熟，主觀能動性不強，枯燥乏味的解說只會讓學生對學習產生厭惡。小組合作的方式能夠讓學生對英語學科產生興趣，由被動學習變為主動學習。為了使小組合作學習模式更加有趣，教師可以設計一些小游戲來增強課堂的趣味性，還可以利用多媒體技術，讓每一個學生都積極主動地參與其中，以小組為單位，一邊游戲一邊學習。這能夠很好地結合小學生好奇心強和活潑好動的特點，讓教學變得輕松有趣，也是小組合作學習模式中比較好的英語教學優化策略［2］。

興趣是最好的老師。只有讓學生對課堂內容產生興趣，教學效果才能達到預期。教師在教學過程中，應該把學生的興趣排在首位，注重培養學生的興趣。培養興趣的其中一個重點，就是營造良好的課堂氛圍。以譯林版小學英語三年級上冊Unit 2“I'm Liu Tao”的教學為例，本課的教學目的是讓學生學會用英文做簡單的自我介紹，以及詢問別人的名字。如果教師只是單調地朗讀課文，學生是很難融入其中的，他們會覺得這樣的課堂跟自己沒有關系，難以產生興趣。要想培養學生的學習興趣，教師可以從小組合作學習入手。教師可以課前提前準備小方巾，課堂開始時先把學生分成相同人數的小組，讓學生先互相熟悉自己的組員。然后教師每組選擇一個學生，用事先準備的小方巾將其雙眼蒙住，讓學生運用課文所學的句型，挨個詢問自己的組員。比如問A學生：“Good morning！ Are you Su Shan？”如果A學生確實是Su Shan，那就回答“Yes，I am.”；如果不是，則回答自己真實的姓名，如“No，I’m not.I am Liu Tao.”。這樣依次詢問，直到該學生問完自己組的每一個組員，然后換下一名學生蒙上雙眼繼續詢問，依次進行。最后教師還可以進行評比，給予問對人數最多的組獎勵，并給正確率最高的小組學生每人一朵小紅花。在Cartoon time環節，教師可以利用多媒體，播放學生比較喜歡的動畫，如《貓和老鼠》，每組抽兩名學生，讓其扮演這兩個角色來做自我介紹，并詢問對方姓名，讓每個學生都完成一遍。這樣既可以落實小組合作學習，又能培養學生的學習興趣，讓學習變成一件簡單輕松的事情。

三、基于小組合作學習，發揮學生自身的優勢

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人的優缺點不同。小學生正處于教育啟蒙階段，教師如果這時候能及時發現學生的優點并充分發揮，就能讓學生變得更加自信，更有學習的動力，這也是教師的成就。發揮學生的優勢，不僅有利于加強學生之間的交流合作，更有利于小組合作學習。讓學生在學習中發揮自己的特長，既是新課標的一項重要任務，也是進一步優化小組合作學習模式的策略之一。

教師在教學中要善于發現學生身上的閃光點，幫助學生將這些優勢發揮出來，并成功運用到小組合作學習模式中。以譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”的教學為例，這一課的教學目標是讓學生學會用英語簡單介紹自己的好朋友。如果教師只是單調地挨個叫學生站起來介紹一個自己的好朋友，那么沒有被叫到的學生在課堂上很難集中精神去聽別的學生的介紹，教學效果并不理想。教師要善于發現學生的優點，如有的學生很有號召力，在學生之間很有威望，教師在分組教學的時候，可以選他當組長，并將其他具有號召力或者性格外向的學生分別選為各組組長，然后讓組長依次提問自己的組員，讓他們分別用英文介紹自己的好朋友，被介紹到的學生需要接著介紹自己的好朋友。比如，組長讓Yang Lin介紹自己的好朋友，他說：“She is Su Shan， she is my friend.”。然后Su Shan站起來，介紹自己的另一個好朋友。這樣的小組合作學習模式能夠讓每一個學生都參與進來，因為他們不知道下一個會不會叫到自己，所以必須時刻集中注意力，這比教師挨個點名的效果好很多。在小組合作學習中，組長因為具有號召力而被推選，以此類推，有的學生的優勢是唱歌好聽，教師可以在Checkout time環節讓其介紹自己的朋友后，用英文為小組唱一首字母歌等。這樣的小組合作學習有利于發揮每個學生自身的優勢，讓學生在學習中成長，是一個行之有效的優化教學的策略。

四、基于小組合作學習，激發學生的合作意識

小學階段在學生的一生中具有舉足輕重的作用，很多意識需要在這一階段進行培養。合作意識是每個人步入社會后必須具備的一種意識，在小學階段注重培養學生的合作意識，有利于學生的成長。在小學課堂上運用小組合作學習模式，能夠很好地培養學生的合作意識，提高學生的課堂參與度，讓學生在團隊中交流經驗和學習技巧，共同進步，提高學習效率［3］。

人是群居動物，從小學開始培養學生的合作意識，能讓學生進入社會后更快適應社會的發展節奏。應用小組合作學習模式激發學生的合作意識，是近年來課堂教學的重要目標之一。教師在課堂教學中，要合理采用合作模式，激發學生的團隊合作意識。以譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“Colour”的教學為例，這一課的教學目的是教會學生基本顏色的英語讀法。如果教師一字一句地領讀，會導致學生沒有參與感，對單詞的印象不深，可能第二天就忘記了。因此，教師不妨運用小組合作學習模式來開展教學，將學生先分成6人一組，給學生分發橙色、紅色、白色等顏色的小卡片。然后，教師每組挑選一名學生站到講臺上，讓學生舉起手中的卡片，每次只能舉一種顏色，然后點名其他組的組員，這個組員身上的衣服必須和學生所舉的卡片顏色一致，被點到的學生必須用課文里的句型造句。每個學生限時2分鐘，如果學生不會回答可以尋求組員幫忙，3分鐘之內組員答對可得1分，答錯扣1分。比如，第一組派出一名學生上臺舉起紅色卡片，并點名第三組穿紅衣服的S學生，S學生站起來說：“Look at my shirt.It is red.”。然后，臺上的學生更換綠色卡片并舉起，臺下組員幫忙找到穿綠色衣服的學生，該學生站起來說：“What colour is my shirt？”。臺上學生回答：“It is green.”。如果在規定的2分鐘內被點到的學生或者臺上的學生說錯英文，就進入搶答環節。搶答時學生也可以讓自己的組員幫忙，不管誰搶答正確，全體組員都可以加1分。第二輪練習時小組可以換一名學生上臺舉卡片，直到所有學生都上臺進行了英語口語練習。隨后課堂進入Fun time環節，也就是猜顏色環節。教師可以讓學生隨機舉起一張卡片，然后將卡片有顏色的一面面向臺下學生，自己不能看卡片的顏色。臺下學生需要推選一人站起來問：“What colour is it？”。臺上學生的組員們需要幫助臺上學生說出卡片的顏色，途中組員不能說話，而需要指穿卡片顏色衣服的學生。臺上學生根據組員指的顏色，回答出卡片的顏色。在這一小組合作學習過程中，學生們互相幫助，積極地參與活動，為自己團隊的得分而努力，在小組合作學習的氛圍中，感受到了團隊合作的重要性。這不僅能夠提高學生的英語水平和學習效率，還能讓學生運用自身的能力去幫助同學。學生不再是被動的接受者，而是主動合作，獲取知識。這樣的小組合作學習模式對提升教學效果很有幫助。

總而言之，小組合作學習模式體現了新課程標準下“一切以學生為本”的教育理念，對提高學生的綜合素養有重要意義。這種模式打破了傳統的教學模式，成為當今英語課堂教學的新方法。影響小組合作學習效果的因素多種多樣，教師在教學的過程中必須認真觀察每個學生在課堂上的表現，真正做到因材施教，科學合理地進行分組教學，充分發揮小組合作學習模式的優勢。小組合作學習模式不光需要教師明確小組成員的職責，還需要教師精心做好課前準備，設計組員任務和問題，從而讓小組合作學習模式得到優化，進而提高小學英語課堂教學質量。

【參考文獻】

［1］龍永群.小學英語教學中小組合作學習的有效性［J］.百科論壇電子雜志，2020（02）：255-256.

［2］祖恩鳳.初探小學英語小組合作學習［J］.基礎教育論壇，2020（08）：28-29.

［3］熊丹青.小學英語小組合作學習的策略［J］.魅力中國，2019（50）：40-41.