小學數學實踐活動實施路徑

【摘要】數學理論本身具有較強的抽象性，教學難度較高。教師開展實踐活動，將數學理論融入日常生活中，帶領學生親身體驗數學的奧秘，有利于學生消化數學知識，提高數學水平。文章立足于小學數學，就如何在素質教育背景下高效開展數學實踐活動提出相關建議，旨在優化數學課堂，提高教學質量，推動小學生數學核心素養的發展。

【關鍵詞】小學數學；實踐活動；實施路徑

作者簡介：繆思思（1991—），女，江蘇省南通市竹行小學。

實踐活動有助于激發學生的自主學習潛力，讓學生在多元化的實踐路徑中學會自主學習與合作學習，并能更為深入地理解數學概念。在小學數學教學中，教師要有針對性地組織實踐活動，讓學生了解到數學的重要性，學會以數學為工具，解決生活難題。

一、從校園環境入手開展實踐活動

除節假日以外，學生大部分時間置身于校園之中，對校園環境十分熟悉。因此，在開展實踐活動時，教師可以利用校園環境設計相關的實踐內容。對于小學生而言，教室雖是重要的學習場所，但是卻存在一定的束縛［1］。教師可以在結束一個階段的教學后，帶領學生走出教室，活躍學生的思維，提高學生的探究熱情。在圍繞校園環境設計實踐活動時，教師要聯系數學課程的具體內容，保證實踐活動與數學知識要點的關聯性，真正調動學生的思維，激發學生的創新意識，讓學生高效地開展數學實踐活動。

例如，教師在教學長度單位的知識時，需要讓學生掌握千米、米、分米、厘米等長度單位，并學會準確地進行換算。小學生的思維能力正處于發展階段，數學單位對他們而言比較抽象且難以有效地消化。此時，如果教師一味地在課堂上為學生教授換算口訣：“1千米等于1000米；1米等于10分米……”那么學生只能夠被動地記憶，無法真正地理解各個長度單位之間的關系。而教師如果能夠將長度單位的知識遷移到學生熟悉的事物上，學生就能夠更好地消化。因此，數學教師可開展實踐活動，讓學生走出課堂，走進校園中，實地測量校園的事物。

教師在帶領學生深入校園測量前，讓學生準備好測量工具，包括長繩（長度為10米）、直尺（長度為20厘米）、卷尺（長度為5米）、計算器等，然后教師引導學生：“親愛的同學們，在我們美麗的校園中，有著非常多漂亮的建筑物和公共設施。現在我們一起出發，去校園中尋找自己喜歡的物體進行測量，看看它們到底有多長，有多寬，好不好？”學生能夠走出教室，自然十分開心，齊聲說：“好。”當走到學校的升旗臺時，有的學生表示想要測量臺面的長度與寬度。此時，教師引導學生思考：“測量升旗臺需要用什么樣的工具呢？”學生分析：“直尺很短，如果要測量升旗臺，需要來回測量多次，還需借助計算器才能夠得出結果。如果選擇用卷尺，兩個人分別站在兩邊，即可順利得出測量結果，還能夠保證結果的精準度。”在教師的引導下，學生快速地完成了測量工作，得到臺面長度為1.8米，寬度為1.1米的測量結果。當走到籃球場時，教師讓學生測量籃球場的長度，然而，籃球場面積大，可同時容納上千人，如何測量籃球場對學生而言是個難題。有的學生選擇用卷尺定點測量，有的學生選擇用長繩測量。教師將選擇權交給學生，并在一旁觀察。各組學生測量的結果相同，得到籃球場的長度為25米，但是選擇長繩測量的學生測量速度更快。

通過實地測量實踐活動，學生對于長度單位產生了更為直觀的理解，能夠選擇最為合理的測量手段開展測量活動。最后，教師帶領學生回到數學課堂中，開展測量經驗的分享與交流，幫助學生全面認知長度單位，并學會借助合理的手段，高效地完成測量工作。

教師從校園環境入手開展實踐活動，讓抽象的數學概念變得更為形象與立體，能夠有效地幫助學生消化數學知識，拓寬數學視野，從而提高數學教學的趣味性。

二、從學生主體出發開展實踐活動

小學階段的數學教學活動需要強化學生的自主學習能力。在教學時，教師需要將學生放在主體位置，以學生的學習需求為主，合理地制訂教學策略。在開展實踐活動時，教師更是要強化學生的主體地位［2］，設置合適的問題，循序漸進地啟發學生，打開學生的思路，讓學生主動地投入實踐活動，全身心地探索數學知識。

例如，教師在教學長方體表面積的知識時，帶領學生開展實踐活動，和學生一起包裝長方體物品。在實踐活動前，教師先提問學生：“同學們，在生活中大家應該經常看到長方體，有哪位同學能夠舉例說明呢？”學生回答：“電視機、藥盒、鉛筆盒等。”教師根據學生的回答，引導學生準備實踐活動的材料：“下節課老師要帶領大家一起包裝長方體物品，希望大家能夠準備幾個大小不等的長方體物品和相應的包裝紙。讓我們一起看看是否能夠順利地包裝這些物體，好不好？”

在課堂中，教師要求學生用多樣的方式包裝不同大小的長方體，包裝結束以后，教師隨機抽幾個學生上臺展示自己的包裝成果，交流自己的包裝過程。此時，學生發現包裝方式不局限于一種，可以上下包裝，也可以前后包裝，還可以左右包裝。教師提問學生：“如果要包裝六個一模一樣的長方體，總共有幾種包裝方式呢？”教師引導學生小組合作，共同探究。學生一邊包裝，一邊思考，一邊記錄。學生發現不同的包裝方式最終呈現的效果截然不同，有的包裝顯得臃腫，有的包裝卻顯得小巧玲瓏。教師提問：“同學們，這些包裝哪個表面積最小，哪個表面積最大呢？”學生經過猜測后，再針對長方體的各個表面展開運算，最終比較出各個長方體包裝的表面積大小。接下來，教師再引導學生將目光轉移到生活中，為學生展示生活中常見物品的包裝方式，如超市售賣的火柴盒、牛奶盒、餅干盒等，讓學生在觀察這些長方體物體包裝時進行深入思考。教師提問學生：“商人在銷售這些產品時，是否只是追求包裝表面積的最小化，從而達到節約材料的目的呢？”學生通過觀察發表看法：“有的包裝追求面積最小化，為了節約成本；有的包裝則注重美觀度；有的包裝強調便攜性……”教師根據學生的回答總結：“不同的包裝手段，有著不同的妙用。在包裝長方體物體時，要學會計算長方體的表面積，制訂合理的包裝方案。”通過實踐活動，學生的空間觀念得到有效發展，并能夠運用數學思維解決生活問題。

教師尊重學生的主體地位，設計多樣化的實踐活動形式與內容，讓實踐活動更具引導性和啟發性，有利于學生發揮個人的創造力與想象力，學會自主探索知識要點，聯系新舊知識，鞏固所學內容，從而有利于學生進一步夯實數學基礎，為未來的發展提供良好助力。

三、從日常生活出發開展實踐活動

教師開展實踐活動，就是為學生搭建一座有效聯系數學知識與日常生活的橋梁。因為數學理論知識比較抽象，小學階段的學生無法觸摸數學的本質而形成良好的數學觀［3］。所以，教師在開展數學實踐活動時，需要打破數學神秘的面紗，將生活元素巧妙融入實踐活動中，實現生活化教育。教師需要立足于學生的視角，從學生的心智特點與學習水平出發，設計生活化的實踐活動，從而弱化數學的枯燥感和晦澀感，突出數學的實用性和趣味性，讓學生能夠感受到數學的真正價值，體會數學的奧秘，打破對數學的刻板印象，拉近與數學學科之間的距離，達到探索數學，感悟數學，掌握數學的目的。

例如，教師在教學小數的加減法的知識時，為了鍛煉學生的運算能力，創設生活化的情境，運用多媒體設備播放與超市相關的視頻，帶領學生開展實踐活動。在上課前，教師將教室布置成一個小型超市，準備好充足的物品，在每一個物品上都標注價格。教師提議學生：“同學們，今天我們來超市購物。假設每個人手中都有50元，看看誰能夠在最短的時間內花完，花得最快的學生，可以隨機挑選一件物品作為獎勵。”這一提議，得到了學生的積極響應。學生看著講臺上的物品，開始快速計算。一包薯條的價格為3.5元，一根香蕉的價格為2.2元，一雙筷子的價格為0.9元，一個文具盒的價格為7.8元……教師準備的每一件物品的標價都是小數，重點考查學生對小數運算的掌握情況。因為教師準備的物品金額普遍較低，學生要想花完50元，面對的運算過程是十分繁瑣的，如此鍛煉了學生的耐心。接下來，教師提問學生：“同學們，我這里有20元，購買了一包薯片和兩雙筷子后，還剩下多少錢？小紅剛才購買了兩個文具盒，兩根香蕉；小明購買了三雙筷子，一包薯條，請問誰花的錢更多，多多少？”教師以多元化的問題，帶領學生開展實踐活動，讓學生學會利用數學知識解決實際問題，順利完成小數加減法運算的學習。

教師從日常生活入手開展實踐活動，讓學生深入生活探索數學元素，有利于學生了解數學的實用性，發展數學思維，強化數學素養，提高數學知識的應用能力，形成良好的數學觀。

四、從小組合作入手開展實踐活動

合作，是人在世界上生存發展的重要途徑。在小學數學課堂中，合作也是至關重要的一環。師生合作、生生合作，都可幫助學生更好地掌握數學知識，實現思維的有效碰撞。教師需要意識到合作的重要性，引導學生建立良好的合作模式，以彌補學生自主學習的缺陷，提高學生的學習水平。

在開展實踐活動時，教師可從學生小組合作的模式入手，鼓勵學生積極交流，互相聯系，高質量地完成實踐活動。在分組的時候，教師需要考量學生的個體差異性，確保小組之間的平衡性，便于小組之間順利開展討論交流活動，一起進步。

例如，教師在教學統計的知識時，對全班學生進行分組，讓學生每五人為一組，并設置一個調查主題，預計花費一周的時間完成統計作業。學生自由結合所需要統計的內容，選擇繪制相應的統計圖表，如條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等。在實踐活動的過程中，各個小組要明確分工，確認每一個成員的職責。在完成實踐活動后，各小組派出代表，上臺展示小組的實踐成果，并針對一周的實踐活動展開經驗交流與分享，然后再由教師與其他學生共同評價。小組合作的方式，有效地激發了學生的學習潛能，幫助他們更快速地開展調查活動，完成統計作業。不同的小組，思維模式也各有不同，有的小組圍繞“小組成員身高統計圖”展開調查；有的小組圍繞“小明一家一周的開支情況”展開調查；有的小組圍繞“全班期中英語考試成績”展開調查；有的小組圍繞“學生最喜歡的課程”展開調查。不同的統計方向，帶給學生不同的實踐體驗。調查“小明一家一周的開支情況”的學生，能夠對數字與金錢產生更為直觀的認識，并學會合理消費，培養節約的品質；調查“全班期中英語考試成績”的學生，能夠對班級整體的學習情況產生深刻了解，從而結合自身實際，明確自身的不足，奮勇直追，提高學習成績。學生在完成實踐活動后，上臺交流統計結果，此時教師引導學生以更為理性的數據分析統計結果，從而幫助學生建立良好的數學觀，讓學生學會以理性的方式看待數學問題。小組合作調查的實踐活動，有效地拉近了學生之間的距離，有利于構建和諧融洽的同學關系。

良好的合作方式，能夠有效彌補個體學習的不足。教師在實踐活動中，為學生提供合適的合作渠道，強化學生的集體意識和合作意識，有利于幫助學生更為高效地開展實踐活動，提高學生的實踐水平，發展學生的數學素養。

結語

在小學數學教學中，教師要注重實踐活動的實施，以多元化的方式，引導學生積極地參與數學實踐活動。教師要從學生主體入手，聯系生活實際，利用校園環境，開展小組合作，激發學生的學習潛能，強化學生的探究意識，達到有效發展學生數學核心素養的素質教育目標。

【參考文獻】

［1］苗文林.提高小學數學綜合實踐課教與學有效性的思路研究［J］.文理導航（中旬），2021（12）：38-39.

［2］常恒.生活情境教學法用于小學數學教學的思考［J］.學周刊，2021（34）：119-120.

［3］馬翠琴.構建快樂課堂：小學數學生活資源的應用［J］.新課程，2021（46）：169.