走近角落之燈，燃起進取之光

【摘要】學潛生受自身因素和家庭因素的影響，往往需要教師選擇更適合、更高效的方式來幫助他們，讓他們獲得數(shù)學學習的成就感。同時，教師要爭取家長的力量，家校合力共同引導學潛生逐步優(yōu)化學習方式，促進其未來的可持續(xù)發(fā)展，從而達成小學數(shù)學義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】學潛生；師愛；評價；家校配合；策略

作者簡介：葛蕓蕓（1995—），女，江蘇省南通市啟秀市北小學。

數(shù)學是小學階段的一門重要學科，它在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。而小學數(shù)學是初高中數(shù)學學習的基礎(chǔ)，與其他學科相輔相成，尤其對學生空間觀念、應(yīng)用創(chuàng)新意識、推理能力的發(fā)展有著重要的影響。因此，小學數(shù)學學習對學生而言意義深遠。

當下，數(shù)學學潛生普遍存在。學潛生出現(xiàn)的因素是多樣的、復(fù)合的，主要歸納為兩方面。第一，學潛生自身對于數(shù)學學習較為遲鈍，學習的目的性不強，數(shù)學知識只是零散地堆積在大腦中，容易產(chǎn)生片面的理解；第二，學潛生自身意志力薄弱，拖拉作業(yè)甚至不做作業(yè)，父母溺愛且不會管教孩子。本文所提的數(shù)學學潛生是第二種。對于這樣的學生，該如何幫助他們跟上課堂教學，使他們?nèi)计饘W習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心？筆者根據(jù)學潛生的年齡、心理特點并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，歸納了以下幾點策略。

一、師愛無言助信心

教育家呂型偉曾經(jīng)說過：“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。”生活因為有愛才變得溫暖且多彩。愛的存在方式是多樣的，如父親內(nèi)斂的愛，母親溫柔的愛，長者慈祥的愛，近鄰間善意的愛，同學間滋潤心田的愛等。而教師對學生的愛是將千萬種情感匯聚在一起的純粹且獨具智慧的愛。

教師的工作是教書育人，顧名思義，教師既需要授業(yè)，也需要對學生進行心靈上的滋養(yǎng)。學潛生恰恰在這兩方面是最欠缺的。因此，教師要想辦法激發(fā)學潛生對學習的熱情、對生活的喜愛以及對未來的憧憬，讓他們在愛的滋養(yǎng)中茁壯成長。

（一）課堂中

在課堂中，優(yōu)秀的學生多能主動坐正，踴躍發(fā)言，而學潛生常常需要教師不斷地關(guān)注和提醒。對于性格內(nèi)斂、較為膽小的學潛生，教師往往需要溫柔以待，用柔聲細語為其解決學業(yè)的困惑。

有的學潛生下午的課堂狀態(tài)會較為倦怠、疲憊，教師與學生多次擺事實、講道理并且與家長多次溝通都不起作用，此時教師可以試試以下方法：讓學生自省，若是發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，可以主動站起來

聽課。

如果有學潛生在課堂中做小動作、開小差，經(jīng)過多次批評還是老樣子，教師可以每隔5分鐘或10分鐘表揚這位學潛生，以重復(fù)的表揚來提醒學生端正課堂態(tài)度。

若是有學潛生常常游離于課堂之外，不積極參與課堂教學，教師可以采取簡單的方式來幫助學潛生樹立自信心，如讀數(shù)學題，進行簡單計算，列舉題干中的已知條件等方式，以使他們從中獲得學習的成就感，并通過及時、真誠的肯定、鼓勵和表揚，培養(yǎng)他們大膽、積極、主動回答問題的自信心。

綜上所述，教師要用無言的師愛去喚醒學潛生內(nèi)心向上的力量，用表揚推動其滿懷自信地向前邁步。

（二）作業(yè)中

做作業(yè)時，學潛生常常會因為抄錯數(shù)字、計算錯誤、不理解題意等原因出錯。此時，教師可以這樣轉(zhuǎn)變教學思路，如果學生出錯是由于抄錯數(shù)字或是某一步驟出錯，可以再給學生一次思考的機會，讓學生自行發(fā)現(xiàn)錯誤并修正；如果是解題思路出了問題，教師可讓學生分析解題思路，再對其進行指導，引導學潛生朝正確的方向思考，直到能夠正確解題。

而若是學潛生的作業(yè)反映出其基礎(chǔ)較為薄弱，教師則需要為學潛生定制個性化的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計以簡單的基礎(chǔ)題為主，批改作業(yè)時教師要及時肯定學潛生的進步，可以加上多樣化、有特色、能吸引學生眼球及具有正向指導意義的評語，如“有進步，繼續(xù)加油！”“繼續(xù)努力，你會更優(yōu)秀！”“你的作業(yè)做得越來越出色了！”，或是具有時代氣息的評價語，如“給你的作業(yè)點贊！”，以拉近師生之間的距離，激發(fā)學潛生學習的動力和信心。

二、剖析入微助成長

學潛生是發(fā)展中的人，他們在成長過程中往往會犯錯誤。有的教師會直接批評學潛生，但最終會發(fā)現(xiàn)個別學潛生不管怎么批評還是止步不前，教學效果不如預(yù)期。怎樣才能更好地教導學潛生？教師在進行教學評價時可采取以下方式。

（一）由評價主體的單一化轉(zhuǎn)換為多元化

作業(yè)中的錯誤，其實是學生成長路上的奠基石，是他們與數(shù)學進行切磋后擦出的美麗火花。“化錯的最高境界是自化。”學潛生在犯錯后會自責、羞愧，會想要拼搏努力，只是苦于找不到努力的方向，這時他們往往需要教師的引導和鼓勵。

教師可以每節(jié)課留3分鐘時間進行集體表揚，先請學生自評，讓“認為本節(jié)課自己有進步”的學生舉手發(fā)言，再請學生互相評價，“認為本節(jié)課誰的表現(xiàn)有進步”，并請學生舉手發(fā)言。

學生們的互評各不相同，有的覆蓋面廣，有的觀察細微，會指出教師都沒留意到的小細節(jié)，這種評價往往最能滋潤學潛生的心田。

最后，教師再進行總結(jié)和補充，主要表揚未被表揚到的學潛生，對他們進行正向引導和鼓勵，指出他們的不足之處并進行指導。

評價主體的多元化既能幫助學生從多方面、多角度了解自身學習的不足，還能加深學潛生與教師間的情感。教師要指出他們存在的問題與不足，來引導他們在差錯中進行反思，在差錯中悄悄蛻變。

（二）由絕對評價轉(zhuǎn)換為個體差異評價

對于學潛生的評價不應(yīng)以班級整體水平作為參照，而應(yīng)與其自身各個不同階段進行差異性比較，如可以關(guān)注學潛生是否比上周進步、是否掌握了上節(jié)課的知識點，是否完成了錯題本的記錄，是否完成了預(yù)習或復(fù)習任務(wù)等，盡可能地關(guān)注學潛生自身的進步點和閃光點。

并且，在對學潛生進行個體評價時，教師還要針對不同學生的特點進行差異化評價，這就需要教師在日常教學過程中更細致、更全面地了解班級中學潛生的情況，提出更有針對性的意見，讓學潛生感受到教師的關(guān)懷和自我進步、自我價值，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

三、轉(zhuǎn)化策略

（一）建立成長檔案

每一位學生都需要建立成長檔案，主要關(guān)注學生個人的數(shù)學學業(yè)水平、行為習慣養(yǎng)成、人際交往情況等。學潛生的轉(zhuǎn)化，更需要成為教師的重點工作常抓不懈。

具體而言，數(shù)學教師要結(jié)合學潛生的數(shù)學學習情況、學習特點、家庭因素等制訂階段性、差異化的幫扶方法，并及時將學生的學習變化情況記錄到成長檔案中，以便作為依據(jù)，研究下一階段的教學方案，爭取使學潛生獲得學業(yè)上的進步。

（二）加強家校合力

教育分為家庭教育、學校教育和社會教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，學校教育處于主導地位。教師可積極發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，加大監(jiān)督力度，助推學潛生提高學習效率。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學潛生家長進行線上家訪，加強與家長的溝通交流，了解學潛生的作業(yè)完成情況。比如，若學潛生有不帶作業(yè)、未完成作業(yè)等情況，家長可以及時反饋給教師，加強家校溝通；教師也可以利用微信或QQ等渠道，輔助家長對學潛生進行學習指導。

例如，對于說忘帶作業(yè)卻堅持自己做了的學潛生，教師可以要求家長將學生的作業(yè)拍給教師，避免錯怪學生。這樣一方面可以提高家長對學潛生的責任心和關(guān)注度，另一方面可以督促學潛生及時完成作業(yè)，同時避免學生拖拉作業(yè)的可能，也避免師生間產(chǎn)生誤會與矛盾，幫助學潛生逐步養(yǎng)成專注且不拖拉作業(yè)的好習慣。

（三）制訂假期學習計劃

對于文化程度較低且缺乏指導經(jīng)驗的家長，數(shù)學教師要在寒暑假期間與家長就學潛生的數(shù)學學習計劃進行對接，科學指導學潛生的假期學習計劃，幫助他們利用好寒暑假實現(xiàn)“彎道超車”。

比如，教師可指導家長定期提醒學潛生預(yù)習新學期的數(shù)學課程，適當采取家庭小練習的方式來督促學生學習，幫助他們做到真預(yù)習、爭進步。教師也可以發(fā)送生動、有趣、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學預(yù)習課程的視頻鏈接，督促學潛生預(yù)習，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

不僅如此，平時在家中，學潛生在預(yù)習、完成作業(yè)時有不會的問題，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時向教師請教。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時幫助學潛生解決數(shù)學問題，督促他們充分利用假期時間學習，能夠助力學潛生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。

（四）建立小教師制度

對于性格內(nèi)斂、不善表達的學潛生，教師該怎么指導他們呢？教師可以在班級中建立小教師制度，挑選學習成績好、責任心強的學生擔任小教師一職，幫助內(nèi)向的學潛生完成轉(zhuǎn)化。

小教師與教師最重要的區(qū)別有兩方面，一方面小教師有利于解決班級人數(shù)多，不方便進行個別化教學指導的問題，保證轉(zhuǎn)化學潛生的各項工作能井然有序地開展。對于性格內(nèi)向的學潛生而言，面對同齡的同學，他們更容易克服提問的羞怯情緒，敢于向小教師請教學習問題。

另一方面，教師的教學思路與學生的思考方向有所差別，會存在教師講題時學潛生聽不懂，小教師一講他們就頓悟了的現(xiàn)象，因此建立小教師制度也是為了方便學潛生更簡單、快速地理解題意，解決問題，提升數(shù)學學習能力。

小教師的選人標準為班級中學有余力且有一定的語言表達能力、責任心強的學生，采用一個小教師幫助兩位同學的方式。小教師制度既能激發(fā)學潛生的學習動力，也能調(diào)動其他學生爭當小教師的熱情，有助于推動班級整體的進步，減少學潛生的數(shù)量。

（五）采取獎勵機制

教師可針對小教師和學潛生的表現(xiàn)采取相應(yīng)的表揚和獎勵。表揚是為了幫助學潛生建立學習信心，肯定小教師的付出與努力；獎勵是為了持續(xù)激發(fā)學潛生學習的動力和積極性。教師可半個學期進行一次獎勵，按照學生的表現(xiàn)和進步程度等情況分為優(yōu)質(zhì)獎勵、中等獎勵和常規(guī)獎勵。

對于貢獻突出、進步顯著的小教師或?qū)W潛生，教師可按照具體情況給予優(yōu)質(zhì)獎勵或中等獎勵，常規(guī)獎勵用于有小進步的學潛生。眾所周知，學潛生不可能一下子就達到學優(yōu)生的水平，為避免打擊他們的積極性，教師還可以不定期地發(fā)放小獎勵，在獎勵學潛生的同時不僅要具體指出他們的進步之處，還要提出下一階段的學習要求，使他們始終保持較高的學習

熱情。

【參考文獻】

［1］胡凡中，劉效莉.追尋煥發(fā)生命活力的課堂［J］.教學與管理，2008（32）：24-25.

［2］洪立勇.學校、家庭、社會三結(jié)合形成教育合力［J］.中學課程輔導（教學研究），2018，12（15）：4