信息技術在小學數學教學中的運用

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術應用得越來越廣泛，在數學教學方面產生了較大的影響。在小學數學教學中運用信息技術，能將抽象知識變為形象知識，更能將靜態知識變為動態知識，使課堂氣氛變得活躍，對培養學生的幾何直觀能力是極為有利的。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；圓的面積

作者簡介：肖作貴（1979—），男，福建省寧德市壽寧縣犀溪中心小學。

目前信息技術發展速度很快，許多教師在教學中采用信息技術，從而開辟出一條有別于傳統教學的新的教學途徑。將信息技術應用到小學數學的教學中，可以使教學內容更直觀、更立體，有助于激發學生學習興趣，可以幫助學生理解并掌握學習內容，對教師教學質量的提高有著重要意義。

一、信息技術在小學數學教學中的運用價值

（一）有利于激發學生學習興趣

小學數學教學的一項重要任務是將學生的學習興趣激發出來。學生只有在產生學習興趣之后，才會積極主動地去學習，去思考，去探索更多的知識。學習興趣在學習中是一個很重要的因素，激發學習興趣可以推動智力發展。而興趣及動機并不是天生就有的，需要通過外界的事物進行激發。教師運用信息技術，可以創造出較有新意的學習環境，彌補傳統學習環境的不足，最大限度地激發學生的學習興趣［1］。

（二）有利于培養學生數學思維能力

培養學生數學思維能力是小學數學教學的核心目標，需要讓學生經歷“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程，引導學生在實踐中應用、學習，不斷完善知識體系。在小學數學教學中應用信息技術展示動畫、視頻等，有利于引導學生自主思考，讓學生主動去探索、發現知識，或以小組討論的方式進行交流，取長補短，從而激發自身的積極思維，提升自身的數學思維能力。

（三）有利于提高教學質量

小學數學教材中有很多的插圖，雖然插圖的內容比較生動，但是插圖本身是靜態的，插圖反映出來的通常只是實物變化的結果。而利用信息技術將靜態的插圖轉變成動態的畫面，能豐富教學內容，激發學生的學習興趣，同時還可以幫助教師更好地完成教學任務。例如，在講解如何將圓的4等份、8等份、16等份轉變成相似的平面圖形的過程中，如果教師只是將最終的結果以靜態的圖形展現出來，那么有的學生對于轉變的過程就難以理解。而應用信息技術將圖形轉變的動態過程展現出來，可以使這部分比較抽象的內容變得形象具體，讓學生對轉變的過程印象更深。之后，教師再引導學生以小組為單位討論圓和正方形之間有什么關系。學生因為之前已經直觀地看到了圖形轉變的過程，所以就容易理解這部分知識。此外，采用這種動態的教學方式還可以活躍課堂氣氛，彌補傳統教具的不足，使學生將所學內容深深地印在腦海里，從而提高教學質量［2］。

（四）有利于創新教學方式

在教學中，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師要抓住教材中的創造性因素，給學生不一樣的學習體驗。教師將信息技術運用到教學中，就可以發揮信息技術獨特的優勢，創新教學方式，采用多樣的教學形式，創建出能激發學生學習興趣的良好環境，從而利用學生的好奇心去引導學生更好地思考問題、解決問題［3］。

（五）有利于提高教師的專業技能

在傳統教學中，教師往往需要查閱大量的資料，這會浪費大量的時間和精力。而信息技術的普及，為教師查找資料提供了捷徑，教師不必再耗費大量的精力、時間去備課。這樣教師便可以將更多的時間和精力放在教學技能的提高上。此外，教師若想高效、順利地達成教學目標，還需要熟悉各種信息技術設備。因此教師還需要發展信息設備運用能力，提高自己的信息素養。總之，信息技術與教學是相輔相成的關系，將信息技術運用到教學中可以讓教師的專業技能得到提高。

二、信息技術在小學數學教學中的運用技巧

（一）素材的使用要多樣

教材中的信息有一定的局限性，難以滿足所有學生的發展需求。在教學中運用信息技術則可以打破這種局限，豐富教學素材，增加信息量，讓學生除了能掌握教材中的知識，還能掌握一些額外知識，還能讓抽象的知識變得生動具體，讓學生更好地理解。在開始教學之前，教師可以根據教學內容讓學生搜集一些相關信息，再利用多媒體設備展示這些信息，為學生學習新的知識做好準備。如對于“圓的面積”這部分內容，教材只展示了抽象的圓，而生活中圓形的物品比較多，教師可以在課前讓學生找一找生活中有哪些物品是圓形的，并將其拍下來，然后在課堂上讓學生用多媒體設備進行展示。此外，教師還要利用信息技術搜索更多的資源，并在課堂上給學生補充展示，以豐富學生的知識。

（二）設備的使用要靈活

在傳統的教學模式中，大多教師使用的教學用具僅有黑板、粉筆等，有的教師雖然會用多媒體設備，但通常只在設備上制作課件，通過展示圖片來完成教學。這些教學方式比較死板、機械，會對學生的學習效果造成一定的消極影響。為此，教師需要靈活使用多媒體設備。如在教學“圓的面積”中有關等分的內容時，教師可以靈活使用多媒體設備進行操作，用不同的顏色來標示相關圖形，展示動態的圖形變化過程，使圖形“活”起來。此外，教師還可以讓學生上臺進行動手操作，自主演示與理解。

（三）課件的設計要巧妙

小學生思維發展尚未成熟。與枯燥的畫面相比，生動有趣的畫面更能吸引小學生的注意力，激發他們的學習積極性。教師在運用信息技術制作課件時，可以添加各種元素，盡可能豐富畫面的呈現形式。如教師在教學“圓的面積”時，應盡可能選擇色彩豐富的圖片，巧妙設計課件，吸引學生的注意力，在學生掌握怎么計算圓的面積之后，讓他們計算相關圖形的面積，以鞏固所學的知識。

三、信息技術在“圓的面積”教學中的運用

（一）通過直觀的演示加深學生對題意的理解

為了幫助學生掌握“圓的面積”的知識，教材通過展示一道例題來讓學生了解圓的面積與圓的半徑之間的關系。例題的內容為：圖1中的圓以正方形的邊長（4厘米）為半徑，請利用數方格（每一個小格表示1平方厘米）的方式得出這個圓的面積，然后填空。填空的內容為：正方形的面積=（ ）平方厘米，個圓的面積=（ ）平方厘米，圓的面積=（ ）平方厘米，圓的面積大約是正方形的面積的（ ）倍。

在教學這道例題的過程中，教師需要先幫助學生理解如何以正方形的邊長為半徑畫出一個圓，為后面的講解做鋪墊。教學片段一如下。

教師問：下面我們一起來觀察這幅圖（如圖2所示），你們是怎么理解“以正方形的邊長為半徑畫出一個圓”這句話的？

學生答：這個正方形的邊長就是圓的半徑。

教師總結：圖中的“r”表示的是圓的半徑，也是正方形的邊長。

因為學生對于變化的事物是比較敏感的，所以為了讓學生深刻地理解題意，教師通過課件將正方形呈現出來，然后演示“以正方形的邊長為半徑畫出一個圓”的過程。這樣教學可以抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，引導學生去觀察、思考，讓學生更清楚題意。

（二）通過直觀的演示拓寬學生解題思路

教學片段二如下。

教師問：下面我們繼續觀察圖1，你們知道圖中的“r”代表幾厘米嗎？

學生答：“r”代表的是4厘米。

教師問：正方形的面積是多少？為什么？

學生1答：正方形的面積是16平方厘米。因為一個小格表示1平方厘米，我一個一個數之后發現共有16個小格，所以就是16平方厘米。

教師問：這是一種方法，那么別的同學還有其他的計算方法嗎？

學生2答：已知正方形的邊長是4厘米，4×4=16，所以正方形的面積是16平方厘米。

教師問：雖然這兩位同學的計算方法不同，但是他們算出的結果是相同的。那么知道了正方形的面積是16平方厘米之后，要想知道圓的面積是正方形的面積的幾倍，就需要知道圓的面積。圓的面積怎么求呢？

學生3答：可以先計算出個圓的面積，再算出整個圓的面積。

教師問：那么就請同學們計算出個圓的面積。有誰計算出來了嗎？

學生4答：我算出的結果是12平方厘米。

學生5答：我算出的結果是13平方厘米。

學生6答：我算出的結果是11平方厘米。

為了解答“為什么計算出來的結果不同”這個問題，拓寬學生的解題思路，教師利用信息技術展示了一幅圖（如圖3所示）。學生通過觀察發現，圓在有的小格中是占滿的，而在有的小格中是沒有占滿的。可見，通過數方格的方式算出來的結果可能是不同的。

（三）通過直觀的操作、演示提高學生幾何直觀能力

化曲為直的思想和極限思想是抽象的，部分小學生很難理解，因此就需要教師去引導。在本課中，學生認知的沖突點是“能否把圓轉變成已經學過的圖形”，這也是教學的生長點。如果教師單純地用語言來解釋，那么部分學生可能無法根據教師的描述想象出相應的圖形，也就很難理解并掌握所學內容。

在教學的過程中，教師可以通過課件將圓的4、8、16、32等份（如圖4所示）展示出來，然后引導學生觀察圖片。學生觀察以后發現：把圓等分的份數越多，每一份的小扇形的弧度就越小，看起來就越像一個三角形。在學生得出這個結論以后，教師繼續提問：“如果將圓無限地等分，那么每一份的小扇形會有什么變化？”教師通過這樣的一個問題，為實現將圓轉變為已經學過的圖形提供了理論基礎與實踐基礎，可以培養學生的幾何直觀能力。

然后，教師將班級的學生分組，讓每個小組相互合作，將圓形紙片按4、8、16等份剪開，試著拼一拼，并展示拼好的圖形，引導學生觀察哪一個圖形最接近平行四邊形。學生通過觀察發現，將圓按16等份剪開后拼出的圖形最接近平行四邊形。

考慮到32等份、64等份、128等份的圓形紙片剪起來難度比較大，且借助靜態的圖片又不能讓學生很好地理解，所以教師通過信息技術將轉變的過程進行演示，并展示最終拼出的圖形（如圖5所示）。

結語

總之，將信息技術運用到小學數學教學中，可以將知識形成與發展的過程以動態的方式呈現在學生面前，讓學生深刻地理解并熟練地掌握，同時可以培養學生的想象力。需要注意的是，在把教學與信息技術相結合的過程中，教師不應為了應用信息技術而盲目地去應用，而應將教學目標和學生實際情況作為教學的出發點，合理運用信息技術來提高教學質量。

【參考文獻】

［1］ 曲麗華.淺談信息技術在小學數學教學中的作用［J］.教學考試，2017（28）：153.

［2］ 南全福.如何運用信息技術提高小學數學教學效率［J］.名師在線，2019（26）：83-84.

［3］ 黃曉樂.小學數學信息化教學創新應用研究［J］.教育界，2020（07）：36-37.