器樂教學融入小學音樂課堂的實踐研究

【摘要】器樂教學是小學音樂教學中的重要內容，教師在開展教學的過程中，要注重將器樂教學融入音樂課堂中。文章主要從樂器和樂曲的選擇、學生主體地位的體現、教學氛圍的營造和教學方式的選擇四個方面出發，對小學器樂教學的實踐方法進行簡要解析。

【關鍵詞】器樂教學；小學；音樂教學；實踐方法

作者簡介：龐倩倩（1995—），女，江蘇省南通市虹橋第二小學。

在音樂教學改革深入發展的背景下，器樂教學已經成為音樂教學的重要組成部分。器樂教學不僅能夠提升教學的趣味性，還能提升學生的綜合實踐能力和音樂核心素養。因此，小學音樂教師要注重將器樂教學融入音樂教學中，從而更好地陶冶學生的情操，提升學生的音樂素養。

一、精選樂器和曲目，激發學生學習興趣

在開展器樂教學的過程中，教師要充分發揮出器樂在音樂課堂中的功效，靈活地應用各類器樂工具，挑選符合小學生發展需求的曲目，激發學生的音樂學習興趣［1］。

（一）靈活挑選樂器

一般而言，在開展小學器樂教學時，教師要關注到樂器的普及性問題，選擇適合小學生的樂器。小學的音樂課程屬于審美教育，且采用班級授課的教學方式，因此教師需要選用簡易型、高質量的樂器來進行教學。比如，選擇的樂器在音色上需要保持優美動聽，在音準上要保證絕對準確，在制作上力求精細，為學生學習樂器留下一個良好的印象。此外，在選擇樂器時，教師還要綜合考慮學校和學生家庭實際情況，選擇貼近生活且性價比較高的樂器類型，讓每個學生都可參與到器樂教學的實踐中。一般而言，可選擇方便攜帶的樂器，如口琴、豎笛、葫蘆絲等，方便學生隨時隨地地練習指法。此外，教師還可以以班級學生的差異性為樂器選擇的主要依據，指導學生自制樂器，如用易拉罐、砂礫制作簡易版的沙錘，通過這種方式來提升學生的課堂參與意識，進一步激發學生的器樂學習興趣。

（二）精選經典曲目

教師要從小學生的身心發展特點和課程教學目標出發，選擇合適的樂曲，要盡可能地規避枯燥乏味、沉悶冗長的樂曲，盡量選擇一些符合當下小學生興趣的樂曲，增強學生的學習主動性。此外，熟悉的樂曲可以幫助學生更好地實現情感方面的表達，有利于提升學生的學習成效。因此教師要在不拘泥于教材限制的基礎上，選擇小學生熟悉度高、符合小學生生活實際的樂曲曲目，以此種方式增強學生的音樂親切感。比如，針對低年級的學生，教師可選擇蘇少版二年級上冊《我是小鼓手》《出旗曲》，并利用大鼓、小軍鼓、镲給其伴奏；也可選擇一年級上冊《鴨子拌嘴》，并使用鈸、木魚給其伴奏；或者選擇一年級下冊《小寶寶睡著了》，并使用三角鐵、響筒、沙錘、手鈴為其伴奏等。針對中高年級的小學生而言，教師可將豎笛、葫蘆絲作為主要選擇的樂器，推薦豎笛獨奏曲《送別》《故鄉曲》等。上述的曲目都具有結構明快、簡單的特點，容易吸引學生的注意力，且比較容易上手，可進一步地提升學生的實踐操作興趣，獲得良好的教學效果。此外，在精選曲目的過程中，教師可以給予高年級學生一定的自主性，鼓勵其選擇自己喜歡的歌曲，通過自主練習的方式來提升樂器使用的熟練度，促進樂器演奏能力的有效提升。

總之，要想更好地將器樂教學融入小學音樂課堂中，教師要根據學生實際情況靈活選用器樂工具和曲目，進一步激發學生的器樂學習興趣，提高學生的音樂學習主動性，幫助學生形成良好的音樂學習意識。

二、關注學生主體，提升學生創新能力

音樂作為一門藝術學科，具有一定的實操性，在將器樂引進課堂的過程中，教師一定要凸顯學生的主體地位，將學生作為主要的教學目標，以學生的需求和實際情況作為依據，積極指導學生學習，進一步強化師生交流互動的效果，讓學生的動手實踐能力和自主學習能力都可以得到有效提升［2］。

（一）以學生為主體，增加互動

例如，在對蘇少版五年級下冊的豎笛練習曲《姑蘇小調》進行教學的過程中，教師明顯發現，若單純將教學重點放在豎笛吹奏技法的反復教學和練習中，學生很容易就會感到枯燥乏味，從而失去學習興趣。對此，教師可引導學生將《姑蘇小調》與《姑蘇好風光》的樂曲視頻結合在一起，從而更好地感受獨特的江南文化韻味。具體而言，教師可引導學生用豎笛吹奏《姑蘇小調》，豎笛演奏中所使用的單吐、雙吐技法是表達歡快情緒的重要方式，學生在吹奏的過程中可以感受到江南小調的軟糯韻味。教師引導學生進行吹奏練習和情感感受之后，可為學生播放《姑蘇好風光》的樂曲視頻，帶領學生一起沉醉在江南水鄉的氛圍中。在這樣的氛圍影響下，學生再次用豎笛演奏節奏舒緩的二聲部，教師可用琵琶為學生伴奏，師生共同創意演奏出全新的《姑蘇小調》。從上述案例中可看出，教師尊重學生的認知特點，讓學生在不同的江蘇民歌中發現江南美，體驗江南美并表達江南美，通過主動創編的方式，可提升學生的創新能力和自主學習能力。

（二）以學情為依據，分層教學

教師在教學蘇少版六年級上冊豎笛練習曲《多瑙河之波》之前，需要對不同學生的音樂基礎情況進行充分了解，從而通過分層教學的方式，讓不同層次的學生都可收獲一定的器樂知識。在開始上課之前，教師要引導學生對先前學習過的豎笛指法進行自主練習和復習，并給予基礎較好的學生一定的鼓勵，讓其在練習的過程中可以對樂曲中的新指法進行一定的探究。在正式上課的時候，教師可根據之前對學生的了解進行分組，保證各個小組間的成員能夠互補。分好組后，教師可以讓小組成員分別演奏，再指出其存在的問題，讓他們共同學習和進步。課后時間，教師讓學生通過小組探究的方式對不同地區的優秀樂曲進行討論，這樣整個小組的學生都可以了解到其他國家和民族的優秀作品，從而收獲更多的知識內容。

將器樂教學融入小學音樂教學中，需要以學生為本位，關注學生的身心發展特征和學習需求，采用因材施教的方式來引導不同層次的學生學習器樂知識，提升學生的課堂參與積極性，激發學生的音樂學習創造力。

三、營造和諧氛圍，豐富學生的想象力

對于小學階段的音樂課堂教學而言，喧鬧、嘈雜是比較常見的現象，如何營造和諧的教學氛圍成為小學音樂教學順利開展的關鍵。和諧的教學氛圍可以幫助學生集中注意力，使學生更加積極地參與到音樂課程的學習中。教師在開展器樂教學的過程中，可以通過情境創設的方式來對學生的想象力進行激發，讓學生處在寬松、和諧的教學氛圍中，樂于主動接受相對枯燥的器樂演奏練習。

比如，在具體的教學活動中，教師可利用豎琴為學生營造出和諧的氛圍，讓學生寓學于樂，更好地感悟音樂所帶來的美感。以蘇少版五年級下冊的《森林狂想曲》一課為例，要想加深學生對森林神秘感和豎琴樂器相關知識的認識，教師可利用豎琴為學生演奏此節課的音樂，并讓學生閉上眼睛，通過聯想的方式對教師所演奏的內容進行感受，想象音樂中所描繪出的生動、有趣的畫面。在學生以閉眼的狀態初步感受之后，教師還可以積極利用多媒體再次播放相同曲調的視頻內容，讓學生通過視聽兩方面的結合，在腦海中將曲調中的形象大致地勾勒出來，從而進入一個相對和諧的氛圍中，真正地感悟到音樂的美妙。教師通過這種方式能夠實現對學生想象力的有效培養。此外，教師在完成示范性的演奏之后，可引導學生進行自主演奏，該過程屬于學生的自主探索過程，雖然在演奏效果方面會有不夠理想的現象，但是通過自主演奏的相關實踐，學生可以更好地融入器樂教學的全過程，為后續的課程學習打下一定的基礎。

在學習難度不斷增加的情況下，不少學生會隨之出現好奇心減弱的現象，從而逐漸退縮。因此教師在開展器樂教學的具體實踐中，要注意營造和諧的氛圍，以循序漸進為教學原則，讓學生慢慢放松身心，真正走進音樂的世界。

四、豐富教學方式，提升器樂教學效果

器樂教學過程中，教師需將教學方式作為探索、表現和鑒賞音樂美的重要工具，在對小學生進行指導的過程中，盡量地規避純技術性的枯燥訓練，否則容易影響到學生的學習興趣［3］。教師要將器樂教學的技巧與音樂作品融合在一起，以樂器和樂曲中所蘊含的美感為基礎，激發學生學習器樂的信心。因此，在教學的過程中，教師一定要選用多元化的教學方式，從而提升器樂教學效果。具體而言，教師可以采用如下四種教學方法。

一是器樂講解示范法。此種教學方法屬于新授課時常用的手法，教師以所學樂曲作為主要依據，對所使用到的樂器進行簡單的介紹，其中包括樂器的特點和基本演奏的方法等。教師可通過簡答示范與講解，幫助學生直觀地了解樂器基本知識。比如，在講解蘇少版五年級下冊《劃船歌》的時候，教師可以為學生進行一定的演示，并在演示的過程中強調需要注意的相關問題，豐富學生的演奏知識。在第一節課的時候，教師可要求學生把握好指法與手型，第二節課的時候引導學生穩住氣息和指法，待到第三節課的時候，就可引導學生演奏完整樂曲。教師在引導學生示范練習的時候，需依據小學生的特點，在初期階段選用簡單、生動的樂曲來強化練習效果。

二是器樂綜合訓練法。此種教學方式是器樂綜合課程中常用的方式，它能將不同的器樂教學手段與訓練方式結合在一起，重點培養學生的獨奏和合奏能力，具有用時短且收效快的重要特點。比如，在對蘇少版五年級下冊《紅蜻蜓》一課進行講解時，教師可發現，此曲是兩聲部歌曲，小學生演奏起來具有一定的難度，因此可先引導學生從do吹奏到si，待熟練度較高之后，再利用分組、分聲部的方式來練習吹奏。這樣能夠活躍音樂課堂氛圍，讓學生從合奏中感受到愉悅感，提高學生的參與興趣，同時也能提升學生的合作能力和協調能力。

三是器樂演示法。在開展器樂教學的過程中，學生的興趣和參與積極性是非常重要的。小學生受到身心發展特點的影響，具有較強的表現欲，因此教師可以在器樂教學的課堂中為學生提供一些展示自我的機會，以表演成功的喜悅來對學生的器樂學習進行有效激發，讓器樂教學成為培養學生綜合素質的重要方式。比如，對于班級中部分有器樂專長的學生，教師可讓其進行領奏或獨奏，此種方式不僅可以很好地滿足此類學生的表演欲，也能為其他學生提供相互學習的機會，進一步激發學生的學習欲望。

四是器樂趣味游戲法。小學生由于認知經驗不夠成熟，在學習的過程中經常會出現注意力不夠集中的現象，很容易就會受到其他事物的吸引。在器樂教學的過程中，教師可以以小學生的這一特點為依據，將游戲教學的方式引入其中，融合知識、思想、趣味為一體，采用寓教于樂的方式，讓學生從中體驗到器樂學習的樂趣。比如，在豎笛教學的過程中，教師可設計多種趣味游戲，將學生的注意力吸引到課堂中。教師可以將所學樂曲的內容作為依據，根據樂曲的情緒變化開展“造型變變變”的游戲，讓學生依據不同的情緒變化展現出不同的造型。教師還可以通過小組競賽的方式，設計音樂探寶的游戲，將學生分組，讓學生小組以動物聲音模仿、小樂器節奏敲擊、豎笛旋律吹奏、動作創編表演等方式，按照相應的要求來開展探寶游戲，最先到達目的地的小組獲勝。將游戲教學的方式引入樂器教學中，不僅可激發出學生強烈的參與意識，還能使學生在游戲中高效地掌握相關技能。

現代音樂教學的相關理念認為，音樂教學需要將審美情趣的培養作為核心，而器樂教學作為音樂教學中的重要組成部分，不僅可以激發學生的學習興趣，還能為學生帶來一定的音樂感悟，幫助學生陶冶情操，提高審美情趣。因此，小學音樂教師有必要將器樂教學有機地融合到音樂課堂中，以學生為主體，精選樂器和樂曲，營造寬松和諧的教學氛圍，以豐富的教學方式來提升樂器教學的質量，促進小學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

［1］趙潔.淺談小學音樂教育中如何實施器樂教學［J］.考試周刊，2020（A0）：17-18.

［2］ 張一. 基于新課改的小學音樂教育器樂教學發展研究［J］. 文淵（中學版），2020（07）：54.

［3］ 顏婷婷.小學音樂教育器樂教學發展分析［J］.黃河之聲，2020（03）：134.