培育文化意識要注重“關聯”

郭翔

摘要：文化意識的培育有助于學生涵育家國情懷，增強人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。小學英語教學中培育學生的文化意識，需注重“關聯”：關聯“文本”與“現實”，理解文化知識；關聯“中國”與“世界”，體驗文化比較；關聯“現象”與“內涵”，探究文化成因；關聯“獨木”與“森林”，落實文化行為。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；文化意識；核心素養

文化意識的培育有助于學生涵育家國情懷，增強人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。［1］但是，就文化意識的培育而言，目前小學英語閱讀教學中存在淺表化、獨立化、被動化等問題。為了解決這些問題，教師可以樹立“關聯”意識，利用“關聯”策略，整合教學中的文化要素，讓“文本”與“現實”、“中國”與“世界”、“現象”與“內涵”、“獨木”與“森林”相互關聯，使學生開闊文化視野，提升文化意識，增強文化自信。下面以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的主題拓展閱讀課為例，闡述“關聯”策略的具體運用。

本課選用與春節有關的兩個語篇。語篇A呈現了廣州的芳芳向外國友人Wendy介紹春節習俗的一封信，信中提到了華南地區過春節的習俗，如舞獅子、發紅包、走親戚時帶橘子等。語篇B是關于年獸的傳說，講述了人們利用年獸的弱點將其驅趕，以及由此產生的新年文化。這兩個語篇突出展現了中華優秀傳統文化中的節日文化，意在引導學生深度思考節日文化的內涵，發現其價值。

一、關聯“文本”與“現實”，理解文化知識

語篇中的文化知識，是學生學習語言、了解文化的立足點。但機械且孤立地學習文化知識，難以在腦海中留下深刻的印象。因此，教師應當關聯“文本”與“現實”，也就是引導學生關注語篇中富含文化知識的語言信息，結合生活實際，思考該文化知識在生活中與語篇中的關系與差異，從而加深對文化知識的認識，促進對文化知識的理解。

例如，語篇A中關于春節習俗的表達既是語言學習的重點，也是文化學習的抓手。教學中，教師讓學生快速閱讀該語篇，圈畫出芳芳提到的春節活動，再探究為什么會有這些活動。學生自然想到“因為這些活動會給人們帶來好運”。于是，教師繼續引導：“為什么帶上橘子走親戚能帶來好運呢？你會帶上橘子去拜訪親友嗎？”學生聯系自身經歷，想到南京地區沒有這樣的習俗，但是帶上橘子走親戚一定有其特殊的含義。有學生說道：“Because oranges are called ‘橘（jú）’in Chinese. So oranges means ‘聚（jù）’. Family members get together on that day.”也有學生認為：“Oranges are called ‘橘（jú）’in Chinese. It is similar to the sound ‘吉（jí）’. It means good luck.”如此，將“文本”與“現實”相關聯，學生理解了華南地區的一些春節習俗，積累了更多的春節文化知識。

二、關聯“中國”與“世界”，體驗文化比較

“以英語為紐帶的跨文化學習拓展了以國際理解為育人目標的培養路徑，使學生能夠從國際視野出發，深化對中國傳統文化和價值觀的理解，形成文化自信和家國情懷。”［2］因此，語篇教學中，教師應關聯“中國”與“世界”，讓學生體驗文化比較，從而以更廣闊的視野，從跨文化交際和人類命運共同體的角度了解中華優秀傳統文化在世界上的地位以及與其他國家文化的聯系，加強對自身文化的理解，并對不同文化有尊重和包容的態度。

本課教學中，在完成語篇A的閱讀之后，教師提問：通過剛才的閱讀，我們知道人們慶祝春節的方式多種多樣，那么，其他國家的人們會不會慶祝春節呢？然后，播放外國友人慶祝春節活動的視頻，讓學生在觀看后談論涉及的活動以及自身的感受。學生發現，因為受到本土文化的影響，他們慶祝春節的方式更加多樣，但是很多外國友人也會以包餃子、貼福字等方式度過春節。有學生說道：“在看到外國友人慶祝春節的活動時，我感到非常驕傲。”可見，在對比中學生深刻感受到中國文化的影響力，提升了文化自信。

三、關聯“現象”與“內涵”，探究文化成因

關注文化現象與文化內涵的關聯，是對文化知識的深度探索。因此，針對語篇的文化解讀不能停留在對顯性文化知識的簡單羅列上，也不能以“貼標簽、加口號”的方式空洞拔高，而要引導學生深入探究文化的形成原因，了解其背后的深刻意蘊。

本課選用的語篇B是關于年獸的傳說故事，在學生閱讀后，教師提問“什么是年？”，并要求學生利用思維導圖和關鍵詞復述故事，加深對故事的理解。之后，教師結合板書，提問春節與年獸之間的關聯，與學生一起分析春節習俗的由來。學生思考并討論：年的故事是真的嗎？為什么這個故事會代代相傳？教學片段如下：

師Is Nian real in life？ Is it a true story？

生No， its not a true story.

師Yes， it is a myth. Why the story is passed down from generation to generation？

生Because the story tells us that people are brave and they can fight against the monster.

生The story tells us that people are looking forward to the bright future.

師Do you agree with him？

生I agree with him. But I think Spring Festival is also a time for gettogether. We drove away the monster to have a family reunion.

通過深度學習與交流，學生不僅明白了遠古時代人們往往用故事和傳說來記錄生活，而且，從這些故事和傳說中，學生了解了春節的由來，知道了過年的習俗中包含著古代勞動人民的艱辛、戰勝困難的智慧和對幸福生活的期盼——這就是春節的深層文化內涵。

四、關聯“獨木”與“森林”，落實文化行為

讓學生意識到傳承和弘揚優秀文化的重要性并落實到行動中，是培育文化意識的重要方面。為此，教師應關聯“獨木”與“森林”，也就是引導學生樹立普遍聯系的意識，學會由一種文化看到其他多種優秀文化，促進文化意識在價值層面與實踐層面的落地。

課尾，教師首先用一棵樹將與春節有關的內容串聯起來，帶領學生回顧已學，并在更高的層次上對春節文化的內涵進行概括，發現節日文化對于我們的意義，并將讀后活動設計為用所學語言知識探究和介紹中國其他傳統節日。教學片段如下：

師（畫出樹的外形）What does it look like？

生It looks likes a tree.

師What is the root of the tree， the tree of Spring Festival？

生The story of Nian.

生The history.

生The myth.

師Can you tell me the meanings of different parts of the tree？

生The root of the tree is the history and origin of Spring Festival. The trunk is the meaning of activities. The leaves and flowers mean colorful activities.

師So what does the tree mean to us？

生Festivals come from history and origin.

生We should not forget why we celebrate the festival because it tells us who we are and where we come from.

師So we can see in addition to the tree of Spring Festival， there are other trees on the blackboard. These trees will make a......

生Forest！

此環節，教師通過“春節樹”的展示，讓學生明白樹根代表著歷史淵源，樹枝象征著美好寓意，生發出的葉子和花朵則是豐富多彩的節日活動。學生由此感悟：歷史、傳統是我們文化的根，根深才能葉茂。最后，教師總結，除了“春節樹”，我們還有“端午樹”“中秋樹”……引導學生尋根溯源，探尋節日文化，由一種到多種，從而匯聚成中國傳統節日的蔥郁森林，使其萬古長青。

文化意識的培育是一個“內化于心，外化于行”的過程。教師應當做一個有心人，關聯語言和語用中的文化因素和文化現象，讓學生在語言學習中提升文化自信，培養文化意識。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［2］ 程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀·小學英語［M］.北京：教育科學出版社，2022：3233.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于專業閱讀的中小學英語教師科研素養提升的實踐研究”（編號：Jb/2021/08）、江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“情境交往理論下小學英語‘演學’活動的行動研究”（編號：Cc/2021/02/190）的階段性研究成果。