評價分歧，表現的是觀念差異

吳非

摘要：尊重規律、遵守常識之外，學生如何評價學校教育，與其接受教育的水準有關聯。學校如何分析、取舍，與學校的教育觀念有關聯。在目前的教育環境下，學校應當做什么，學校能夠做什么，以及應當堅持什么樣的教育，學生應當追求什么，等等，都需要教育者的理性思考。更重要的是，思考學校教育與立人的關系。

關鍵詞：學校教育；評價分歧；觀念差異

學生畢業后會如何看待母校的教育？常看到一些學校宣傳手冊上的介紹，引用著名校友的回憶，三兩句贊頌，一小段概括，都很“增輝”。不能懷疑校友的真心誠意，每個人對所經歷的教育都會有獨特體驗，要尊重每個人的表達權利。可是，對辦教育的學校而言，更應當深思慎取，關注不同聲音的價值。

尊重規律、遵守常識之外，學生如何評價學校教育，與其接受教育的水準有關聯。學校如何分析、取舍，與學校的教育觀念有關聯。

公共平臺上學生對母校的評價，因為是自由發言，也因為全是匿名，應當說比較真實。與一些學校組織編寫的校友回憶錄不同，沒有一邊倒，也無所謂隱惡揚善。有些畢業生可能已經離校多年，帶著一定的社會經驗回首中學時代的學習，他們的觀察往往憑借的是沉淀后的印象。這些不同的評價，體現了不同的教育觀念。

學生離校，一般不會再有利益考量，可以直言不諱。我感興趣的，是學生在做自由評價時，有沒有一種負責的態度，有沒有個人的反思。同樣，學校在吸收信息時，有沒有客觀的態度，有沒有對問題的反思。學校辦的是教育，不是在經營名聲。而長期以來，學校又不得不靠名聲支撐。

學生但凡有點判斷力，基本不會以獎牌數量與等級去評價學校。他們只要勤于觀察和思考，便不至于盲目地相信“與有榮焉”。過濫的評比檢查，干擾了教育，也敗壞了學風。以前，兄弟學校來訪，都會推心置腹，既講經驗也說錯誤，獻計獻策獻教訓，毫無保留。但隨著各類評比的泛濫，兄弟學校之間開始有人懷疑你是不是“留一手”，比如，“你們用的真是這份試卷？”“你們真的沒補課？”如此揣度，評價怎么可能公正、客觀？

學校如果作假，能騙得了自己的學生嗎？某校一名學生畢業六七年后，撰文揭露母校當年為追求高考升學率的種種劣行。他本來可以自由地學習，本來可以培育一些興趣愛好，可是，在學校連“抬頭看看藍天發個呆”的自由也沒有。學校一度以他為驕傲，可是他念念不忘的是學校沒有教會學習。

當然，必須看到大多數教師恪守了教育底線，否則情況將更糟糕。

同樣值得注意的是，相當一部分畢業生對基礎教育的認識是扭曲的，不僅沒有理性的標準，對學校對教育，也缺乏正常的認識。在他們眼中，教育不是一項事業，而是商業服務。他們覺得學校應當根據學生需求提供教學服務，有點匪夷所思。看到幾篇畢業生對學校的評論，有的列舉某校五年間省級以上學科競賽的成績，還有的統計數據（畢業生多年后仍然關注母校和省內其他名校的理科競賽成績），直接批評學校不重視學科競賽，走了下坡路。也有畢業生針對母校與本省其他學校在三年高考“高分段”占比情況的分析，多了批評個別教師的復習策略和猜題能力。坦率地說，一名離開母校七八年的畢業生，如此執著于研究學科競賽成績與應試排名，是值得母校教師和管理者反思的。

學校教給學生的，不應當只是考試和競賽，更應該當引導學生盡早擺脫功利教育強加給他的一切，在以后的學習中發展自我，成為有新的目標、有更高追求的學習者。學生如果進入高一級學校后仍然保持中學階段的“錦標意識”“名次榮耀”和“學霸欲”，可能不會有什么大出息。

一些評價的關注點有失偏頗，恰恰說明學生不理解教育，不理解學習的任務目標，沒有學會學習。人畢業了，真正的學習卻一直沒有開始。

學生耿耿于懷的是，在中學的學習中與名次獎勵失之交臂，沒能在高考中進入“省前百名”，沒能獲得名校爭搶自己的殊榮。如果以此來評價母校教學的不足，這就很難堪了。不知他當年的老師，會怎樣看這些問題。

在目前的教育環境下，學校應當做什么，學校能夠做什么，以及應當堅持什么樣的教育，學生應當追求什么，等等，都需要教育者的理性思考。更重要的是，思考學校教育與立人的關系。

我很愿意學生對學校做有價值的批評。評價有分歧，很正常。學校要做的，是觀察這種差異形成的原因并從中受到啟發。

學生在基礎教育階段受到的影響會一直跟著他走下去，一個善于考試的人在中國社會仍然有生存空間，但這不能成為學校教育不改革的理由。

當年在校學習的學生，現在有很多已經成為家長，成為教師甚至校長。如果他們對當年激烈的競爭“無怨無悔”，現在評價教育的難度就更大了。在一些公開發表的言論中，為數不少的教授、學者也并不反對應試教育，他們認為自己就是公平的結果。可以說，目前在很多地區和學校，應試教學一直在深耕不輟。相信，在未來，研究教育史的人會對我們現在所做的一切作出客觀公正的評價。獨家策劃【主持人語】《普通高中拓展創新學程·數學》由蘇教版高中數學教材編寫組專家聯合部分一線教師和競賽教練員編寫，是高中數學必修、選擇性必修教材的延伸、補充和提高。它以“題”為載體，按解決問題的方法、思維過程進行分類串通，關注學生在綜合解決復雜問題時怎樣尋找突破口、怎樣尋找有效而簡捷的方法。為了幫助廣大高中數學教師更好地領會編寫意圖，用好“學程”，我們組織部分編寫人員，從基本方法、函數主題、幾何與代數主題、概率與統計主題等角度介紹基本內容、編寫特色，提出教學建議。

——李善良