“五個一”課程：為科幻教育貢獻一種方案

摘要：近年來，科幻教育因其具有注重想象力培養、推動創造力開發的特質和優勢，引發了社會的普遍關注，成為教育界有識之士尋求改革突破的新領域，在基礎教育領域出現了多樣的探索和嘗試。南京十三中的科幻教育團隊經過4年多的摸索和實踐，搭建了科幻主題教育的多樣場景，初步構建了科幻教育“五個一”（“一個學生社團”“一門校本選修”“一次作文大賽”“一項科幻活動”“一本科幻雜志”）課程，走出了一條科幻教育的新路。

關鍵詞：高中語文；科幻教育；科幻閱讀；科幻寫作

近年來，科幻教育因其具有注重想象力培養、推動創造力開發的特質和優勢，引發了社會的普遍關注，成為教育界有識之士尋求改革突破的新領域，在基礎教育領域出現了多樣的探索和嘗試。雖然目前還只是星星之火，但它預示著未來的發展方向，“科幻閱讀已來，只是尚未流行”［1］。

在普通高中開展科幻教育，面臨一系列困難。最大的困難是，目前它在高中的教材中尚無立錐之地，無法以教材為立足點，像初中那樣借助教材中的內容，自然延展、生發出相關課程，名正言順地開展滲透式的科幻教育。加之應試的學業壓力，科幻教育步履維艱。因此，普通高中開展科幻教育必須克服困難、另辟蹊徑。

從2018年開始，經過4年多的摸索和實踐，我和我的科幻教育團隊搭建了科幻主題教育的多樣場景，初步構建了“五個一”課程，走出了一條科幻教育的新路。

“五個一”指的是“一個學生社團”“一門校本選修”“一次作文大賽”“一項科幻活動”“一本科幻雜志”，這是我們做的五件事，也是開展科幻教育的五個抓手。每個“一”各有其作用和獨立性，相當于功能模塊，組合起來是我們科幻教育的大課程，拆開來又是一個結構功能完備的小課程?！拔鍌€一”可以全套組合，也可以根據需要部分組合，還可以單獨實施操作，以適應目前普通高中的現實情況。這種可分可合、簡便易行、有趣管用的模塊化組合特點，讓科幻教育“五個一”課程在實踐中展現出生命活力，受到師生的普遍歡迎。

一、 成立一個學生科幻社團，組建一支隊伍

在目前尚缺乏科幻教育空間的現狀下，可以把學生科幻社團作為實施科幻教育的平臺和陣地。我們以科幻社團為依托，開展了豐富多樣的科幻讀寫活動，帶領學生走進科幻世界，感受科幻魅力。

2018年春天，江蘇省科普作家協會科幻專委會主任、南京工業大學付昌義教授應邀來我校開設《科幻與科學》講座。會后，高二的胡浩喆帶著幾個同學主動找到我們，提出組建學?？苹蒙鐖F的想法。我們抓住這一契機，趁熱打鐵，幫助學生制定社團章程，確定社團宗旨，成立理事會，聘請專業指導教師，招募社員，一鼓作氣成立了我校的科幻社團——星航科幻社。

科幻社團成立后，積極開展科幻活動，融入方興未艾的科幻熱潮之中——我們觀看電影《流浪地球》，研討科幻新著《中國軌道號》《火星孤兒》等，邀請科幻作家進校園開設講座，舉辦科幻夜讀沙龍，參加“藍星球科幻電影周”頒獎活動……在“科幻作品閱讀與寫作”校本選修課上，在全國中學生科普科幻作文大賽中，在校園科幻雜志《朝聞道》發布義賣現場，都活躍著科幻社團骨干的身影。我們讓科幻社團成為科幻少年自己的家，讓科幻成為校園文化中的新興力量，讓校園文化建設有了新的內涵和追求。我們配備熱心科幻教育、有責任心、有奉獻精神的指導教師，參與指導社團的組織建設和活動規劃，培養社團骨干，促其快速成長。

科幻社團第四期社員劉逸霏、唐小清和李蘇宸同學合作過一篇《熱愛和星星》，發表在《中國教育報》上。文章記錄了她們參加科幻社團以后酸甜苦辣的心路歷程：“從我們加入星航科幻社的那一刻起，一切已經變得不再普通……我們用熱愛作動力，想在無邊的宇宙中，造一顆顆星星。”文章更表達了他們的心聲：“當我們暢談星際、未來、宇宙時，當我們將目光放到更多的現實問題背后去搭建科幻架構時，當我們拿起筆時，摶扶搖而上者九萬里——你能體會那種肉身被困于一隅，但精神在九萬里高空翱翔的心靈自由嗎？”［2］

活動活動，只有“動”才能“活”。如何開展社團活動？我們有幾條經驗。第一，根據學校實際情況開展多樣的、有創意的社團實踐活動?；顒硬邉澕纫プW生的興趣，又要抓住科幻讀寫的關鍵，“開門”辦活動，吸引更多學生參與。第二，合理規劃，長線安排。既要有高層次、高品質的品牌活動，也要有普惠式的日?；顒樱幸粌蓚€“年年辦、次次新”的保留節目，比如觀影交流、名家講座、征文比賽等?；顒釉诰辉诙啵看位顒忧熬牟邉?、明確目標、充分準備，活動后及時總結、評估效果，讓活動一次比一次有成效。第三，把科幻社團活動打造成課程，納入年級的課程管理。抓住學生普遍關心的熱點話題，組織全員參與的讀寫活動，讓科幻教育成為學校的主流課程和流行文化，產生更大的輻射影響。第四，科幻社團活動要有成果意識，讓全校師生看得見。通過海報宣傳、廣播通知、社員口耳相傳等方式，爭取在學校晨會等重要活動中“露臉”，借助校方的官微推送，介紹活動的內容和學生的收獲，增加社團的存在感和全校的關注度，進一步提升活動的規范性和質量。

我們星航科幻社曾組織過“科幻迎新快閃活動”，那動人的畫面一直“活”在我們記憶里：元旦后一個平靜的中午，吃過午飯的同學三三兩兩在校園漫步，忽然，一架四驅無人機緩緩降落，學校世紀廣場上很快匯聚起了歡樂的科幻少年；他們領取明信片和紀念筆，寫下新年期盼和未來期許，走向校門口的綠色郵筒，把科幻生活的快樂告訴親朋好友……這幅畫面以隱喻的形式提示我們，科幻已成為這群十六七歲少年青春和先鋒的標記，讓他們聚攏在一起，尋找他們未來的無限可能。

二、 開設一門科幻讀寫校本選修課，培養一批科幻骨干

從2019年開始，我們開設了“科幻作品閱讀與寫作”校本選修課。課程由語文學科基地學有專長的教師和外聘的科幻作家共同負責，校內教師負責常規的教學工作，外聘科幻作家負責專業講座。課程有完整的計劃和方案，包括課程目標、讀寫內容、教學評價等要素，著眼于學生科幻讀寫能力的提高。

該課程共有8個教學單元，由閱讀和寫作兩條線索構成。

閱讀線精選4部中外科幻大家的代表作：阿瑟·克拉克的《2001：太空漫游》、菲利普·迪克的《仿生人會夢見電子羊嗎？》、劉慈欣的《三體》、王晉康的《逃出母宇宙》，讓科幻閱讀“落在科幻閱讀能力的本體上，落在科幻這種類型文本的閱讀方法和策略上，落在‘雖不存在，但看上去跟真的一樣’的科幻形象的欣賞上，落在邏輯自洽、探索某種未來可能性的科學設定的理解上，落在自帶動態化和陌生感的、幻‘魅’重重的科幻情節的體驗上，也因此，必然落在利用富有想象力的作品語言案例和素材開展的閱讀和表達的訓練上”［3］。

寫作線則采用寫作工作坊（The Writing Workshop）的形式，結合具體作品，講解科幻點子的創意、科幻世界觀的構建、故事情節的設計、科幻點子和故事的結合等，培養學生的科幻寫作思維，讓學生的想象力獲得在科學的框架下具象化表達的程序、步驟和方法：指導教師簡要介紹寫作知識，提出寫作的要點，列舉中外科幻大家的優秀作品片段加以示范；選擇有代表性的學生習作展開研討，讓學生通過對同伴作品的研討，深化對相關寫作知識的領悟，把學到的科幻讀寫知識轉化為具體的寫作策略，取得進步；最后，布置相關的寫作訓練題，開展寫作實踐，讓學生通過討論修改，不斷進步，臻于完善，并以結業成果的形式作為學生的選修課成績，讓學生具備科幻讀寫的基本素養，邁入科幻讀寫之門。

課程開設以來，涌現了一批科幻讀寫的積極分子，寫出了不少優秀之作，這些作品畫出了他們讀寫成長的“航跡”。唐小清的《我是機型人》（《科學故事會》2020年第6期）以改造人類為半機器半人類的“機型人”為科學設定，講述了一個從出生前便被命運決定，不得不忍受巨大的身心痛苦，被父親和社會塑造成為另類機器人，去征服外星球的“英雄”的悲劇故事。想象奇詭，震撼人心。趙一睿的《11個平行宇宙》（《科學故事會》2020年第8期）用“平行宇宙”的理論來解釋詩人海子的自殺事件，重構了詩人“春天，十個海子全部復活”詩句中的想象和故事，表現了對生活和世界復雜性的多樣理解，給人想象力的沖擊。陳欣悅的《第101條協議》（《科學故事會》2021年第5期）構思了一個有人性溫度的故事：2050年，仿真機器人正式投入商用，一個女人租用機器人當兒子，經過兩個多月的相處，母愛融化了機器人的冰冷，機器人自愿修改程序，永遠和母親在一起。劉逸霏的《買賣》（《科學故事會》2021年第6期）講述了一個驚心動魄的故事：記者科羅冒著生命危險，深入現場取證，揭露人腦供體買賣的罪惡。故事亦真亦幻，環環相扣，高潮迭起。故事結尾，謎底揭開，不僅犯罪分子得到了懲罰，讀者也了解到了更多信息：科羅當年也是被從魔爪下解救出來的，長大后成為記者，他與同事不懼犧牲前赴后繼，終于讓這個罪惡的跨國交易鏈條浮出水面，讓真相大白于天下，正義最終戰勝邪惡……《買賣》發表后，被推薦參加第十三屆華語科幻星云獎，入圍2021年度青少年獎終選名單。

這一篇篇作品在校園產生轟動，產生連鎖激勵效應，帶動了少年們積極投入科幻讀寫。近三年來，我們共有30篇科幻作品發表在《科學故事會》《大眾科學》《新世紀智能》等刊物上。這些都是選修課結出的豐碩果實。

三、 參加一次科幻作文大賽，培養一批指導教師

我們的科幻教育課程把參加高層次科幻作文賽事作為必不可少的內容，組織學生參加由中國科普科幻作家協會主辦的“全國中學生科普科幻作文大賽”，借助賽事推動科幻讀寫走向深入，檢驗前期科幻教育的成果。

學生報名后，我們邀請專家和科幻社的指導教師，針對競賽作文題開設輔導講座，普及科幻寫作的基本知識，并同步對語文組教師展開培訓，提供必備的科幻寫作知識和技能。初賽閱卷中，我們通過學生習作的比較，總結經驗，明確不同等第科幻作文的評價尺度，加深教師對科幻寫作規律的認識。初賽獲獎名單公布后，我們又組織第二輪培訓。與第一輪培訓不同，第二輪培訓側重于指導學生發揮個性特長，創作出優秀的科幻作品，幫助他們在決賽中取得優異的成績。我們利用全國大賽自帶的熱度，吸引更多的學生參與到科幻讀寫中來，在指導學生參加競賽的同時，也培養出一支指導科幻寫作的隊伍。

實施科幻教育的困難之一，是缺少師資。由于科幻讀寫是一個新事物，多數語文教師無論在思想觀念上還是具體寫作知識和技能上，都存在不足?？恳粌晌粌炐憬處焼未颡毝罚瑹o法推進課程的落地。怎樣建設隊伍？我們的辦法如下：

第一，糾正對科幻寫作的誤解，樹立老師們的自信。不少語文教師對科幻寫作存在排斥的心理或畏難的情緒，我們幫助他們轉變心態，使其認識到科幻在今天對學生成長的意義?？苹米魑氖切骂I域，但并非高深莫測，基本特點是“講一個開科學腦洞的曲折的故事”，即科學設定加虛構故事。科學的部分可能陌生一點，但講故事是語文教師熟悉和擅長的。指導學生寫好科幻作文，我們應該調用已有的教學經驗，在此基礎上通過學習求得進步。

第二，把科幻作文當作想象作文來教，把力氣花在故事設計的曲折和自洽上。把科幻作文當作科幻創作，對多數語文教師來說可能力有不逮，可如果當作“假如記憶可以移植”之類的想象作文，就沒那么困難了。在科幻作文的寫作指導中，可以把力氣花在故事的構思上，花在故事設計的自洽上。至于千差萬別的科學點子，并非我們的特長，可以抱著學習的態度，利用優秀學生的個體資源，向學生學習，也讓學生互相學習。打開思路，激活創造，才是科幻寫作指導的首要任務。

第三，采用“一句話評語”的方式讀懂學生的科幻作文，發現問題，有的放矢地進行指導。科幻作文中的科學設定涉及多個領域的多種知識，常常讓人眼花繚亂，可以采用“一句話評語”的形式，梳理文中科學故事的基本內容。評語格式是：用了……的科學設定，描寫了……的故事情節。如劉慈欣《帶上她的眼睛》中的一句話評語：“小說通過‘傳感眼鏡’這一裝置展開故事，描繪了‘落日六號’遭遇事故、深陷地心絕境情況下一位領航員的故事?！边@樣可以迅速抓住作文內容的核心和關鍵，及時發現問題。發現了問題，就能找到解決問題的辦法。

第四，參與科幻作文賽事，在實戰中提高指導能力。輔導學生參加科幻作文比賽的過程，倒逼我們想方設法去幫助學生。語文基地有好幾位教師經過幾輪科幻作文大賽的洗禮，由原先對科幻一無所知的“科幻盲”，成長為科幻寫作指導的骨干。每屆大賽，他們任教的班級都有一批學生獲獎。談及變化，他們最大的感觸是：不懂就問，及時充電，向學生學習；加之有一定的作文教學功底，很快便能掌握科幻寫作的關鍵，基本勝任科幻作文指導的教學工作。

四、 開展一次高品質的科幻活動，鼓勵多樣的科幻閱讀和表達

我們依托學校戲劇表演的傳統特色，開發出“科幻夜讀沙龍”這種新的活動形式。每到春學期，我們以科幻社團的學生為“主力軍”，組織學生從已經讀過的一本（或幾本）科幻作品中精選片段，富有創意地把它搬上舞臺，以這種喜聞樂見的形式，推動大家的科幻閱讀和表達。科幻夜讀沙龍采用主題化、項目化學習的方式，明確學習任務，組建展演團隊，反復研讀原作，把握作品基本情節、關鍵內容和表達特色，創作舞臺大綱，撰寫臺詞腳本，同時設計學習單、海報、演出PPT和配樂，確保夜讀沙龍成為讀書內容突出、讀書指導有效、讀書方法豐富的校本化科幻導讀地圖。

我們曾經舉辦過“黑暗森林之歌——我們這樣讀劉慈欣的《三體》”的夜讀沙龍。沙龍開始，學生先通過《歲月沉悲》的歌曲演唱，引出對葉文潔功過是非的討論，抓住葉文潔所處的特殊時代，提出大恨背后乃是大愛的獨到解讀；然后，分角色朗讀，了解《黑暗森林》令人驚悚的內容和發現過程；接著，通過由原作改編的情景劇《盧浮宮的對視》展演，進一步深化對人類情感作用的理解；最后，回顧“大戰水滴”和“黑暗戰役”，辯證思考未來高科技背景下的人性，表達堅定執著的信念，唱響一曲愛之歌。對話、歌唱、分角色朗讀、舞臺情景劇、關鍵內容辯論，組合形成了融視聽讀寫說為一體的多媒介超文本。一曲《歲月沉悲》引發了我們對小說情節的追憶，對人物命運的感嘆；黑暗的舞臺上，羅輯和大史席地而坐，一束燈光打在他們身上，兩人分角色朗讀，寂靜的黑夜里，悠悠地傳來兩人的聲音，還原了小說中令人毛骨悚然的現場；學生扮演的羅輯和莊妍徜徉在金碧輝煌的盧浮宮，在《蒙娜麗莎》畫像前，兩人親切私密的對話和形體動作，傳遞出讓人心醉的愛意；而丁總和汪老師坐在移動的太空戰艦上，窗外是碩大的地球背景和威武的太空艦陣，他們回顧讓人不堪回首的黑暗戰役，展開對于人性的激烈爭辯，引人深思。這些內容不斷切換，形成新的整體，表達學生對作品的理解和評價。它不是復制原作線性排列的內容，而是按照讀者文本解讀的路徑和手段重新編排，借朗讀讀書，用表演讀書，用辯論讀書等，展開與傳統完全不同的構建式學習，真正提高學生的讀寫核心素養。［4］

另一場名為“中國科幻奇點中的英雄史詩——我們這樣讀劉慈欣的一組小說”的夜讀沙龍，向全校師生推薦了劉慈欣的另外5部中短篇作品。19位科幻少年，90分鐘的演出，7個科幻閱讀疑難困惑的解答，1臺表達這群少年對科幻熱愛和人生理解的夜讀沙龍。宇宙、星辰、奇點、詩云、英雄、求道是這次沙龍中的高頻詞，更是他們青春和思維的特質。Rap說唱、情景表演、新聞短劇、詩朗誦等多樣的解讀形式，是他們對劉慈欣小說富有創造性的理解和表達。最后，學生集體朗誦他們的原創詩歌《問道》：“遙遠的烏托邦近在咫尺/新生的文明/在眼中的銀河載舟/也望進排險者警惕巡視的眼睛/晝夜之間，一切回到原點/沙漠中長滿了青草/半球的祭壇搖晃/以生命換取真理的大戲開幕……在思索里/在奮斗中/我們求道！”這首詩抓住劉慈欣小說《朝聞道》中的內容要素，表達了對為真理獻身的偉大精神的贊美，表現了探索奮斗的決心，它以詩歌特有的節奏、韻律，借青春的聲音傳遞出來，感染和震撼了在場的每一個人。

五、 自辦一份校園科幻雜志，總結科幻教育的成果

為了推動科幻社團的活動，展示學生科幻創作的成果，從2019年開始，我們創辦了一份學生校園科幻雜志，取名《朝聞道》。這個名字是學生經過討論之后選定的，可以說，是我們科幻社的精神徽章。讀著這個刊名，我們的耳畔似乎響起圣人“朝聞道，夕死可矣”的宣言，眼前仿佛浮現劉慈欣小說《朝聞道》中那一長列為求真理、不惜獻身的科學勇士的形象。他們與上帝對賭，只為尋找宇宙的奧秘、科學的真諦。

我們成立學生編委會，征集稿件，精選一年來科幻社成員選修課作業、作文競賽和平時撰寫的科幻作品，前后忙了三個多月，編成了我們自己的學生科幻雜志。后來，在與科幻界朋友和其他兄弟學校的交流中，我們驚喜地發現，這可能是全國范圍內第一本中學生自編的校園科幻雜志。經過南京、北京的新聞媒體以及權威科幻雜志《科幻世界》等的報道，我們才知道，我們做了一件富有引領、示范意義的開創性工作，也讓中國科幻事業交響樂章中有了中學生的聲音。

媒體的報道極大地鼓舞了我們科幻社團的工作，正好在4月下旬“世界讀書日”前后，我校有一個讀書周活動，社員便利用這個難得的機會，在校園內舉行雜志的發布會和義賣活動。義賣的現場熱鬧非凡，大家不僅踴躍購買，而且把發表作品的同學當成“明星”，求問科幻創作的秘訣，索要簽名，編委會和小作者著實過了一把癮。這本《朝聞道》雜志一年一本，至今已經印制、出品了四期，完整地記錄了一年來校園科幻教育的成果，留下了我們科幻社員攀登前進的足跡。它給優秀的學生提供了展示的平臺，給廣大學生提供了學習借鑒的校本化教材，積累了科幻教育的校本資源，讓我們的科幻教育更上一個臺階。

《朝聞道》雖是一個學生校園雜志，但我們精益求精，盡力把它做到極致。從作品類型的豐富性、創作的成熟度、文圖的配置、封面封底的美術裝幀設計等方面來看，它簡直可以媲美正式出版的雜志。

打開雜志，是中國科技大學天體物理中心張楊教授題寫的飄逸的、富有二王書韻的“朝聞道”三個字。他還寫了一段題詞，寄語科幻少年：“先賢以為，人生當達于真善美之境，而宇宙浩瀚，人生漫漫，朝朝問道，精進不已。祝愿各位同學讀者，熱愛科學，守護人文，此亦愛因斯坦之傳統也?！焙髞恚覀儚闹刑崛〕觥盁釔劭茖W，守護人文”的主題，加上“激活創造，擁抱未來”八個字，變成我們科幻社的宗旨和口號。雜志的封底選用了“中國太空畫第一人”喻京川老師富有想象力的太空畫作。接下去是名家題詞。我們先后邀請國內科幻大家陳楸帆、韓松、吳巖和王晉康老師為《朝聞道》雜志題詞，鼓勵學生投身科幻創作。尤其是每期由科幻社成員撰寫的卷首語，更是耗費心力，在千字篇幅之中表達他們對未來的想象，對科幻的追求，介紹一年來發生的重大科幻事件和出現的關鍵人物，成為每期發布的科幻宣言。

雜志欄目的設定囊括了我們一年來科幻探索的內容。以最近的第四期為例，包括科幻小說、科幻競賽、科幻評論、科幻活動、科幻聯展、科幻生活這六個方面?！翱苹眯≌f”精選了學生一年來創作的優秀科幻小說；“科幻競賽”選登了部分參加科普科幻省賽一等獎的佳作；“科幻評論”是學生閱讀各種科幻作品后寫下的感想、體會；“科幻活動”是對科幻社一年來舉辦重大活動的紀實性報道和回顧；“科幻聯展”刊登的是我們向省內其他學校科幻社團征集來的優秀稿件，讓學生品味佳作，與省內其他學校的科幻少年一起攜手走向未來；最后一輯“科幻生活”則是學生分享參與一年來科幻社團活動的點滴記憶和思考。

這本雜志為我們一年來的科幻教育畫上了一個完美的句號。

我們科幻教育團隊把學生社團、校本選修、作文大賽、科幻活動、社團雜志以及學段安排、學生管理等這些原來沒有關聯的、碎片化的因素整合起來，使之成為有目標、有內容、有評價、有魅力的科幻教育課程。從第一年秋季科幻社團招新、選修課教學的起步到年底科幻作文大賽的如火如荼，從第二年春天科幻夜讀沙龍的震撼展演到初夏科幻雜志在校園的發布和義賣，掀起了一次又一次校園科幻讀寫的高潮。就這樣，一年一年，周而復始，不斷豐富，不斷深化，既契合校園的日常生活節奏，又讓科幻教育在這所高中校園里落地生根，花香陣陣，碩果累累……

參考文獻：

［1］ 吳銳，曹勇軍.科幻閱讀已來，只是尚未流行——中學生科幻閱讀的觀察和思考［N］.中國教育報，20211027（9）.

［2］ 劉逸霏，唐小清，李蘇宸.熱愛與星星［N］.中國教育報，20210528（4）.

［3］ 曹勇軍.科幻閱讀教學的行動探索和理念追問——以劉慈欣《球狀閃電》為中心［J］.教育研究與評論，2020（4）：37.

［4］ 曹勇軍.用跨媒介探索名著閱讀新的打開方式——兼談對“跨媒介閱讀與交流”任務群實施的理解［J］.語文建設，2018（28）：15.