面向教育數字化轉型的校長領導力重構

摘要教育數字化轉型和教育高質量發展的新要求對校長領導力提出新的挑戰。中小學校長應具備時代洞察力，能夠理解技術、擁抱技術、善用技術，推動教育教學流程優化與再造，開展有溫度的教育數字化實踐；應具備教學創新力，通過精準把握學情、密切師生對話、創新教學方式、重塑課堂形態，把技術用到傳統手段做不到、做不好的教學環節，實現課堂教學的結構性創新；應具備組織變革力，把信息技術從學生接收信息的終端變成打破知識邊界、連接真實世界的窗口，建設柔性組織，實現“世界即教材、社會即學校、生活即教育”的教育愿景。

關鍵詞 教育數字化；校長領導力；自組織學習；互聯網思維；柔性組織

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0009-04

注釋：① 本文系中國教育科學研究院基本科研業務費專項資金項目“科技賦能未來教育的路徑選擇與優化策略研究”（課題編號：GYJ2021066）的研究成果。

隨著新一輪科技革命的加速演進，信息技術越來越多地融入教育教學之中，催生出大規模在線教育、虛擬仿真教學、人機協同教學、自適應學習等新型教育模式，極大地改變了傳統課堂的面貌，為學校辦學創新提供了無限可能。聯合國數字教育峰會明確提出，教育變革刻不容緩，促進數字學習和轉型是世界各國應該關注的重要議題。2022年1月，教育部全面啟動了教育數字化戰略行動，大力建設國家智慧教育公共服務平臺，為學生學習、教師教學、學校管理、教育改革、教育研究提供了有力支撐，推動教育體系發生深層次變革和整體性重構。校長作為學校教育發展的推動者與引領者，在教育數字化進程中具有關鍵作用，其領導力水平高低直接影響到學校變革成敗。在這個大背景下，如何有效提升校長領導力，以新理念新技術引領未來學校變革，為培養時代新人賦能，是一個關系教育數字化轉型和教育高質量發展的重要問題。

當前，世界正在經歷一場由科技革命引發的社會分工調整，[1]大量的重復性機械勞動被人工智能所取代，部分傳統職業崗位逐步走向萎縮甚至消亡，而大數據分析師、區塊鏈工程師、城市管理網格員、在線學習服務師等新型職業則快速崛起，社會轉型對學校教育的人才培養提出了新的要求。我們必須從時代發展、社會進步的高度重新思考學校教育的未來。

眾所周知，現代教育體系誕生于工業化進程中，帶有明顯的標準化特征：學生按年齡分班，采用班級授課制進行統一教學，按照同樣的標準進行評價，在考試中達到相應標準后升入更高年級。[2]這種大規模標準化教育的模式為技術進入提供了前提條件。制造業、零售業、服務業的實踐表明，機器取代人力正在成為重要趨勢，新技術在高度流程化的應用場景中往往具備替代性優勢。當前，教師工作壓力普遍較大，除了完成日常授課和班級管理之外，還要從事學情分析、批改作業、考試組卷、成績統計等重復性工作，既花費了大量的時間和精力，更影響到教師的職業幸福感和育人創造性發揮。[3]利用技術手段降低教師工作負荷已經成為可能。以批改作業為例，有些學校利用智能批改系統，對學生作業進行自動批改，在數據挖掘分析的基礎上提供預警信息，幫助教師更好地關注每一位學生的成長。

當然，教育教學作為一項極其復雜的創造性勞動，與工業流水線生產有著本質不同，其對象不是標準化機器，而是獨一無二、無法復制的學生，每一次教育對話都充滿無限可能，這從根本上決定了教育數字化轉型是一項復雜系統的工程。教育數字化轉型不僅是教育基礎設施建設的更新升級，更是教育理念、教學模式和辦學體系的系統性重構，其核心是利用技術力量優化資源配置，讓教育變得更加智慧，推動學校教育從“批量生產”模式走向“私人訂制”模式。[4]所以，校長要把握時代脈搏、讀懂技術本質，推動教育教學流程優化與再造。

一是理解技術。要充分認識信息化技術的有效應用對于優化教育教學、創新人才培養的重要作用，保持對互聯網、人工智能、大數據等新技術的敏感反應；要重視新技術的教育價值并不斷挖掘其教育應用潛力，積極引入技術力量優化辦學體系，將技術融入資源開發、課堂教學、教育評價、學校管理、家校互動等教育教學過程。

二是擁抱技術。要遵循適度超前和簡潔高效的原則，科學制訂學校數字化環境建設計劃，從硬件設備、軟件平臺、應用工具、教育資源等方面入手，著力構建智能、敏捷、互聯的智慧學習環境。同時要鼓勵教師利用網絡平臺和在線工具創新教學方式，注重收集學生學習的過程性多模態數據，構建學生數字畫像和學科知識圖譜，支持學習者以不同的學習節奏、學習進度、學習路徑開展學習，從而推動“基于經驗的班級授課”轉向“數據驅動的精準學習”。

三是善用技術。要有效提升教師的信息技術應用能力，引導教師掌握信息檢索、加工、共享和利用的方法，協同開發專題式、體系化的數字教育資源，持續開展信息化教學創新。同時要準確把握教育規律和學生身心發展規律，正確認識信息技術給教育帶來的機遇和挑戰，包括可能產生的隱私、倫理、公平、安全等風險，避免技術濫用造成教育關系失調，推動技術應用的合理化、科學化和人性化，開展有溫度的教育數字化實踐，共同構建向善向美的未來教育新生態。

回顧歷史，技術在教育發展史中占據重要地位，有力推動了教育改革發展的進程。比如：人們在四百年前就發明了圖片、模型等傳統教具，讓抽象的知識經驗變得形象直觀，有利于學生更好地理解知識，著名教育家夸美紐斯利用直觀教學的原則，編寫出圖文并茂的《世界圖解》，在教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆；20世紀以來，人們開始利用電影、電視、投影等多媒體設備開展電化教育，以視聽覺媒體的方式彌補學生直接經驗的不足，由此形成了影響深遠的“經驗之塔”教育理論；21世紀以來，計算機、互聯網等現代信息技術極大拓展了教育的時空邊界，擴大了優質教育資源覆蓋面，讓“改變命運的一塊屏幕”成為可能。但是，“新技術”并不會自然而然地形成“新教育”。有研究者指出，許多國家的教育數字化發展存在“技術導向”的固定思維方式，單純從技術的角度思考教育改革，導致信息技術教學應用似乎進入了一個難以打破的怪圈：人們總是熱衷于將新技術不斷地運用到教與學變革中，但又不斷地失望并轉向新的技術。[5]

教育數字化不能為了技術而用技術，也不是技術應用越多越好，更不能把課堂變成“炫技”的舞臺。比如：筆者曾經多次在學校調研中發現，在有些課堂上，無線投屏、網絡投票、電子搶答、自動計分等技術運用愈發熟練，但教學過程流于形式、效果不佳。在課文閱讀中，本來可以利用書本進行朗讀，卻偏要讓學生利用電子屏幕和網絡平臺進行閱讀，這不僅弱化了技術作為認知工具支持學生開展拓展閱讀或通過社會化評論進行跨屏合作閱讀等優勢，而且人為放大了技術的劣勢，導致過度使用電子屏幕影響學生視力等。如果在教學中“用技術”和“不用技術”的效果一樣，那就完全可以不用這種技術。

實際上，教育數字化將會創設一種靈活彈性、充滿活力的教學組織方式，使每一位學生都獲得充分自主的發展。近年來，在線教學受到學校的普遍關注，為實現疫情期間“停課不停學”提供了關鍵支撐。但不可否認，許多在線教學仍然以傳統聽講為主要方式，學生通過在線觀看教師講課來學習知識，唯一不同的就是把課堂從教室搬到了網絡，但教學組織方式并未發生根本性變化。

在著名的“墻中洞”教育實驗[6]中，英國紐卡斯爾大學的蘇伽特教授把幾臺能上網的電腦嵌入印度新德里貧民區的墻里，一段時間后貧民區的孩子們居然無師自通地學會了用電腦上網以及一些英語和數學知識，甚至有些孩子還掌握了一些專業性很強的遺傳基因知識。后來，他又陸續建立了七所“云學校”，這里沒有教師、課程，更沒有班級或年級，而是由四至六名學生組成研究小組，自主學習他們感興趣的主題。為此，蘇伽特還招募了一批英國退休女教師，她們不用教知識，而是在網上提出問題、鼓勵學生，引領他們自己去尋找答案，最終取得了不錯的效果。這個生動的教育實驗表明，信息技術在教學中應用的重點不是支撐“統一化講授”，而是促進“個性化學習”。我們必須從整體的角度重新思考信息技術對教與學的變革作用，[7]引導課堂教學從“技術導向”轉向“學習導向”，打破班級、年級、學科的界限，探索形成全新的教學組織方式。

校長要著力解決信息技術與課堂教學“兩張皮”現象，引導教師把技術用到傳統手段做不到、做不好的教學環節，突破傳統課堂的瓶頸，實現教學的結構性創新。一是精準把握學情。要利用人工智能和大數據技術，在自然情境下采集多模態學習數據，開展全流程數據分析，精準了解學生認知發展特征，并進一步關注學生的學習興趣、學習動機、學習投入程度等非認知特征，從學習大數據中發現背后隱藏的關鍵信息，逐步揭開學習的“黑箱”，為大規模因材施教提供可能。二是密切師生對話。要利用社會網絡、遠程協作等交互工具，構建穩定的網絡學習共同體，促進深度交互的發生，探索跨班級、跨學校、跨區域的協同學習，擴大優質教育資源覆蓋面，讓更多學生可以享受到優質教育資源。三是創新教學方式。要創設面向真實問題解決的學習情境，探索線上線下融合教學，通過大單元、大任務、大情境的方式開展教學設計，引導學生利用數字資源進行主動學習和合作探究，培養學生解決實際問題的能力。四是重塑課堂形態。要從班級授課走向自組織學習，積極開展研究性學習、游戲化學習、體驗式學習等，建立跨班級共享教師、跨學校選修課程、跨區域協同教學等機制，打破40或45分鐘的固定課時安排，實行彈性課時安排，形成新型課堂形態。

教育數字化將會打破封閉的辦學體系，拆除學校與外部社會之間的“墻”，推動學校教育從教室場景走向網絡場景、社會場景，實現從“三尺講臺”到無邊界學習的歷史性突破。那時，學生學習不再局限于固定場所，隨著課程主題的不同，可以在校園里、教室里，也可以到博物館、科技館，甚至去不同城市開展深度游學，把全世界都變成學生的“校園”和學習的“教材”。于是，學校不再是“教育的工廠”，而是匯聚優質教育資源的“淘寶平臺”和“服務中樞”。比如：美國THINK Global School就是一所沒有校園的高中，他們把每個學年分為四個學段，每個學段有六周時間，其中一周是基于網絡平臺的線上學習，剩余五周為基于真實情境的體驗式學習。高中三年，學生要前往十多個國家和地區開展深度游學，包括在北京馬連道茶城學習普通話、在斯德哥爾摩研究一艘沉船、在悉尼與當地作家一起討論當代文學等。THINK Global School通過校內校外的資源融通和線上線下的融合教學，引導學生積極主動參與學習，幫助他們獲得良好的問題解決能力、跨文化理解能力和數字勝任力，成為具有全球競爭優勢的創新人才。

2020年9月，經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）提出了未來學校教育的四種圖景。[8]一是學校教育拓展，開展混合式教學，實施更加靈活的課程安排，教育分工精細化、專業化，教師更加關注學生的情感需求和學習動機。二是教育外包，多元社會主體廣泛參與教育，提供更加個性化、多樣化的教育教學服務，出現了不同于學校的學歷證書和教育質量標準，支持學生開展自定步調的個性化學習。三是學校成為學習中心，傳統學校體系逐漸瓦解，教師成為學習活動的設計師和工程師，根據學生的特定需求靈活安排課程內容和學習計劃，促使正式學習與非正式學習逐漸融為一體。四是無邊界學習，在人工智能、虛擬現實、物聯網等新技術支持下，教育場景走向泛在智能，教育、工作、生活的界限變得模糊，每個人都是知識的生產者和創造者。越來越多的證據表明，學校正在發生一場前所未有的重大變革，將從“大規模的標準化教育”走向“大規模的個性化學習”，分科教學、班級授課、科層管理、關門辦學等都會被重新定義，一個嶄新的教育圖景呼之欲出。

校長要利用互聯網思維改造學校，把信息技術從學生接收信息的終端變成打破知識邊界、連接真實世界的窗口，建設柔性組織，助力實現“世界即教材、社會即學校、生活即教育”的教育愿景。

一是打破知識邊界。要積極探索STEM教育和創客教育，尋找不同學科之間的聯系點和結合點，通過以跨學科為核心的課程整合，圍繞某個主題將不同學科知識串聯起來，構建更貼近學生經驗和真實生活的課程體系，彰顯本土文化特色和學校價值主張。通過設計系列化的學習任務群，引導學生像科學家一樣思考，像工程師一樣創造，成為富有創新精神、善于解決實際問題的復合型人才。

二是連接真實世界。一方面，要利用技術手段匯聚優質教育資源，激發社會多元主體參與教育的積極性，匯聚形成全社會育人合力，讓學習場所不再局限于教室，學生可以在科技館和高新技術企業進行科學探究，也可以在博物館和藝術館進行人文研學，還可以在農田、社區、勞動教育基地進行動手實踐和親身體驗，把全社會都變成學生成長的大課堂，實現無處不在的泛在學習。另一方面，要引導各行各業的專業力量參與學校教育，建立科學家駐校、工程師駐校、藝術家駐校等長效機制，靈活選聘兼職教師，邀請“行家里手”為學生開設專題講座、指導研究性學習、開展勞動技能培訓等，讓任何有專長的人都可以變成“導師”或“助教”。

三是創建柔性組織。要完善學校治理結構，精簡管理層級，推進扁平化管理，利用人工智能、大數據技術讓校務管理變得更加智慧，增加家長和社區在學校決策中的參與度，促使學校、家庭、社會形成良性互動。同時，要充分尊重學生，鼓勵自主管理，創新教育評價標準，不用同一把尺子衡量所有學生，將思想品德、身心發展、興趣特長等作為評價學生的重要內容，對不同學生實行差別化評價，讓每個學生都精彩，都能成為最好的自己。

參考文獻：

[1] 許勇，黃福壽.人工智能哲學研究述評[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020（1）：116-123.

[2] 曹培杰.人工智能教育變革的三重境界[J].教育研究，2020（2）：143-150.

[3] 余勝泉，王琦.“AI+教師”的協作路徑發展分析[J].電化教育研究，2019（4）：14-22+29.

[4] 曹培杰.未來學校的興起、挑戰及發展趨勢—基于“互聯網+”教育的學校結構性變革[J].中國電化教育，2017（7）：9-13.

[5] 周曉清，汪曉東，劉鮮，等.從“技術導向”到“學習導向”—信息技術支持的學與教變革國際發展新動向[J].遠程教育雜志，2014（3）：13-22.

[6] 汪基德，顏荊京，汪瀅.“墻中洞”試驗的理論透視及啟示[J].電化教育研究，2015（1）：5-8+28.

[7] 李兆義，楊曉宏.“互聯網+”時代教師專業素養結構與培養路徑[J].電化教育研究，2019（7）：110-120.

[8] OECD.Back to the Future of Education：Four OECD Scenarios for Schooling[DB/OL].[2022-10-12].https：//www.oecdilibrary.org/sites/178ef527-en/index.html？itemId=/content/ publication/178ef527-en.

（編輯 崔若峰）