巧用思維導圖，提升初中生語文閱讀自主學習能力

李志榮

摘 要：在初中語文的課堂教學過程中，不能只關注學生對語文基礎知識的掌握，應該注重學生的語文核心素養的發展。教師需要提升語文閱讀課堂的活力，以學生為本創設教學活動，給學生帶來更多學習的途徑，如此學生也能獲得更多學習思路，積極完成學習過程，提升語文閱讀自主學習能力。本文就巧用思維導圖，提升初中生語文閱讀自主學習能力做簡要分析。

關鍵詞：思維導圖；初中語文閱讀；自主學習

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0001-03

思維導圖的合理開發利用，可以幫助學生將語文中較為抽象的知識，轉化成更具體、更直觀的教學內容。對此，教師要結合學生的內心需求，利用思維導圖引導學生思維發散，促使學生對閱讀產生熱情，提升自身的主觀能動性，幫助學生切實提升自身的語文核心素養。通過合理利用思維導圖完成語文閱讀教學，有利于教學質量的提升，并使學生形成良好的思維能力，更能提升學生閱讀自主學習能力。

1.語文課堂常規教學的弊端

現今世界是個知識爆炸的時代，部分語文教師也存在知識結構有待完善的情況，在教學中無法靈活地對學生進行知識教學與引導。同時，有部分教師沒有考慮到所有學生的學習需求，其課堂教學內容無法滿足學生的成長需求，進而不能有效提高學生的語文核心素養。新頒布的語文課程標準對自主學習能力的培養愈發重視，語文教師也必須加強教學理念和教學方式的更新。但在以往的教學中，部分教師使用相對固定的教學形式，內容也都是基本圍繞著初中語文課本的內容完成教學布置。很多教學設計，包括講解步驟、思考分析、閱讀素材等幾乎都是按照教材的內容設計，這就造成了學生學習思維非常狹窄。

2.思維導圖的教學價值

（1）提高學生學習效率

提升學生學習能力的有效方式，是讓學生帶著清晰的記憶投入學習中，這是利用思維導圖進行教學為初中語文教學帶來的有效幫助。以目前初中生的學習水平來講，機械式教學顯然無法幫助學生更好地理解知識。而通過對思維導圖的合理利用，把語文知識用思維導圖進行串聯然后展示給學生，學生就能夠把相對零碎的知識點互通起來，建立屬于自己的知識體系，并能夠依據思維導圖的指引完成思維擴散，自主進行語文知識的學習。思維導圖用知識連接的形式建立語文思維圖譜，使學生更容易理解，同時也幫助學生加深記憶，把知識的形態由枯燥的文字變得富有色彩。且很多初中語文概念邏輯性比較強，如果利用思維導圖把知識點串聯起來，更有助于學生構建理解和理清思路，讓學生可以完成一些自主閱讀、自主分析，并在思考中發現語文知識的邏輯性，學會將知識點相互聯系起來，促使學生進一步提升學習效果。在課堂授課的時候，也會促使學生充分對學習內容進行解析和思考，并對知識的不同應用提出自己的想法。在思維導圖的應用過程中，能夠構建與常規課堂不同的教學模式，一些關鍵的知識點可以用生動的符號展示出來，可以改變語文課堂相對單一的教學方法，有效地提高學生的學習效率。

（2）提升學生思維能力

思維導圖應用的另一大優勢是可以提升學生的思維能力，而思維能力正是語文核心素養之一。初中語文學習中蘊涵很多能力點，課堂教學要以語文基礎知識和技能為重要的載體，讓學生在不斷探討過程中通過思考獲取到新的語文知識、掌握到新的探究的途徑，這樣學生才能夠把自身所學在思考中進行靈活的應用，而不是單純復制式學習。而思維導圖能夠有效地將文章中的語文知識點給學生展示出來，更加直觀形象明確，學生學習也變得簡潔容易。思維導圖可以讓學生將語文閱讀中需要注重的不同元素串聯成線，并沿著知識脈絡一步一步地完成思考解析，促進語文思維能力發展。而且有效的互動溝通可以引導學生對核心知識點進行拓展。教師根據學生的身心特點，對思維導圖的運用進行創新，使學生充分地融入課堂中，在思維導圖的指引下完成自主思考，這樣學生可以體會到自主學習的成就感，并且根據自主學習內容補充自己的知識盲區，將散落的知識點串聯起來，形成知識網，促進思維能力提高。

3.通過思維導圖培養學生閱讀自主學習能力的教學策略

（1）結合思維導圖，構建導學預習

在新課標要求下，初中語文閱讀教學利用思維導圖完成導學案設計，有利于加強學生閱讀思維的形成與提升，能夠讓學生明確語文學習的重要性以及意義，對幫助學生快速進入課堂有積極的影響。在傳授課程內容的時候，利用思維導圖引導學生自主地思考，能夠深化學生的理解，提升學生的學習能力和理解能力，激發學生的語文思維，促使學生在分析和思考沖突的過程中加強新知識和舊知識之間的關聯。所以提升思維導圖在導學案中的有效性是現階段提高語文課堂教學質量的關鍵。在初中語文教學的過程中，要發展學生的語文思維，需要引導學生質疑，根據學生在獲取知識過程中形成的沖突設計出相關的問題，經過探討、解析語文的問題，培養學生的實際應用的能力。在讓學生質疑的過程中，教師要引導學生從不同的角度提出疑問，經過思考，增強學生的理解能力，有效地發揮出初中生自主預習的學習效果。

例如，在學習《水滸傳》課程前，教師首先可以利用思維導圖設計導學案，為學生制定預習目標。比如，通過思維導圖的指引，讓學生認真閱讀讀水滸傳節選的內容，對作者施耐庵的個人生平簡介和水滸傳反映的時代背景進行了解，獨立掌握作者寫作的時代背景。其次，學生要通過思維導圖指引自主完成此篇課文閱讀后，理清水滸傳節選主要講解的內容，并對閱讀過程中遇到的疑點問題，在導學案的思維導圖上進行勾畫。思維導圖中要標示出此篇課文中的學習重點，引導學生能夠結合自己的生活經驗和學習經驗，理清小說情節發展脈絡，對小說內容進行梳理概括，感悟人物形象及性格特點，從而促進學生主動思考，主動學習水滸傳中的人物描寫手法、小說核心思想等，以此便能夠從根本上強化學生學習的動力和信心，促進學生獲得良好的學習效果。通過思維導圖的合理利用，初中語文教師為學生設置自主閱讀導學案，并明確地向學生指明水滸傳的學習目標，能夠使學生更有效地提升自主閱讀能力，從而使學生能夠更好地提高語文學習效果。在教學活動開始后，教師則主要根據思維導圖導學案中記錄的學生在閱讀中所遇到的難題進行引導，從而使學生能夠通過教師的講解引導解決問題。在學生完成自主閱讀后，教師可以利用課上總結的方式，引導學生對本節課所學的知識點進行分析，或者將水滸傳節選的拓展知識整理成視頻素材，供學生在線上進行觀看或學習，拓寬學生的視野，提高學生的自學能力。

（2）利用思維導圖，引導學生深度閱讀

閱讀是語文學習的基礎，是提高學生語文核心素養的重要途徑，對學生日后的學習和生活都有著重要的影響。但是，在傳統教育理念的影響下，部分初中語文教師忽視了閱讀教學的重要性，一味地強調學生背誦和記憶，主抓學生的成績，導致學生對語文學習不感興趣。不僅如此，在傳統的教學理念下，部分教師留給學生思考以及自主學習的時間比較少，在課堂教學過程中，很少與學生進行互動交流，更沒有對學生進行有針對性的指導，久而久之，學生的學習積極性受到了削弱，影響了學生閱讀能力的提高。對此，教師需要轉變教學理念，充分發揮學生作為教學主體的作用，讓學生結合思維導圖進行自主理解。不僅如此，教師還應該讓學生說一說自己的想法，通過學生的訴說增加對學生的了解，同時對學生進行有針對性的引導，讓學生合理地利用課思維導圖進行深度閱讀。

舉個例子，在部編版七年級下冊《太空一日》的教學中，首先教師可以結合生活化的互動問題，利用思維導圖完成趣味內容導入。比如，首先可以給出一個不完整的思維導圖，并提出問題：“同學們，誰了解我國航天事業的發展狀況呢，哪位同學能給大家把航空事業發展的思維導圖填充并講解一下呢？”有很多知道的學生會迫不及待地填充思維導圖。接著可以布置自主閱讀，利用思維導圖引導學生深度思考，并且通過思維導圖的邏輯性引導學生掌握正確的分析方法，進而引導學生樹立正確的學習態度。然后教師可以繼續提問：“通過自主閱讀，請說出你對太空一日生活以及相關科技原理的理解。”要讓學生將自己尋找的答案填寫在思維導圖上，通過清晰的文字表達出來，從而提高學生的文字表達能力和歸納總結能力，之后再讓學生自己根據思維導圖的指引體悟文章，理解課文內容。教師應摒棄傳統教育的思想，開展自主性教學。長期的傳統式教學讓學生在分析文章時對教師產生了依賴，自己無法展開分析。實質上僅依賴教師時學生根本未掌握閱讀技巧，無異于事倍功半。“學貴有疑”，學起于思，思源于疑。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。教師還需要充分尊重學生的意見和想法，結合學生的疑問構建思維導圖，完成深度解讀。在語文學習中滲透立德樹人的教育理念也是這樣，引導學生通過質疑而獲得的知識，會印象更為深刻。在教學中，教師要鼓勵學生勇于閱讀，大膽表達，敢于發言，給經典作品圈點批注。并應該有選擇地進行思維導圖構建，給學生表達個人對文章的見解的機會。這樣一來，不僅能夠順利地解決學生在閱讀過程中遇到的問題，還能夠營造良好的教學氛圍，有效地提高了學生的閱讀效率和閱讀質量，為提高學生的語文核心素養奠定堅實的基礎。

（3）利用思維導圖，提升學生審美創造

閱讀教學拓展延伸不僅可以提高學生的獨立思考能力，還可以提升學生的知識儲備能力和審美創造能力。但是教師一定要注重對學生綜合素養的培養，用創新的模式完成教學構建，通過思維導圖的運用，實現閱讀教學拓展延伸，幫助學生形成自主閱讀學習的優秀能力。隨著教育的不斷發展，語文閱讀教學已經不再滿足于單純的課文講解，而是需要在閱讀中融入更多的教學資源，讓學生獲得綜合性的培養。因為語文會觸及很多的知識點，而且范圍是常廣闊，所以語文教師在課堂上開展思維導圖教學的時候，應將思維導圖的特點充分地發揮出來，刺激學生的多重感官，提升學生的想象能力和創新能力，從而讓學生能夠更加高效地學習語文知識，促進學生身心健康發展。為此，教師要建立起教材內容和生活之間的聯系，引導學生在生活中探尋語文知識，從而增強教學的有趣性，打造高效的初中語文課堂。為了讓學生能夠擁有更加豐富的語文知識，教師有必要對教學內容進行適當的拓展和延伸。教師需要根據學生具體的學習情況和學習興趣，利用思維導圖進行課外知識的滲透，使學生能夠突破教材知識的局限，能夠走出課堂，從生活的角度進行語文知識的學習。語文這門學科所涉及的知識內容十分的豐富、廣泛，教師可以通過思維導圖的有效創設，進行語文課外知識的滲透，這需要教師以教材內容為基礎點進行合理的拓展，使學生能夠根據課內課外所學習的內容，將知識進行靈活的運用。教師也可以在設計思維導圖課件時添加一些帶有趣味性的元素，通過用圖片的拓展方式帶領學生閱讀，讓學生能夠擁有更加新穎的學習體驗。通過思維導圖圖片的切換，能夠讓學生了解更多拓展知識，熟練地掌握本節課的知識內容，這樣符合所設立的教學目標，可以讓學生在掌握教材中的知識點基礎上進行知識的拓展，使學生能夠通過語文情景的創設而逐漸掌握交流的技巧。并且在這一過程中，學生能夠根據思維導圖提供的主題進行知識的靈活運用，通過這種學習模式形成舉一反三的能力。通過這一過程能夠實現在教學目標的引導下落實拓展閱讀教學模式的目的，以此為學生提供更加優良的學習體驗和學習效果，融入更多教學內容，完成閱讀教學的拓展延伸，提升審美創造能力。

4.結語

綜上所述，思維導圖的運用是提升初中語文閱讀教學質量與教學有效性的重要輔助手段，能夠給學生帶來充滿活力的課堂氛圍，提供學生感興趣的學習內容。同時教師根據教學實際情況，并依據自主閱讀教學進行思維導圖的建設，可幫助學生迅速掌握學習的技巧，牢牢記住并能學以致用，也能為學生閱讀自主學習能力發展提供助力，實現立體化的學習路徑，有效促進語文閱讀學習能力的進步。

參考文獻

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[2]平婷.讓自主閱讀不再盲目——淺談初中生語文自主閱讀學習能力的培養[J].文淵（高中版），2021（10）.

*本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養導向下初中學生語文閱讀自主學習能力提升研究”（課題編號：JSZJ21150）研究成果。