主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

張淑紅

主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要教師打破各個(gè)單元、各個(gè)板塊之間的壁壘，以整個(gè)單元為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在單元整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行持續(xù)性探究，他們關(guān)注整體意義的建構(gòu)。教師可從單元主題語(yǔ)境的分析、主題意義的發(fā)掘、課時(shí)重新整合、教學(xué)評(píng)一體化等方面開(kāi)展單元整體教學(xué)。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit2 What's your favorite season？”的教學(xué)為例，探析主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、立足單元主題，分析學(xué)生與文本

主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先要理清這一單元的主要內(nèi)容是什么，編者想要滲透的情感是什么，學(xué)生想要獲得哪些方面的成長(zhǎng)，因此在教學(xué)時(shí)，教師就需要分析教材，將各個(gè)板塊基于主題串聯(lián)起來(lái)。接著，教師要思考學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、情感上與這個(gè)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，要將他們的體驗(yàn)、認(rèn)知、能力等融入單元主題，這樣學(xué)生就更容易體悟單元主題。

對(duì)于人教版的教材而言，有些單元的主題可以從單元的題目中提取。針對(duì)“What's your favorite season？”這一單元的教學(xué)，教師就可確立主題為“favorite season”。本單元的A部分包括情景對(duì)話、重點(diǎn)單詞；B部分包括情景對(duì)話、重點(diǎn)短語(yǔ)和閱讀寫(xiě)作，C部分是以講故事方式呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)認(rèn)知：如spring、summer、autumn、winter等重點(diǎn)詞匯，“Which season do you like best？”“Summer， I can go swimming every day”等重點(diǎn)句型。在對(duì)話課上，教師可與學(xué)生討論最喜愛(ài)的季節(jié)是什么；在詞匯課上，可討論一年里不同季節(jié)的特點(diǎn)；在語(yǔ)音課上，可設(shè)置有關(guān)季節(jié)與運(yùn)動(dòng)的話題；在閱讀課上，可以講述不同國(guó)家的季節(jié)特點(diǎn)；在故事課上，可將在某一季節(jié)發(fā)生的故事呈現(xiàn)出來(lái)。接著，教師可收集一些學(xué)生資源，作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師可將學(xué)生在不同季節(jié)拍的春天踏青、夏天游泳、秋天收集楓葉、冬天打雪仗的圖片展示出來(lái)，從而引出與單元相關(guān)的話題。表面上學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)每一個(gè)板塊的內(nèi)容，事實(shí)上他們操練的主題卻是相同的。

案例中，教學(xué)板塊主要涉及的內(nèi)容為不同的季節(jié)以及與季節(jié)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，屬于“人與自然”的主題語(yǔ)境范疇。教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)板塊的特點(diǎn)將課型分為對(duì)話課、詞匯課、語(yǔ)音課、閱讀課和故事課等，這些課型的主題就是“人與自然”。也就是說(shuō)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了再建構(gòu)，在每一個(gè)板塊都深化了主題的內(nèi)容。

二、立足單元主題，設(shè)立個(gè)性化目標(biāo)

在確立單元主題后，最主要的就是確立具體的教學(xué)目標(biāo)。基于主題引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)要聚焦在主題之下，每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都是對(duì)單元主題的一次深化。教師確立的教學(xué)目標(biāo)分為單元的整體目標(biāo)與每個(gè)板塊的具體目標(biāo)，每個(gè)分目標(biāo)都要服務(wù)于整體目標(biāo)，整體目標(biāo)需要融合學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師設(shè)立的目標(biāo)要能面向不同的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的空間。

針對(duì)“What's your favorite season？”這一單元的教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生，教師可確立目標(biāo)為運(yùn)用what、where、when、which、why等特殊疑問(wèn)詞，表達(dá)有關(guān)“人與自然”的話題；對(duì)于中等生，教師設(shè)定目標(biāo)為通過(guò)對(duì)主題的理解，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，對(duì)四個(gè)季節(jié)的天氣、活動(dòng)、景色、穿戴等進(jìn)行分類，進(jìn)而陳述喜歡或不喜歡某個(gè)季節(jié)的理由；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可確立目標(biāo)為通過(guò)具體的閱讀、細(xì)致的分析、思辨性訓(xùn)練等，使學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)，給國(guó)外的筆友介紹家鄉(xiāng)的“人與自然”，從而形成跨文化意識(shí)。同樣，具體到每一個(gè)板塊，學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)又是不一樣的。

案例中，針對(duì)學(xué)困生的目標(biāo)是為了學(xué)生能在有限的詞匯里熟練地表達(dá)單元主題，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和單元主題的感知上。針對(duì)中等生，教師設(shè)定的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的整體輸出，從而提升他們的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。針對(duì)學(xué)優(yōu)生則要求他們?cè)谶\(yùn)用中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中發(fā)展、在發(fā)展中體驗(yàn)單元主題。也就是說(shuō)，基于主題引領(lǐng)下的個(gè)性化目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能在單元學(xué)習(xí)中充滿活力。

三、立足單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)

主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的活動(dòng)。具體地說(shuō)，在“讓我們開(kāi)始”“讓我們學(xué)習(xí)”“讓我們探究”“讓我們歌唱”等環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)評(píng)等活動(dòng)。教師需要立足學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)從學(xué)習(xí)理解類到實(shí)踐應(yīng)用類，再到遷移創(chuàng)新類的主題探究活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、自主創(chuàng)新，在梳理結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的同時(shí)，多維度掌握主題。

在“What's your favorite season？”這一單元的教學(xué)中，Lets try是聽(tīng)力訓(xùn)練板塊，教師可以將每個(gè)季節(jié)不同氣候特征的描述詞作為聽(tīng)力的內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)力中感知主題，同時(shí)這部分的學(xué)習(xí)也是為L(zhǎng)ets talk板塊作鋪墊。教學(xué)時(shí)，教師先播放音樂(lè)，讓學(xué)生隨著旋律一起哼唱：“Spring time full of fresh new things.The trees are very green.April showers fill the earth.With sunshine warm in spring.”學(xué)生哼唱的過(guò)程也是他們?yōu)槁?tīng)力熱身的過(guò)程，在哼唱的過(guò)程中學(xué)生逐步進(jìn)入與四季相關(guān)的主題學(xué)習(xí)中，音樂(lè)的播放渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也迅速地將他們帶入英語(yǔ)的環(huán)境中。在播放音樂(lè)的同時(shí)，教師也展示出與氣候特征相關(guān)的畫(huà)面，既是對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的詮釋，也是對(duì)教學(xué)評(píng)活動(dòng)的推進(jìn)。畫(huà)面出現(xiàn)之后，當(dāng)聽(tīng)到sunny、rainy、cloudy、windy、snowy、hot、cold、warm、cool這些單詞時(shí)，學(xué)生就能輕松地將聽(tīng)到的單詞與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)。接著，教師讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)面中的單詞表達(dá)一個(gè)完整的句子。有的學(xué)生表述道：“Today is sunny day.Its windy today.Its windy and cool today.Its snowy and cold today.Its going to be cool tomorrow.”在聽(tīng)的過(guò)程中教師可將“說(shuō)”插入進(jìn)行。最后就是學(xué)生的自評(píng)，有的學(xué)生評(píng)價(jià)自己聽(tīng)力不好，不能清晰地聽(tīng)懂剛才播放的四季歌曲，基于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師將歌曲改為chant：Nice and sunny.Nice and warm.The weather's nice today.Look at the sun，look at the sky.The weather's nice today.

在教學(xué)評(píng)一體化的活動(dòng)中，教師讓學(xué)生就哼唱歌曲、連接單詞、選詞造句這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，以便讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更有信心參與單元學(xué)習(xí)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從他們的評(píng)價(jià)中挖掘其潛能，將單元學(xué)習(xí)引向縱深。

總之，主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，促進(jìn)其思維能力發(fā)展，提升其自主建構(gòu)認(rèn)知能力。因此，教師需要以單元主題為基礎(chǔ)，以多樣化的語(yǔ)篇為依托，融入知識(shí)與技能、能力與素養(yǎng)、思維與品質(zhì)等，這樣既避免了碎片化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省膠州市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）