可視化教學(xué)：多元表征下的學(xué)生思維發(fā)展

陳艷蘭

2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。“雙減”背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還要強化“怎樣教”。小學(xué)語文教學(xué)中，教師在可視化教學(xué)理念下，采用多元表征把對課堂文本的學(xué)習(xí)可視化，構(gòu)建更加開放且具有活力的課程。探索與語文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點：化繁為簡、化難為易，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維同時，提高學(xué)生有效解析文章內(nèi)涵的水平。

表征，指的是表現(xiàn)出來的特征。多元表征就是將知識用符號、圖片、語言等各種各樣的形式進行多樣表達，它是多元外在表征的集合，可視化與多元表征有著相似之處。“可視化”本意為“視覺的、形象的”，在21世紀大英漢詞典中將它解釋為直觀化、形象化。將知識、思維、一些較為抽象的事物通過圖表、圖像顯現(xiàn)，幫助人們有效分析事物之間的聯(lián)系，起到便捷分析的形象比較作用，從而方便得出有效結(jié)論。

小學(xué)語文進行可視化教學(xué)多指借助課本中的圖片、圖表，相關(guān)人物動作和神情細節(jié)信息捕捉，以及對學(xué)生想象空間和理解能力進行培養(yǎng)。可視化的作用主要是為了交換信息，對未知的思想進行思考，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，促進思維能力發(fā)展，是一種能力的培養(yǎng)。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，提煉文本中直觀可視化的信息并加以分析，將較為抽象的文章進行簡析化、形象化、具像化，感受文章內(nèi)涵，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

隨著多媒體信息技術(shù)在可視化教學(xué)中的充分利用，一篇枯燥的文章內(nèi)容變得圖文、聲像并茂，能夠多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，起到突破學(xué)生視覺限制、突出文章要點的作用，使課堂更加豐滿。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認知，將枯燥的知識加工提煉，采用多媒體形成顯性的可視化知識生動呈現(xiàn)，有效地促進了學(xué)生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，更好地提高了學(xué)生解析文本的能力。

（一）可視化：聯(lián)系生活實際，轉(zhuǎn)換直觀促認知

小學(xué)語文教學(xué)中，為使學(xué)生的思維活動得到直觀展現(xiàn)，最重要方式就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從他們熟悉的生活情境、感興趣的內(nèi)容出發(fā)。根據(jù)文本有意識地挖掘教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，收集生動的視頻、選擇有用的圖片素材或者根據(jù)文本制作實物道具進行三維一體呈現(xiàn)。刺激學(xué)生的感觀，發(fā)揮學(xué)生的想象，達到語言、文字、圖像相通，體會文本給學(xué)生帶來的深刻感受和體驗。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時，課前根據(jù)文本收集生活中有關(guān)秋雨的可視化視頻，利用多媒體課件進行教學(xué)。通過播放秋雨視頻或者秋雨圖片進行視覺和感觀刺激，讓學(xué)生初步體會秋天的雨是什么樣子，有哪些特點。大膽發(fā)揮學(xué)生的想象，理解文本為什么說秋天的雨是一把鑰匙？經(jīng)過一系列可視化的呈現(xiàn)學(xué)生真真切切感受到了“為什么是一把有趣的鑰匙”的真正含義！進一步感受秋雨的美。

又如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一文時，利用多媒體課件出示了一張開滿鮮花的小路圖片，組織學(xué)生展開討論“它是怎樣形成的，這條美麗的小路會給人們帶來怎樣的感受啊？這與課文表達的含義有什么相關(guān)聯(lián)的地方？”從可視化的圖片中發(fā)揮想象感受美，感受美好的事物。

再如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師借助多媒體視頻播放黃山石頭的奇，感受祖國大好河山的美，為理解文本詞語和語句做好充實的鋪墊。學(xué)習(xí)“陡峭”一詞時，教師沒有用過多的語言解釋詞語的意思，而是利用多媒體展示，讓學(xué)生通過觀察視頻中山峰的形狀，從視覺上感受山峰陡峭的樣子，利用直觀可視化的畫面自主理解“陡峭”一詞的意思。

（二）可視化：展開事物畫面，情感勾連促拓展

通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語文教材中，每篇課文中會配有相應(yīng)的插圖，在課后思考題中有時也會出現(xiàn)思維導(dǎo)入或者圖表等。教師在教學(xué)文本時將插圖與課文內(nèi)容相容，展開文本事物畫面進行可視化呈現(xiàn)，深入思考兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)興趣，發(fā)展思維，實現(xiàn)情感勾連，拓展學(xué)生的視野，助推理解課文內(nèi)涵以及作者所寄托的思想感情。

例如，《宋慶齡故居》是一篇托物言志、借物喻人的抒情散文，文本中出現(xiàn)了宋慶齡故居門前的兩棵樟樹，作者對這兩棵樟樹外形、氣味等進行了深入的描寫。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考作者僅僅只是在寫兩棵樟樹的特點嗎？借助可視化的事物讓學(xué)生進行深入感受，通過樟樹的特點可以看出作者意在寫人物的高貴品質(zhì)，深刻體會作者想要表達的思想感情。

又如，《兩棵棗樹》“一棵棗樹，另一棵也是棗樹”簡單的兩棵樹只是表象，從一個看似平常的可視化畫面卻能讓讀者感受到魯迅先生內(nèi)心孤獨和寂寞的情緒宣泄。

（三）可視化：發(fā)揮空間想象，人物畫像促思考

人物形象也許不需太多的語言去刻畫，只需一個細微的可視化圖像進行動作描寫就會使人物的形象更加豐滿、更加清晰。抓住可視化動作神情，給人物畫像，體會人物內(nèi)心活動，感受文本中作者蘊含的思想感情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文字信息通過聯(lián)想和想象的方式轉(zhuǎn)化為更加形象的圖像信息，利用已有可視化方式展開想象，引發(fā)思考，提高思辨閱讀與表達能力，推動思維發(fā)展。

例如，《兩莖燈草》中面對嚴監(jiān)生臨終前伸出的兩個指頭，眾人進行了不同的猜測，他“把頭搖了兩三下”，心里那是一個急呀’；“兩眼睜得溜圓，頭又搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”更加焦急和生氣；“眼閉著搖頭，手指著不動”看出他已經(jīng)氣到極點了，當(dāng)趙氏把兩莖燈草挑掉一莖時，“點點頭，把手垂下”這下他終于可以安心地離去。全文中沒有一句寫到嚴監(jiān)生是個怎樣的人，文中通過可視化的兩個指頭，動作表情，體會了人物的內(nèi)心活動，感受到嚴監(jiān)生是一個愛財勝過愛生命的守財奴。

可視化教學(xué)模式與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。采用靈活性的表現(xiàn)形式對知識可視化，可以越過對事物的機械邏輯推理，分析形成形象化的直觀認知，把難于言傳的隱晦知識形象直觀地展現(xiàn)，促進學(xué)生認知構(gòu)建。圖像表征可視化動態(tài)呈現(xiàn)，促進學(xué)生思考和想象能力發(fā)展，對解析文章內(nèi)涵提供了路徑。

獨具慧眼通過表面現(xiàn)象看清本質(zhì)的能力，對于小學(xué)生的認知特點還不能上升到一個理性的層次。“振葉以尋根，觀瀾而溯源”理解文本內(nèi)涵，對于學(xué)生學(xué)習(xí)就是可視化實物展現(xiàn)的一塊“搭石”，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的一個助力。教學(xué)中通過現(xiàn)象去看實物的本質(zhì)，就將可視化的鏡頭拉得更近一些，看得更遠一些，也就會看得更清楚一些。

例如，在教學(xué)《搭石》一文時，課件中出示了文本中的小溪時，引導(dǎo)學(xué)生思考：溪中沒有石頭，人們過小溪時會是怎樣的感受？有了這些搭石，人們過小溪時又是怎樣的感受？搭石前后會有哪些變化？當(dāng)事物前后變化引發(fā)思考時，學(xué)生能夠通過表面的現(xiàn)象展開豐富的想象，體會人們?yōu)榱顺鲂蟹奖闼鞒龅呐ΑＭ瑫r體會搭石中蘊藏著美好的感情，感受鄉(xiāng)親們之間善良、友愛、無私奉獻的美好品質(zhì)。

又如，在教學(xué)《天窗》一文時，從可視化的視角就是簡簡單單的屋頂上的一個小方洞，為什么又說是“小小的天窗是你唯一的慰藉”呢？抓住文本這個有利的實物引發(fā)學(xué)生對天窗的思考，感受到天窗給學(xué)生帶來豐富的想象，因為無瑕的想象會給學(xué)生的童年帶來無限的快樂！

課堂實踐證明，采用可視化教學(xué)將相應(yīng)的復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容提煉，進行事物表征直觀呈現(xiàn)，化難為易，降低學(xué)生對文章內(nèi)涵理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強對語文知識體系的構(gòu)建。事物變化豐富多彩同時也千差萬別，教師可以通過從不同的視角觀察事物發(fā)展過程，進行“可視化”分析，找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生具體感知溫度，體會作者托物寓意的引申涵義。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段和第三學(xué)段學(xué)習(xí)中均提出利用思維導(dǎo)圖方式進行閱讀思考，關(guān)于課程思辨性閱讀與表達，利用可視化的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一項重要的學(xué)習(xí)策略。充分運用左右腦的機能理解文本，給學(xué)生留出足夠的思維擴展空間，開啟大腦無限潛能，激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，天馬行空之間助推發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的利用不僅可以提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，還可以促進學(xué)生對文本中主要事物之間的關(guān)聯(lián)進行有效把握，使枯燥的文本學(xué)習(xí)變成感興趣的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容變得更加容易。

（一）平面結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，化繁為簡

將古詩譯文形成思維導(dǎo)圖，不僅能將古詩意思進行直觀化呈現(xiàn)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其意思化繁為簡，給學(xué)生留下深刻印象，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，古詩《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。通過制作平面結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖將詩中“一樹高”“綠絲絳”“誰裁出”“似剪刀”進行有效串聯(lián)，在理解詩意的同時，更好地使學(xué)生體會詩文作者所要寄托的情感。古詩《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。采用線性結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，將白帝到江陵之間長江水流湍急、行舟飛快的表面詩意表達出來，對體會作者想要表達的感情有跡可循。

（二）線性結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，長文變短文

由于受低年級小學(xué)生的年齡特征以及認知水平的限制，當(dāng)學(xué)習(xí)篇幅較為冗長或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章時，學(xué)生會產(chǎn)生于一種心理畏懼，處于不能快速讀懂的狀態(tài)。

教學(xué)中學(xué)生會用線性結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法閱讀文本，把復(fù)雜的故事情節(jié)簡單化，把難以理解的內(nèi)容可視化，把發(fā)散的寓意具像化，從而起到事半功倍的作用。

例如，部編版二年級語文下冊《蜘蛛開店》一文中，蜘蛛開店的起因是蜘蛛寂寞無聊，蜘蛛開店的經(jīng)過：賣口罩給河馬—換成賣圍巾給長頸鹿—換成賣襪子給蜈蚣，三次售賣的結(jié)果是：用了一整天、用了一個星期、匆忙跑回網(wǎng)上。形成一個線性思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文本中蜘蛛三次售賣人物與物品的關(guān)系，進一步把握蜘蛛的心理，讓學(xué)生對人物形象有更深刻的認識。

采用可視化方式清晰地展示知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖表征豐富教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)有跡可循，不但能為教師提供全新的教學(xué)思路，把抽象性的生字、課文和閱讀材料化繁為簡，而且有利于學(xué)生梳理知識點，加深對知識理解與記憶，形成知識建構(gòu)，達到知識內(nèi)化，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

抽象化的內(nèi)容或者篇幅較長文章可以采用圖表梳理，當(dāng)思維過程以及知識重難點之間的聯(lián)系進行平面呈現(xiàn)時，必將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，《憶讀書》這篇課文中談到冰心奶奶一生都在讀書，不同時間讀不同的書，對于這些書，她有什么樣的感受和評價。為了讓學(xué)生更加清晰地了解冰心奶奶讀書的感受，教師可以列出圖表，梳理作者對這些書的感受和評價。

又如，在學(xué)習(xí)老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》時，讓學(xué)生利用可視化圖像梳理方法將兩篇文本內(nèi)涵進行平面呈現(xiàn)對比，會更加清晰地認識作者在寫作上的不同與相同之處。圖表表征的可視化利用，使學(xué)生思路清晰，理解深刻。

再如，《我們奇妙的世界》對大地的珍藏進行圖表梳理本文，思路清晰，化繁為簡。通過圖表展示，可以看出作者在描寫大地的珍藏時是按照時間的順序進行描寫，奇妙之處一覽無遺，對理解文本：我們奇妙的世界和作者對這奇妙世界的喜愛之情，有了深刻的理解。

利用圖表不僅段落更加清晰，人物之間的關(guān)系也會更加明了，而且對了解人物性格特點能夠形成鮮明對比，對幫助學(xué)生理解文本認清人物特點起到了很好的引導(dǎo)作用。圖式的表達將關(guān)鍵詞和語句呈現(xiàn)紙上，突出內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，抓住每個細節(jié)的要點，把握知識結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系，助推學(xué)生解析文章。

“雙減”政策和“核心素養(yǎng)”雙重背景下，培養(yǎng)學(xué)生利用可視化的視角觀察問題、分析問題、理解問題，促進學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力的提高，發(fā)展學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)語文文本的方法是眼下可靠的發(fā)展方向。教學(xué)中可以緊扣可視化的圖表拓展進行延伸，抓住文中可以出現(xiàn)的可視化視角、思維導(dǎo)圖等。積極利用多媒體提高課堂可視化教學(xué)質(zhì)量，需要教者在多元表征的推動下，具有敏銳的洞察能力和思考力，幫助學(xué)生學(xué)會解析文章內(nèi)涵的方法，促進思維發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。