以活動為抓手的整本書閱讀實施策略

石曉晨

2016年9月，“部編本”初中語文教材正式啟用，提出“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，正式把課外閱讀納入教材體系。課外閱讀包括名著導讀、課外古詩詞誦讀，強調單篇閱讀和整本書閱讀的結合，提倡“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

整本書閱讀提出來后，讓很多教師很是困惑：教師也要參與閱讀嗎？學生閱讀某一本名著或古詩詞的方向是什么？如何促進學生整本書閱讀？學生閱讀完成后如何檢測閱讀的效果？

整本書閱讀是教學體系的一部分，教師如果對閱讀的著作知之甚少，又怎能指導學生進行有效閱讀？所以，教師提前將整本書全部閱讀好是毋庸置疑的，而且要像對待教讀課文一樣進行細致的備課。讀書益智，讀書養性。教師能博覽群書，建造自己的思想大廈，提升自己的專業素養，更是時代的呼喚。而一位教師若能有效引領他的學生愛上閱讀，從而尺水興波，促進學生思想的成熟、境界的提升、行為的改進，乃是讀書之幸事！所以教師參與學生的課外閱讀是理所應當的。

學生閱讀方向是什么？筆者認為，首先應該是立足該名著、詩詞的特質，立足于學生發展的需要，來挖掘提升核心素養的教學價值。其次《語文課程標準》針對課外閱讀指出：能自覺做讀書筆記，逐步形成專題閱讀的意識和習慣。讀整本書的最終目的絕不是讀這一本書，而是在閱讀過程中，養成良好的讀書習慣，習得正確的讀書方法，提升原本的思維品質。

如何促進學生整本書閱讀？從心理學的角度看，內在驅動力大，做事才更高效。這讓筆者想到了《第56號教室的奇跡》中雷夫·艾斯奎斯老師創造的教育的奇跡，他反復強調“道德培養的六階段”理論，其中有一條就是“我想要獎賞”，可見雷夫老師就特別注重賞識的教育。筆者認為要讓學生有閱讀的內驅力，讓學生得到賞識的最便捷的途徑就是開展有競爭的評比活動。

學生閱讀完成后如何檢測閱讀的效果？一本書給讀者的價值有顯性和隱性之分，那些知識層面的獲取或許通過測試就可以檢測出來，然而隱性的、精神層面的收獲和引領或許是滯后的，是功利性閱讀無法比擬的，是受益終身的佳釀，是無法量化的。所以，如何檢測，只看教師對檢測結果的預期。

下面筆者僅以閱讀畢淑敏的《我很重要》為例說說以活動為抓手的整本書閱讀實施策略。

《我很重要》是畢淑敏最經典的勵志精品。作者以心理醫生的洞察力和作家的睿智，對生活進行理性的思索和解讀，關照年輕的心靈，表達對人生、理想、友誼等領域的深切理解。暖心而又有哲理，感染心靈，指點迷津，激發出滿滿的正能量。本書告訴年輕的你要了解自己，接納自己，相信自己，做更好的自己。這本書適合處于青春期的少男少女們閱讀，因為文本價值與學生發展需求很是契合。

1.閱讀前熱身賽——畢淑敏散文朗誦會

教學初始之藝術在于教師設置教學情境來吸引學生，讓學生能快速沉浸學習之中。閱讀《我很重要》的最初，學生對陌生的散文集或許有抵觸情緒，他們會想“為什么要讀這本書，作者是何許人也？作為老師如何消除這種被動閱讀的情緒呢？或許給學生一個“情境”便能讓他們愿意走進《我很重要》，這個情境是什么？”那就是先讓學生了解一下作者的生平經歷、社會活動、人物評價等，再來誦讀畢淑敏的《素面朝天》《孝心無價》《提醒幸福》等幾篇經典散文，以此拉近學生與《我很重要》的距離。

散文朗誦會活動以小組為單位，可以是單人朗誦，也可以是多人朗誦；可以在朗誦前講述作者與朗誦篇目的關聯，也可以在朗誦后分享自己對朗誦篇目的理解；可以配上音樂來渲染氛圍，可以伴有舞蹈來詮釋散文的意旨……漸漸地，“趁陽光正好，趁微風不燥”不自覺地幻化成學生帶有詩意的口頭禪；“優等的心，不必華麗，但必須堅固”就流淌在學生的習作中；“我不相信手掌的紋路，但我相信手掌加上手指的力量”便成了學生的座右銘……散文猶如甘霖，滋潤著學生的心靈，猶如號角，激勵著學生打開《我很重要》。

2.閱讀中微寫作——《我很重要》讀書微寫作

有人經常疑惑地說：為什么課外書讀了不少，然而語文素養沒有提高多少？就是有課外閱讀的行為，但是收效不高。這其中的原因很多，也許是選擇的課外書的品位不夠好，也許是閱讀的方法不夠，把握不住文章的要旨，自然不能習得精神魂魄，也許是追求獵奇的心理，只是為了看個書中故事情節的熱鬧而已，也許是教師缺少導讀計劃，致使學生閱讀漫無目等，但無論怎樣，閱讀收效不高的主要原因是讀者缺少思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學和思要結合起來，整本書閱讀的“思”就可以以寫作為依托，以寫作來反饋和反哺閱讀。在尊重文本事實與邏輯的基礎上，與作品對話，與自己對話。正如葉圣陶所說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”只空讀，沒有對生活的審視與思考，沒有寫作的輸出與鍛造，自然就失去了讀的價值。

基于上面的思考，筆者針對《我很重要》這本書的特質，給學生布置了四個等級的微寫作。所謂微寫作，就是篇幅短小，大體200字即可，可敘事，可議論，可說明，可模仿，可自創。當然寫作的內容可以發揮學生的主觀能動性，按照學生自身能力與興趣，自行設計思考探究的專題。這樣有利于形成良好的讀書氛圍，還能培養學生合作探究的能力，更能提高語文的素養。

第一層級的微寫作——《我很重要》好篇章推薦，寫出你的推薦詞。

為什么要寫推薦詞？寫給誰？是學生寫給同學或父母的推薦詞，推薦詞的目的是促進學生閱讀，其次是在分享中體驗閱讀的樂趣，從而促進更多的同學進行閱讀。正如陶行知講的：“同學之間也是可以互相感化的。”如果家長積極參與其中，在孩子的推薦下閱讀，那會給孩子帶來更大的閱讀欲望和樂趣，如果能和孩子共同品讀、交流心得，那更是讀書之幸事。

在學生的推薦下，筆者坐下來和學生們在閱讀課上一起品讀《我很重要》，每每讀到精彩篇章教師會情不自禁地與學生共吟詠共玩味。讀到《我眉飛揚》時，我們都會被作者生動幽默的語句逗得哈哈大笑，對我來說也很有代入感，自己不也有不畫眉毛不出門的習慣嗎？自嘆之余，覺得作者詼諧幽默的話語背后是洗滌靈魂的真知灼見：記住生命大于器官，攜帶自己的天然的眉毛，從容求生，心悅誠服地接受自己的外形，不放大自己的缺點。《我很重要》仿佛是心靈雞湯，潤澤著我們的心。更讓人驚喜的是有學生在《幸福記憶》習作中竟然有意識去模仿《我眉飛揚》的構思和語言，讓普通的材料換發了生機，讓膚淺的立意得以升華，讓心酸的經歷變成寶貴的精神財富。

第二層級的微寫作——精讀《我很重要》中的以下篇章，勾連自己的成長經歷，書寫自己的成長歷程，重在敘事。筆者設計的閱讀計劃和寫作內容如下：

第三層級的微寫作是——精讀《我很重要》中的以下篇章，寫出你的感悟，重在議論。筆者設計的閱讀計劃和寫作內容如下：

第四層級的微寫作——《我很重要》讀書報告。

1.《我很重要》經典語句集錦。

2.相信你讀過不少散文著作，比起你讀過的書，你覺得畢淑敏散文《我很重要》最吸引你的地方是什么？

3.約翰·保羅說：“一個人的真正偉大之處就在于他能夠認識到自己的渺小。”而作者認為“我很重要”。對此你怎么看？聯系自身實際，說說你的見解。

4.作者說：“重要不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾”。通讀了整本書你認為怎樣生活才能無愧于“心靈對生命的許諾”？

以上四個層級的微寫作由易到難，大體經歷了讀進去、走出來的過程。

讀進去，做一個忠實的聽眾，聽作者怎么娓娓道來，讀出作者的經歷、感受，再從書中走出來，聯系自己的成長經歷，或感同身受，或莞爾一笑，或耐人尋味。在微寫作中，或模仿作者的筆法，或聯想回憶；既積累了寫作的素材，又增強了對生活的審視意識；激發了創作的樂趣，也提高了自身敘事的寫作能力。

第三層級的微寫作難度高于前兩個層級的寫作，這是自己和作者思想的碰撞或交匯，你可以贊同，也可以批判，更可以求同存異。這個過程是錘煉自己對生活的認知、思辨，是思維能力的提升階段，更是語文素養得以修煉的好時機。

第四層級的微寫作難度最大，需要縱觀全書，書中要旨方可把握。這是整本書閱讀寫作方面的最后一環，突出“整”字，就是要把握全書的脈絡，對整本書內容有更深度的思考。

《我很重要》是本散文集，各個篇目之間沒有太大的關聯，有的文章是純粹的議論，有的是敘事，有的是夾敘夾議。筆者認為，并不是所有的文章都需要學生閱讀，有的文章粗略地讀，有的文章重點研讀，正如《勉學》中所說：夫圣人之書，所以設教，但明練經文，粗通注義，常使言行有得，亦足為人……當博覽機要，以濟功業；必能兼美，吾無間焉。

3.閱讀后展成果——《我很重要》讀書交流會

前文中提到的散文朗誦會是一種評比式的活動，同樣在學生讀完了整本書后開展的讀書交流會活動，依然是以小組為單位進行的評比活動。交流會活動分為兩個板塊，一個是口頭回答問題，題型分別為選擇題、填空題、搶答題與風險題四種。考題涉及《我很重要》的作者、諸多篇目的主旨、整本書的價值所在、寫作特點等。題目由課代表設計，這樣既促成了學生的閱讀，又促使學生深入地思考。另一個板塊是演講，題目是“我很重要”，要求每個小組派出一名同學演講。兩個板塊評比分數累加作為小組最后的成績，最后頒發獎品作為鼓勵和肯定。

讀書交流會在期待中如期而至，過程十分精彩，比賽的結果其實已經不重要了，重要的是回顧幾個月以來，學生是滿滿的收獲。他們熟悉了文學界的白衣天使；精美片段熟爛于心，運用于文；品味了作家的多彩人生，悟出了生活的五味雜陳。在作者的美文熏陶下懂得了要了解自己、悅納自己、相信自己，將來做更好的自己。好文章驚艷了學生的時光，溫柔了學生的歲月，充盈了學生的認知世界，促進了學生精神世界的成長。

語文教師應有傳承文化的大局觀和責任感，結合整本書閱讀體系，針對學情開展多彩的整本書閱讀活動，在活動的有效開展中激起了學生閱讀的波瀾，傳承中華經典文化，用經典文化點染學生的精神世界，潛移默化地重塑學生的人格修養，使教室成為學生不斷學習、交流和提高的場所，使師生在充滿人文氣息的環境中健康成長。