探索單元作業設計的可視化技術路徑

潘華妤

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出：語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，主要學習語言文字的應用。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。調查表明，作業設計的質量直接影響學生的學習興趣、學習負擔，進而影響學生的學業成績。因此，作業本身作為非常重要并且有效的教育活動之一，語文作業的設計從內容和形式來上講應該具備人文性、實踐性、思維性、生活化、多樣化、個性化等特點。核心素養大背景下，單元教學前進的步伐勢不可當，因而單元作業設計也必然成為課堂教學不可或缺的一部分。人文學科和語文元素的雙線結構組織單元的方式，被應用在義務教育語文統編教材中。因此，采用大單元教學的方式對現行教材進行教學設計，運用語文核心素養和語文學習任務群的思維成為一種趨勢。那么作業設計作為教學設計的一個重要環節，也應該是以單元為單位來展開的。本文以統編版初中語文八年級上冊第二單元為例探討基于目標的單元作業設計，旨在提升學生的語文核心素養。

科學作業設計與實施應遵循科學學科特點和學生認知規律，注重理論與實踐的統一。全新教育環境下，落實“雙減”政策的初中語文作業設計，要以一定的理論和理念為背景支撐，主要依據課程標準、考試標準、教材標準以及學生學情，充分落實學生本位，從學科知識、學科方法、學科思想、學科觀念的層面整體考慮作業內容的設計，面向全體學生的全面發展。

初中語文作業的設計應依據：第一，課程標準。它代表這門學科課程的方向和要求，是引領學科課程的綱領性文獻。所以學科課程標準可以成為一門學科課程的代表，也應該是作業設計的基點。第二，考試標準。考試標準對照課程標準，但在落實課程標準的過程中也會產生一些地區個體差異。作為學生學習避不開的考試環節，如果作業設計完全將考試標準置之于外是不科學，也不現實的。第三，教材標準。義務教育語文統編教材采用了人文主題與語文要素雙線結構組織單元的方式。所以，教師要理解教材的編寫意圖，用大單元教學的方式，用語文核心素養和語文學習任務群的思路，整體設計一個單元的作業。最后，作業面向全體學生，所以作業設計更應該依據學生學情，作業目標應該依據學生的學習過程和學習結果，能夠適當調整作業目標。作業目標設計需要有課程研究范式的“目標導向”和“過程調控”的雙重視野，即作業目標的設計不僅僅是一個簡單的機械執行，更加需要體現動態性和過程性。作業目標調整的依據主要是根據學生的差異性、學生作業結果表現等。

單元作業是指基于單元整體視角，以單元為基本單位進行整體規劃、設計、實施和評價的課時作業集合。單元作業設計是以單元教學設計配套完成的，需要教師依據一定的學習目的對單元內容進行重組、修改、創新等。但以單元整體設計的作業就是高質量的單元作業了嗎？顯然不是，高質量的作業設計還需要以下特征作質量保障：

1.育人價值引領，落實立德樹人

作業不僅能夠鞏固知識與技能，培養學生解決問題的能力，還能激發學生學習的自信心、責任心等。立德樹人，促進學生全面健康成長，是作業的根本任務，所以教師需要對傳統的授課方式進行變革，樹立正確的作業觀，從學生的德、智、體、美、勞等方面綜合考慮作業對學生教育價值的全面發展。

以部編教材初中語文八年級上冊第二單元為例，本單元共四篇課文，主要通過表現人物的精神風貌，幫助學生了解別樣的人生，無論是托爾斯泰、居里夫人這樣的偉大人物，還是藤野先生、朱德母親這樣的普通人，身上都閃耀著人性的光輝。而這個單元的習作任務是“學寫小傳”，所以，按照本單元主題和單元任務，可以將本單元的作業大任務確定為“為身邊的重要任務撰寫小傳”。因此，教師可以設計本單元的作業主題為《“他們”主題館》，設計特色性語文作業為“搜集名人主題館”“布置名人主題館”和“‘他們’主題微展覽”等策劃活動，具體任務如下：

搜集名人主題館：了解人物基本信息，概括典型事件，填寫主題館陳列表。

布置名人主題館：從安排場景風格（背景、音樂、色調等）、自助語音導游、宣傳冊文本等角度策劃布置名人主題館。

“他們”主題微展覽：自主完成小傳，為身邊重要的他人策劃班級微展覽。

本次活動的價值目標主要定位為：學生從名人的生平事跡中感受人物的精神營養，進而通過“搜集名人主題館”的策劃活動豐富人生閱歷；在“布置名人主題館”活動中，通過多方位思考會場細節、布置、強化與主角心靈連結等方式，加深學生對本單元文本的認知。

2.目標明確一致，邏輯關系清晰

從大的方向來看，作業單元目標要符合學科課程標準的規定、符合學生學情的學段目標、單元教學目標，同時要思考本冊書本單元知識、能力、態度等方面的目標，也要兼顧省、市、區的考試要求。上述目標與要求對單元作業設計具有指導性作用，具體操作上，單元作業目標都要有相應的作業內容來實現，在作業設計內容上體現與作業目標的一致性；單元作業目標要對單個作業目標進行充分的考慮，對每個作業目標都要建立起邏輯上的聯系，進而反映作業任務的關聯性、綜合性、遞進性、系統性及相對獨立性。

初中語文八年級第二單元的單元提示指出：“學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。”本單元的寫作訓練為“學寫小傳”。結合單元目標和寫作目標，基于學習寫人記事類文章的基礎，分析四篇課文需要落實的學習目標，構建單元課時需要落實的作業目標，并建立起由書本到生活、由淺顯到深化、由閱讀查找到口語寫作訓練遞進式的作業內容。第一課時通過列表讓學生從書本中查找篩選信息后，再選擇身邊的一位印象最深的人物，結合典型事例，說說留下深刻印象的原因；第二課時布置名人主題館，這個作業目標需要重組和創造，落實單元目標中的人物細節描寫，從書本走向生活的展示品，配以展示詞或自助語音導覽；第三課段的作業對標單元任務——學寫小傳，將課本中學到的、生活中運用的落實到最后的語言運用上來。先學后用，語言學用，層層遞進，符合學生的認識和接受邏輯，目標的完成就能水到渠成。

3.創設真實生活情境，任務驅動主動學習

語文教材中的每個單元都包含著多種學習目標，包括各種知識、技能和策略等。在設計單元的整體運作中，力求在多個目標之間尋找有機的聯系，在體現人文價值的目標與工具價值的目標之間建立聯系。而教材中每一個單元的設計，或近或遠地聯系著學生的生活。因此，教師在設計單元作業時，應努力創設與學生真實生活相符的單元學習情境，從而使單元目標、作業任務的設計更加自然和諧，而單元多層面教育價值的實現更為自然。

本單元以“生活的記憶”為單元主題，四篇文章的情景與學生的生活現狀、心理預期之間存在一定的距離。對于“高大上”的課本人物，同學們在感受其人格魅力的同時，也能大致感知其形象，但由于缺乏進一步走進去探索的好奇心，也就不能打開解鎖文章奧秘的密碼。因此，本單元教師可以創設“布置人物展館”的情境，讓學生在具體的場景中，通過任務的層層推進達成目標的完成。如通過“搜集學習名人主題館資料”，以“布置‘他們’主題館”為核心任務，精選典型實物，通過具體事例展現人物特點；通過“布置名人主題館”的學習，把記敘、議論、抒情結合起來，在人物的平凡中寫偉大，在偉人的平凡中寫平凡；結合本單元選材真實、事件典型、注重細節等要義，通過“舉辦‘他們’主題館”，在實際運用中融會貫通。從對課文名人寫普通人、名人寫名人的學習，到自己動手去寫。從文中人物的生活故事中，汲取豐富人生閱歷的精神營養；提升對他人的了解，從學習他人的過程中提升自己的人格魅力。由樣例展示、方法指導逐步過渡到獨立創作，直至單元作品完成，每節課之間層層遞進。

1.作業體系及單元作業特征

“以學習者發展為中心”的作業體系，從作業功能、學習機制等8個方面分析新課程對學生學習的要求，豐富多樣的作業改革與實踐，以“同心圓”展開（如圖1所示）。以應用為線索，可以把作業活動與研究解決情境中的實際問題結合在一起；強調學生“學”的過程，強調學生學習方式向“自主、合作、探究”轉變，同時注重對傳統作業知識的鞏固；在作業取材上，注重學科間的綜合，提倡打破學科界限，力求貼近學生實際的知識運用；鼓勵打破傳統作業的即時性，強調作業的中長周期和學習作業的專題性，使學習活動更具連續性；注意作業形式多樣，有層次，有差異，增加學生的選擇性；關注獨立作業與合作作業；強調作業既要鞏固知識，又要在作業過程中體現學生的“三維學習目標”，這是學生學習全過程的體現，能夠揭示綜合實踐活動與作業的聯系。“同心圓”的核心正是理想的作業，也是作業改革與新課程改革的契合之處。

以單元為單位進行作業整體設計，有助于增強不同課時作業之間的結構性和遞進性，在一個單元下對各個課時的作業目標、作業內容、作業類型、作業時間、作業難度等可以進行整體設計和統籌分配，也可以將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統的思考，培養教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，從而更好地發揮作業對學生的發展作用。

單元作業設計需要從作業目標、作業內容、作業類型、作業難度、作業時間等關鍵因素出發，從總體上來看，設計的路線是：先確定單元總目標，再分解細化總目標，最終設計出合適的載體，使之達到目標。就語文單元作業設計而言，要先體現出單元主題和情境，選擇設計的合適的切入口，設計合適的關鍵性任務。

2.拓展豐富的作業評價方式

單元作業的提出，一改作業設計和執行中隨意性過大的現象，以課程標準為依據，以學生起點為出發點。有利于提高學生作業的針對性和整體性。同時，后續的評價也應該及時跟上，要重視對學生學習能力、思維能力等客觀性的評價，這對學生作業的針對性、整體性的提高都是有好處的，能使學生的學習熱情得到更好的激發。只有合理的設計加上后續及時、有效的評價，才能發揮單元作業的真正價值，體現教、學、評的一致性。

例如，在本單元“‘他們’主題微展覽”任務作業中，學生自主完成小傳，并為你身邊重要的“他人”進行策劃，最后在班級里進行微展覽。學生首先從姓名、性別、性格、特色物件、人物經歷、人物肖像、特色言行、典型事件等方面填寫“推薦表”或“自薦表”，隨后以小組為單位根據“候選人評分表”進行評分，評分表設置5個評分維度，分別是場景設置、肖像刻畫、特色言行、語言表達以及事件選擇，每個維度的等級為一顆星，獲得五顆星可稱為班級微展覽候選人，具體見表1：

單元作業設計是大趨勢、大走向，這方面的理論研究和實踐探索都不夠，又受傳統作業思維的限制和國內學習大環境的影響，教師作業設計能力偏弱，單元作業設計對老師來說面臨很大的挑戰。要突破這個瓶頸，需要社會給予寬松的大環境，也需要教師突破傳統的觀念去學習和創造。通過大單元作業設計，聚焦單元主題，系統設計作業，不斷探索建立起單元作業設計的可視化技術路徑，真正用課堂教學和教學評價建立起制度，最終推動學生學深、學透，學得有意義。