國內外勞動教育研究的回顧與思考

楊春鳳 高建斌 趙靜

[摘 要] 勞動是人類生活的基礎，人類必須勞動才能獲得生存所必需的物質生活資料。 在勞動的過程中，人類不斷地向高層次發展，勞動使每個人從“自然人”成長為“社會人”。教育與生產性勞動相結合作為我國教育政策的重要組成部分，對促進我國經濟發展、完善人才培養模式、提高公民勞動素質具有重要作用。

[關鍵詞] 勞動教育；中小學；勞動觀；職業教育

[基金項目]2021年度江西省教育科學“十四五”規劃課題“教師與家長的角色期望、中小學生勞動教育與核心素養的關聯性研究”的階段性研究成果（項目編號：21PTYB194）。

[作者簡介]楊春鳳（1979—? ? ），女，江西省教育評估監測研究院，助理研究員，研究方向為教育學；高建斌（1967—? ? ），男，陜西扶風人，井岡山大學，教授，研究方向為企業管理；趙靜（1983—? ? ），女，江西臨川人，武警警官學院訓練基地，研究方向為教育管理。

《教育部2019年工作要點》提出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，大力加強勞動教育，開展勞動教育情況考核、評估和督導。”2020 年 3 月 20 日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），勞動教育再度成為熱詞。《意見》強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。勞動教育的核心在于提高學生的勞動素養，使之全面發展。要全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養全過程，需要把握好關于勞動教育的“知”與“行”。

一、國內的研究

（一）勞動教育的內涵

在《教師百科辭典》中，勞動教育被界定為：向受教育者傳播勞動知識和技能，培養他們正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情。而在《辭海》中，勞動教育的詞條解釋是：勞動教育是德育內容之一，是對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。

隨著近年來人們對勞動教育的理解不斷加深，一些學者提出了新的認識。張繡琴認為，勞動教育的目的是通過不同形式的勞動活動，培養人們正確的勞動態度、非凡的勞動意識，豐富勞動情感以及鍛煉勞動能力，并且培養出能夠創造幸福生活、適應未來變化、為社會創造價值的個體。

從勞動教育所依托的載體來看，在勞動教育過程中，要以學生的日常生活為起點，時刻扎根于學生的生活世界，不斷引導學生追求幸福，思考生活的積極意義。康釗認為，勞動教育可以從勞動的內容、目的和依托的載體幾方面進行界定。勞動的內容包括社會公益勞動、生活服務勞動和生產技術勞動等任何腦力和體力勞動。勞動教育是指通過特定的勞動來培養學生的勞動知識技能，提高學生的勞動情感及道德素質，培養和發展學生創造美和鑒賞美的能力，從而實現全面發展的教育。

可以看出，學者們普遍認為勞動教育要做到知行合一，在教育過程中聯系日常生活，不斷探尋生命的價值，從而實現學生的全面發展。

近年來，國內學者對勞動教育的觀念和內涵理解越來越深入，研究方向逐步轉變為探尋全方位的勞動素養，探索社會的發展和勞動教育之間的關系，密切聯系時代的發展趨勢，以生命價值作為依托，與實際生活相融合，使勞動教育的內涵不斷豐富和發展。

李志輝等人認為，勞動教育的內涵是指受教育者通過勞動活動習得勞動知識并養成熱愛勞動的思想，從而實現自身的全面發展。艾興等人也認為勞動教育是為了培養學生勤勞的品德。尹者金制定了勞動教育的內涵，認為勞動教育是指通過勞動知識的學習來樹立學生正確的勞動觀念，從而培養其熱愛勞動的良好品德，鍛煉其勤儉自強的堅定意志。張磊等人從勞動和教育兩方面分別闡述了勞動教育的內涵，認為勞動教育是結合了生產勞動和教育的一種實踐形式，其目的是培養學生的實踐動手能力并形成正確的勞動態度。

（二）勞動教育開展的現狀

有一些學者已經深刻地意識到學生對勞動教育的認識存在明顯的不足，同時學校和家庭對學生勞動教育的重視程度仍然較弱。趙榮輝認為，造成家庭勞動教育水平普遍較低的原因是父母在意識上存在較為明顯的缺陷，這主要是傳統應試教育造成的，一些父母簡簡單單地認為勞動教育就是進行單純的體力勞動，并學習一些簡單的勞動技能。

呂忠堂對一些農村小學實施勞動教育的情況進行了調查，結果表明，很多農村小學的學生普遍缺乏自理能力和勞動意識，家長對學生的勞動素質培養也普遍缺位，造成學生不熱愛勞動。對于上述情況，研究人員開展了勞動教育的實踐探索，編寫了勞動教育的教材，同時還制定了勞動教育的各項實施方案，組織學生在勞動教育基地進行嚴格的培訓，并初步取得了一定的經驗和成效，為后續農村小學勞動教育的完善奠定了基礎。

趙惠鎖以各年級的學生作為調查對象，通過問卷調查和勞動技能測試等形式評價了勞動教育管理的實際效果，通過不斷的探索確認了勞動的教育目標、勞動教育的功能，也制定了勞動教育大綱，探索出基于當前實際形勢的學校勞動教育基本途徑、評價體系和管理體系；并且在學生層面上，提高了學生對勞動意義的認識，開拓了以勤工儉學為代表的勞動教育的社會效益，促進了學生綜合素質的全面提升。

司圖南調查了天津市小學生的勞動教育實施情況，發現一些學校沒有按照教育部門的要求開設勞動課，并且一些開設勞動課的學校其課程設置也相對比較單一，一半以上的家長沒有為學生樹立勞動意識的概念，同時社會的服務性勞動也普遍缺失。黃燕經過調查以后指出，盡管大部分的家長意識到了勞動教育的重要性，但在家庭中很少讓孩子直接參與家務勞動。同時，受到應試教育的影響，學校勞動教育的實施效果普遍較弱，社會勞動體驗少，學校和家庭之間的聯動機制缺失嚴重。

劉向兵認為在家庭勞動教育過程中家長經常溺愛兒童，從而使得兒童的勞動意識在長期的環境熏染下十分淡漠。胡睿也指出，學生的家務勞動質和量都存在明顯的不足之處，一些家庭常常有勞無教。也有一些學者認為，家庭中的勞動教育和智力教育有明顯的偏差，多數家長認為智力發展是教育的中心，更有一些家長片面地理解對子女的愛，在家務勞動上大包大攬，不讓兒童參與其中，很少有家長采取積極引導的方式，使兒童受到科學的教育。常蓉指出，家庭勞動教育過程中所存在的問題，主要是由于家庭方面的教育態度和心態產生偏差，同時由于一些父母的價值觀本身就存在明顯的錯誤。鄒俊指出，家庭勞動教育的效率十分低下，并且在教育方法上存在明顯的缺陷，家長對兒童的勞動反應積極程度不足。王連照指出，學校勞動教育方式的合理性不足，造成學生的生活和學習內容存在明顯的脫節，很多學校的勞動課程浮于表面，流于形式，并沒有真正落到實處。

傅小芳指出，勞動教育的問題主要是缺乏從事勞動教育的專業教師，使受教育者在勞動教育過程中沒有示范性勞動。眭定忠認為，勞動教育現階段所存在的問題主要來源于學校勞動形式單一、家庭方面勞動機會缺失及幼兒自身勞動觀念存在明顯的偏差。

張榮鋼組織學校尋找到原生態學種體驗基地，使學生在該基地一周加強勞動鍛煉和相關的教育，一方面加強了安全措施，使學生受到豐富多樣的勞動實踐熏陶；另一方面動員了家長的支持，并將活動過程中的各項學分納入考評體系中，注重學生的綜合素質培養。

趙方總結了某地中小學實施勞動教育的相關經驗，認為該地區的中小學勞動教育一方面結合了當地的特色；另一方面借鑒了國外的先進經驗，與德國和日本進行了長達十余年的合作，探索出了中小學生勞動教育發展的基本路徑。馬峻峰闡述了某學校實施勞動教育的三個路徑：第一是結合區位優勢，傳承幾代人的勞模精神，與某博物館共同設計相應的勞動教育課程，使學生能夠深入體驗；第二是勞動教育與職業體驗相掛鉤，使學生能夠在勞動過程中體驗不同的職業；第三是更新勞動技術的相關課程，同時積極地開展校外綜合實踐活動，真正做到了實踐與理論共同創新。

綜觀當前勞動教育的實施現狀，可以看出，我國現階段的勞動教育仍然存在一定的問題，例如，勞動教育的課程設置模糊不清，在實施過程中浮于表面，流于形式。也有一些家長對勞動教育因襲錯誤觀點，在勞動過程中越俎代庖地大包大攬等。

（三）勞動教育存在的問題及原因

關于勞動教育存在的問題研究，沈有祿從勞動教育觀念的角度進行了分析，指出當前國家對勞動教育的重視程度遠遠不足，教師和家長在培養學生對勞動的認識上存在明顯的缺陷，一些家長甚至認為勞動會影響學習，更有一些教師錯誤地將勞動作為懲罰學生的一種手段。對此，王耿升也認同。他認為當前中小學教育中勞動教育缺失的根本原因在于學校沒有為學生樹立正確的認識，造成很多學生對勞動者尤其是體力勞動者產生了忽視甚至鄙視的心理，并且勞動課程也只談技術不談勞動。王耿升認為，輕視勞動的錯誤思想自古以來就存在，造成兒童沒有真正理解勞動的內涵，一些教師將勞動當作懲罰學生的手段，弱化了勞動的教育價值，兒童在這種環境下不能深入地理解勞動的價值。

黃南婷從勞動的價值取向和情感方面進行了深入的討論，認為對于學生來說勞動是被動地完成，在勞動過程中很多學生并沒有投入豐富的情感，也沒有形成奉獻和服務的意識。張熙認為，目前的勞動教育僅僅是讓學生完成基本的勞動任務，例如，讓學生去打掃衛生，并沒有培養學生對勞動的情感。

（四）關于勞動教育與職業教育的關系研究

關于勞動教育與職業教育之間的關系，陳林認為，要深化職業技能教育和勞動教育，主要應遵循如下流程：首先，要針對中小學生進行全面而系統的勞動與職業啟蒙教育；其次，要在此基礎上制定出可持續培養學生的課程內容；再次，要與實踐相結合，豐富教育內容；最后，要加強師資建設，培養出具有勞動教育背景的專業化教師。顧建軍認為，要建立與中小學勞動教育相對應的啟蒙課程體系，同時聯合社會、學校和家庭等幾方面共同開展。徐海嬌則認為，職業院校都應該積極地參與到中小學勞動和職業啟蒙教育中，充分發揮院校的實踐基地優勢，同時制定出相關的政策加強學生的勞動技能培養。朱雅也認為，勞動教育和職業啟蒙教育之間存在著明顯的相似性，兩者之間要相輔相成，共同促進職業教育和勞動教育的深度融合。

二、國外的研究

隨著西方工業技術的迅猛發展，社會對勞動者的文化知識與技術素養的要求不斷提高，并希望借助教育來提高他們的整體技能水平和素質內涵。因此在各國教育界，有關勞動教育理論的研究日益增多，而這些國外的研究成果無疑為中國實施勞動教育提供了一定的理論借鑒和實踐參考。需要指出的是，這些研究成果大多以某個教育家或某個國家的勞動教育思想為主。

（一）國外對勞動教育思想的基本觀點

國外對勞動教育思想的相關研究，主要集中在對素質教育和勞動教育的定義上。例如，Hertenstein認為創造物質財富才是勞動的根本目的，將勞動和智力教育相結合，可以通過勞動來提高學生的智力；而將勞動和美育相結合，可以使學生在道德、身體和美學方面實現統一。除此之外，他還認為勞動教育應該包括體力和腦力兩種，兩者之間相結合，可以起到相互促進的作用。Wallerstein指出，思想政治教育中最為關鍵的就是將勞動教育引入，并且一些國家的憲法也規定了勞動是教育中必不可少的關鍵環節。Nissen B認為，古巴教育能夠取得成功的重要原因在于勞動教育在一定程度上擴展了學生的個人發展空間，提升了學生的學習能力，同時幫助學生形成優秀的道德品質。

（二）勞動教育影響因素的研究現狀

國外關于勞動教育的影響因素研究主要建立在實踐層面。John通過對比“二戰”以后作為殖民地的中國香港和獨立國家新加坡，發現兩者之間的勞動教育存在著十分明顯的差別。新加坡擁有一個結構相對比較緊湊且比較發達的勞動教育體系，并且國家和工會運動之間有著緊密的聯系，而香港政府在協調工人勞動教育方面，并沒有發揮巨大的作用，大部分的勞動教育都是由工會自發組織的，或者由一些非政府的宗教組織提供的。中國香港沒有對新加坡提倡的工會運動給予足夠的重視。

Worthen在研究過程中更加注重勞動教育中的學習和工作，其目的是縮小美國教育理論、勞動和實踐活動之間的巨大差距。同時，研究人員認為大學為勞動教育工作者提供了一個非常好的場所。Scherbel則認為勞動教育缺乏目的和方向，并且工會和工人在過去所進行的勞動教育相對比較狹窄，僅僅為領導人員提供領導所需要的各項技能，而并沒有對普通工人和社會變革及時代的需求給予足夠的重視。研究人員認為勞動教育必須滿足社會和個人的組織目標，還要增加對他人權利的關注。

（三）勞動教育的實踐經驗

近年來，南美國家強調勞工運動和工會要回歸民主，勞動教育的新方向旨在通過促進工人參與到勞工組織中來使得勞工運動民主化。Mark認為，巴西勞動教育有如下發展方向：工人和工會結合、建立起以勞動學校為特色的機構，并將該機構納入民主社會主義的項目中。

東南亞國家如菲律賓則通過與國際勞工組織合作成立了勞動教育協會，實施聯合勞工管理方案。隨著東南亞國家對教育的重視程度不斷提高，工會組織在一定程度上推動了勞動教育的繁榮發展。

區別于其他國家的勞動教育，古巴的勞動教育注重激發學生的學習興趣，教師親自帶領學生參加社會實踐，在勞動過程中發現問題、解決問題。同時，古巴的憲法也明確規定，教育的基礎是學習與生活、勞動與生產的密切聯系。

Ronald等總結了國外的先進勞動教育經驗對我國勞動教育建設的啟示，認為國外的勞動教育偏向于技術方面，教育的內容相對更加豐富且層次感較強，能夠面向高、中、低等不同需求的學生。研究人員認為，我國應充分借鑒國外的經驗，將勞動教育和立德樹人緊密結合，尊重學生不同階段的身心發展特點，形成社會、學校、家庭及政府之間的多方合作，不斷完善課程和評價體系。

三、對已有研究的評析

通過文獻梳理可以看出，國內的勞動教育研究主要涵蓋勞動教育的內涵、意義、目的、作用、實施過程中所遇到的問題及解決路徑等方面，國外的研究主要集中在勞工運動等社會化的勞動教育中。但這些研究仍然不夠深入和全面。例如，一些學者僅僅提到了基礎教育中的勞動觀念淡薄和勞動實踐缺位等，并沒有對中小學生的勞動素養基本情況進行全面系統的調查。一些學者對學校是否開設相關課程進行了調查，但并沒有深入地研究具體的落實情況。

除此之外，一些學者僅僅提到中小學生勞動教育要通過多方聯動實現，但對如何聯動，以及如何評價聯動機制的實際效果，并沒有展開深入的研究。

參考文獻

[1]張繡琴.中小學生勞動教育的價值意蘊及實現路徑[J].現代中小學教育，2019，35（7）：5-8.

[2]李志輝，王緯虹. 中小學勞動教育實踐活動的設計與實施[J]. 教學與管理，2020（22）：21-23.

[3]艾興，李佳.新中國中小學勞動教育課程設置：演變、特征與趨勢[J].教育科學研究，2020（1）：18-24.

[4]尹者金.新時代高校勞動教育的特征與實現[J].江蘇高教，2019（11）：85-89.

[5]張磊，倪勝利.身體視域下的勞動教育：文化內涵、價值意蘊與實踐路向[J].當代教育科學，2019（10）：88-95.

[6]陳理宣.論知識教育、勞動教育與審美教育及其整合[J].教育學術月刊，2017（3）：16-21，78.

[7]楊恭田.勞動（勞技）教育與素質教育的關系[J].人民教育，1998（12）：33-34.

[8]白雪蘋.對當代中小學勞動教育缺失的“冷”思考[J].教學與管理，2014（13）：82-84.

[9]李賜平，肖加琳. 實踐教育哲學視域下中小學勞動教育的價值探析[J].現代基礎教育研究，2018，32（4）：106-111.

[10]汪衛平，錢巧玲. 城鎮小學勞動教育實驗報告[J].江西教育科研，1993（4）：42-45.

[11]趙榮輝.異化與回歸：反思勞動教育的存在狀況[J].教育學術月刊，2012（11）：11-14.