基于智慧作業的小學英語分層教學探究

[摘 要] 在這個充滿挑戰的信息化時代，我們應該有效地利用信息技術，創新地使用信息技術，堅持教育與時俱進，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。現代信息技術輔助的分層教學切實地關注每個學生的需求，讓每個學生都得到自我提升，為國家培養出個性化、多樣化的棟梁之材。

[關鍵詞] 核心素養；學生分層；分層教學

[作者簡介]胡燕云（1984—? ? ），女，江西永修人，永修縣新城小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

20世紀90年代初，隨著素質教育的出現，中國的教育開始關注每一個孩子的發展，分層教學應運而生，也取得了成效。大部分教師會根據學生的學習成績來進行分層，畢竟社會、家庭、學校更看重學生的學習成績，而且學生的學習成績是最為直觀、最容易判斷的。隨著時代的發展，當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，青少年成長環境發生深刻變化，分層教學也應該與時俱進，單一地依據學生成績來分層已經不適應時代的發展。筆者將結合自己的教學實踐闡述如何對學生進行分層教學。

一、對學生進行分層

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了“核心素養”的統領作用。那么“核心素養”就應該成為我們分層的依據。什么是核心素養呢？《義務教育英語課程標準（2022年版）》這樣闡述：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”筆者認為，核心素養就是學生在正確價值觀的引導下學會如何學習。因此，筆者將以“核心素養”為導向，選擇六年級一個班作為實驗班級，從學習能力、學習興趣、學習態度三個方面把學生分為三個層次。

學生能獨立自主地聽講是筆者衡量學生學習能力的標準，而教師如何科學客觀地監測學生的這種學習能力呢？主要是依據學生的作業完成情況。“江西智慧作業”平臺（以下簡稱平臺）正是滿足了家長、教師和學生的需求。該平臺提供江西省所有學段、所有版本的紙質作業的輔導微課，更有“錯題歸納”和“舉一反三”。學生完成紙質作業后，在平臺觀看教師的講解視頻，學生看完后對自己的錯題進行原因查找，在家長、教師的手機中可以形成錯題集。家長和教師都可以打印出錯題讓學生復習鞏固。“舉一反三”更是能高質量、有針對性地對學生進行輔導。學生能學習，教師能監控，家長能放心。學習興趣依據學生線下或線上課堂參與度和積極性來判斷。學生的學習興趣會隨著年齡的增長逐漸地降低。有的學生是不愿表現（性格原因），有的學生是不會表現（能力原因）。學習態度則是從學生日常作業的正確率與書寫方面來判斷。為了更細致地了解學生，激發學生的積極性，教師對每一項都設置了兩個等級。觀看微課：認真觀看可以得10個智慧幣，觀看微課可以得到5個智慧幣。檢測方法：打印出錯題集，讓學生完成，根據正確率確定觀看微課的等級。學習興趣：學生上課發言積極得5個智慧幣，上課發言得3個智慧幣。學習習慣：練習冊完成優秀者可以得一個印章，一個印章可以換5個智慧幣，完成較好者得A，可以換3個智慧幣。筆者還增加了其他加分項，比如英語手抄報活動，每一個單元的思維導圖活動。完成較好者可以得5個智慧幣。每個學生都能參與到這個評比活動中，也愿意參與這個活動。見表1。

筆者以兩個月的時間為實驗周期，將學生的學習能力、學習興趣、學習態度量化，形成科學的實驗數據。在實驗過程中，我們還應遵循以下原則。

第一，顯性分層與隱性分層相結合。

其實，每次提到對學生進行分層，教師都會變得很敏感，在大家的潛意識中對學生進行分層就是將學生分為三六九等，就是給學生排名，這是現代教育的大忌，教師們都將其視為紅線，不敢觸碰。分層教學中提到的學生分層，其實是一種顯性與隱性相結合的分層。顯性分層是指明白地告訴學生在兩個月內對全班同學進行評比，評比的內容包括課后是否認真觀看微課、課堂是否積極參與、課后作業是否認真完成、各項活動是否認真對待。通過實驗，筆者發現六年級的學生具有上進心、競爭意識，通過這種顯性的評比，學生整體學習熱情高了一些，學習態度好了一些，班級氛圍積極又活躍。隱性分層是指最終的分層結果是不告知學生的，要保護學生的自尊心，教師要做到心中有數，便于因材施教，分層教學。

第二，靜態分層與動態分層相結合。

確定分層結果后，并不意味著實驗的結束，而是進入第二階段——動態地追蹤學生的學習狀態。我們的教育不是為了培養千篇一律的人，而是挖掘每個學生的潛能，提高每個學生不同的學習能力。因此，在第二階段的評比中，學生只是跟自己評比。第三層次的學生只要能得到10個智慧幣，就可以找教師兌換禮物，第二層次的學生得到20個智慧幣就可以兌換禮物，第一層次的學生得到30個智慧幣可以兌換禮物。筆者針對不同層次的學生提出不同的要求，既保護了能力弱一點的學生的自尊心，讓他們不會望而生畏，又保護了能力強一點的學生的積極性，讓活動具有挑戰性。

二、在課堂中實施分層教學

筆者以人教版六年級下冊第四單元A部分Let’s talk為例闡述自己的分層教學模式。

第一，仔細研讀教材，挖掘教材，創造性地運用教材。

教材是我們教學的著力點，我們要圍繞教材開展教學。那么，首先，我們要研讀教材想要表達的內容。本課選自小學英語六年級下冊Unit 4 Then and now A Let’s talk，圍繞Grandpa重游學校引發的新舊學校變化的對話，該話題十分貼近學生的生活實際。因此，教師在設計教學過程時要創設較為真實、具體的語境，引發學生的共鳴。其次，我們還要挖掘教材，創造性地運用教材。通過研討，我們從不同時代學校的變化延伸到學生活動方式以及活動場所的變化，擴大學生的視野。

第二，分析學生，精準定位。

我們教學要以學生為本，了解學生更是課前的必修內容。本次執教班級是該課題的實驗班級六年級六班學生。該班學習成績處于年級的中等水平。經過將近4年的學習，學生個體的差異已經顯現出來了。我們結合前期對實驗班級學生的觀察數據可知：全班共有55人，其中15人英語學習的興趣濃厚，思維活躍，大膽自信，喜歡展示自己，22人上課較少發言，基本上能完成各項任務，18人學習能力較弱，需要教師和同學的幫助。為了讓好學生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，制定了以下分層教學目標以促進每一個學生進步與成長。見表2。

第三，創設情境，進行分層教學實踐。

在教學中，我們要清楚教學內容是一樣教的，并不是能力強的學生多教，能力弱的學生少教或者不教，而是對不同的學生提出不同的教學要求。

在表演對話環節，設置了兩種難度不同的表演形式，讓學生自由選擇，并且給予學生操練的時間。一種是我們常規的角色表演，一種是角色表演并補全對話。

在鞏固和拓展環節，設計讓學生切實感受體驗的活動，真正讓學生有話可說，有話愿說。以舊照片覆蓋新照片的形式出示南昌八一大橋的圖片，引導學生觀察并說說“What’s in Nanchang now？”讓學生深刻地體會到變化，讓學生有話可說。

再由說進到寫，在思維導圖的引導下寫一寫南昌發生的變化，并提出了2個不同的要求，讓學生自由選擇：Level one： write six sentences；Level two： write more than six sentences.

學生有了足夠的語言輸入，那么在輸出語言時，能力強的學生能熟練地進行說和寫，但能力較弱的學生還有一些困難，因此在這里筆者引入微課資源，讓學生觀看微課視頻，學習寫作。

在作業的布置上，筆者設置了必做的基礎性作業和選做的趣味性作業。基礎性作業包括聽音跟讀和表演對話，進一步鞏固今天所學的內容。趣味性作業包括畫一畫身邊的地方，如公園、學校等，說一說這個地方的變化，寫一寫這個地方的變化。為了讓學生能夠挑戰自我，筆者給了不同分值的評價，學生完成基礎性作業，每項可以得到3個智慧幣，學生完成趣味性作業，每項可以得到5個智慧幣。見圖1：

總之，在這個充滿挑戰的信息化時代，我們應該有效地利用信息技術，創新地使用信息技術，堅持教育與時俱進，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。現代信息技術輔助的分層教學切實地關注每個學生的需求，讓每個學生都得到自我提升，為國家培養出個性化、多樣化的棟梁之材。

參與文獻

[1]徐小紅.智慧教學，構建熠熠生輝的英語課堂[J].文理導航（下旬），2021（12）：56-57.

[2]萬嫻.深度學習背景下的小學英語思維進階活動設計[J].江蘇教育研究，2019（17）：58-61.

[3]鐘科璐.信息技術與小學英語閱讀教學融合的課例研究[J].廣東教育（綜合版），2018（11）：52-53.