職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式探索與實踐

李井林 楊洪杰

摘 要：從會計碩士（MPAcc）專業項目啟動至今，會計碩士人才培養始終是我國專業碩士人才培養的重要組成部分。為了進一步提高會計碩士人才培養質量，文章探究了會計碩士人才培養單位在建設會計碩士人才培養模式的普遍與普適之處，基于“目標層—運行層—保障層”框架構建了在職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式。在此基礎上，文章以湖北經濟學院會計專業碩士人才培養的探索與實踐為研究對象，發現湖北經濟學院在會計專業碩士人才培養過程中堅持以職業需求為導向，在教學上以案例教學為主、研究上以案例研發為主、學科競賽上以案例大賽為主、以及校企合作上以產教融合為主，并且四個方面相互融合與促進，多維度培養學生的創新實踐能力。因此，湖北經濟學院會計專業碩士人才培養的探索與實踐正好契合職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式。湖北經濟學院基于該模式在提升學生綜合能力、建設導師隊伍、加強校企合作以及提高人才培養模式認可度等四個方面取得了一定成效。

關鍵詞：職業需求導向；“教、研、賽、產”融合；會計碩士人才培養模式

基金項目：共生理論視角下地方高校產教融合的作用機制與優化路徑研究（YB202216）

作者簡介：李井林（1985- ），男，瑤族，湖南永州人，湖北經濟學院會計學院副教授，管理學博士，研究方向為公司理財、并購重組與企業社會責任；楊洪杰（1999- ），男，湖北荊州人，湖北經濟學院會計學院碩士研究生，研究方向為公司理財、并購重組與企業社會責任。

從2004年國務院學位委員會批準開辦會計碩士（MPAcc）專業項目至今，會計碩士人才培養已經經歷了18年。截至2021年末，會計碩士人才培養單位已經穩步增長到296家，為國家培養了眾多優秀的會計碩士人才。在此期間，各培養單位在全國會計專業學位研究生教育指導委員會（簡稱“會計教指委”）的指導下，以職業需求為導向，基于自身優勢，創新人才培養模式，形成自身會計碩士培養特色[1]。當然，各單位會計碩士人才培養模式既有自身的特色之處，也有許多的共通之處。為了探究會計碩士人才培養模式的普遍與普適之處，本文將以職業需求為導向的會計碩士人才培養目標為出發點，從“教（教學）、研（研究）、賽（學科競賽）、產（校企合作）”四個方面構建會計碩士人才培養模式，然后從實例出發，著重分析湖北經濟學院在職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式方面的探索和實踐，以期為進一步提升會計碩士人才培養質量，更好地為經濟發展服務提供參考借鑒。

一、職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式構建

會計碩士人才培養離不開高校、政府和企業三方主體共同參與，會計碩士人才培養模式的構建便是各主體之間通過資源投入，共同構建的人才培養體系。“教、研、賽、產”融合便是三者主體之間相互結合，共同構建與實施的具體培養措施。其中，政府在會計碩士人才培養中提供政策性與方向性引導和國家級與省級競爭平臺；高校與企業積極進行校企合作，調動雙方資源推進人才培養。本文認為，人才培養模式構建由培養目標、循環運行以及保障機制等要素所構成，而為了提高學生的創新實踐能力，構建“教、研、賽、產”融合的人才培養模式需要在需求、過程和評價標準上逐步實現三個方面的有機統一。因此，本文基于職業需求導向下會計專業碩士人才培養所需具備的能力出發，構建了“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式（詳見圖1）。

（一）會計碩士人才培養模式的目標

“教、研、賽、產”融合的人才培養模式基于統一的會計碩士人才培養目標，即以職業需求為導向。《全國會計碩士專業學位基本要求》中指出，會計專業學位教育要直接面向職業需求。高校、政府與企業以職業需求為導向，通過“教、研、賽、產”融合來提升學生的職業素質和專業技能。因此，在人才培養模式的目標上，高校、政府與企業便達成了統一的共識，即在職業需求導向下培養會計碩士人才。

（二）會計碩士人才培養模式的循環運行

高校、政府與企業基于市場對會計專業碩士的職業需求，需要構建“教、研、賽、產”融合的循環機制，共建人才培養資源池，從而滿足會計碩士人才需要具備的理論知識儲備與綜合能力。

1. “教”與“研”相互啟發，資源共享

“教”即通過案例教學，教授學生會計專業人才應有的基本專業理論知識，進而培養學生的專業能力和學習能力。案例教學能將財會理論融合仿真實踐中，順應會計碩士人才培養需求[2]。教師給定案例材料，學生在已有的知識體系下解構案例，分析案例情境，解決相關問題，建構自身觀點；隨后，小組成員討論各自觀點，再次解構案例，優化各自觀點，形成最終解決方案并進行課堂展示；在此期間，不同小組的觀點可以再次解構小組內觀點，給予案例更多的研究視角，進一步建構更多角度的解決方案；最后，由教師進行評價總結，形成歸納性的一般知識，再次對學生的案例認知與能力進行建構，促進學生形成邏輯思維鏈條，進而提升學生的專業能力與學習能力。在“教”環節中，對于學生案例認知進行多次漸進的解構再建構過程正是“研”環節所需要的研究過程。“研”即通過案例研究方法，讓學生描述現象，分析現象發生的機理，從中探尋事物的一般性與特殊性，最后形成總結性結論或新的研究命題，進而培養學生的系統分析能力和研究素養。學生在“教”或“研”環節中形成的一般性知識與構建的思維分析鏈條，都可以互相進行案例啟發，推動學生參與“教”或“研”環節。此外，“教”環節所討論的案例可能會成為學生進行案例開發、撰寫學位論文的案例對象，“研”環節所形成的案例也可能會成為教學案例進行分享，即兩者在案例選擇方面可以共享資源。

2. 以“教”引“賽”，以“賽”促“教”

“賽”指學生通過參加全國級、省級MPAcc學生案例大賽，培養學生的創新能力與溝通協調能力。案例大賽組委會制定參賽規則，選取案例材料，高校組織研究生進行組隊，以團隊形式參與。在參賽形式上，“教”環節以小組形式進行的案例教學與“賽”環節進行團隊參賽形式都需要學生進行溝通協調，培養團隊合作意識。在參賽內容上，參賽團隊需要根據不同階段組委會給予的案例選題和要求，以案例企業為研究對象及其行業相關數據進行案例問題剖析，形成對案例問題的解決方案，最終形成專業明確的案例報告。從本質上看，參賽團隊成員與帶隊老師積極交換各自觀點，解構各自方案最終建構團隊最優方案，與案例教學的思維運行模式基本一致。此外，案例大賽中的案例也可以為“教”環節的案例教學提供教學案例。因此，不論從參賽形式還是參賽內容來看，“教”與“研”兩者都為對方奠定基礎，可以起到相互促進的作用。

3. “產”“教”融合，協同育人

“產”通過企業多種形式參與，將企業需求融入人才培養，進而培養學生的實踐能力與應用能力。企業要求會計碩士人才培養要以市場需求為導向，需要學生將理論知識與實踐相結合。因此，在“教”環節，校企通過共同研發仿真實訓課程，積極開辟以企業為主的“第二課堂”等方式，在“教”環節便為學生進入“產”環節提供理論知識與實踐引導；當然，市場對于會計人才的需求并非一成不變的，學生在參與“產”環節后，由校企評估學生表現情況，用評價結果指導高校在“教”環節進行相應調整，適配市場人才需求。由此，校企在會計碩士人才供需鏈上形成“供給—需求—供給”的閉環反饋，達到校企協同育人效果。

4. “研”“賽”相輔相成

學生參與全國和省級MPAcc學生案例大賽可以培養學生的理論分析能力、系統思考能力、解決問題能力、創新創造能力和批判性思維能力，這些能力也是學生開展案例研究，參與“研”環節需要具備的能力。學生對案例大賽給予的案例材料進行分析，形成案例報告的過程實質上是在進行案例研究。通過案例大賽的鍛煉，學生可以提高自身案例分析能力，進而更好地開展案例研究；當然，學生在案例研究中構建的分析問題框架可以幫助其在案例大賽中抓住案例問題的關鍵之處，有助于學生更好地對案例大賽案例開展研究。此外，近年來已有多篇參賽案例報告在經過修改之后成功入選全國MPAcc教學案例庫[3]，學生在“賽”環節形成的成果成功促“研”，兩者相輔相成關系更為密切。

5. 以“賽”育“產”，以“產”哺“賽”

全國和省級MPAcc學生案例大賽是學生深入企業調研，提升自身的綜合能力，進而增強學生的就業競爭力的重要平臺；同時，企業也可以在大賽過程中選拔和考核優秀選手，招納優秀的會計碩士人才[3]。因此，在“賽”環節中，學生可以通過展現和提升自身能力，優先獲得企業實習或工作機會，進而積極參與“產”環節。當然，企業也為案例大賽開展與進行提供了案例資源，為學生深入企業調研實踐提供客觀條件，即在“產”環節也積極反哺“賽”環節。

6. 以“研”促“產”，以“產”強“研”

學生在“研”階段進行案例分析，形成以解決問題為核心的思維模式，可以幫助學生在“產”環節中更為深度參與企業實踐，促進“產”環節的展開。反之，學生在參與企業實踐中，企業可以為學生進行案例分析提供真實的企業環境與行業環境，從而提高學生在案例分析方面的廣度與深度。因此，在“研”與“產”的循環運行培養模式下，學生可以在豐富自身理論知識的基礎上強化思維分析和實踐創新等能力。

（三）會計碩士人才培養模式的保障機制

良好的人才培養模式運行離不開保障機制的構建。構建保障機制也需要政府、高校與企業三方共同參與。

在會計碩士人才培養模式中，政府處于政策性和引導性地位。2021年11月，財政部發布《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，其中明確了政府機構要完善應用型會計人才培養體系，包括會計碩士專業學位核心課程建設、教材建設、教學案例庫建設和教育質量認證等方面[4]，這便涉及到“教、研、賽”三個環節；此外，會計教指委針對案例大賽和優秀論文評選等工作也有明確的指示和評價標準，都是為了保障會計碩士人才培養模式的持續穩定運行。

作為會計碩士人才培養模式的參與方，高校與企業可以發揮監督和激勵作用，保障會計碩士人才培養模式良好運行。為了提高“教、研、賽、產”環節的培養質量，高校結合自身發展情況，制定專業化與規范化的獎懲制度，形成人才培養質量評價和保證體系[5]，并與培養環節掛鉤，對于參與度高的、表現突出的學生給予相應的物質和精神獎勵，對于沒有達到要求的學生，給予相應的懲處，達到用制度推動人才培養的目的。企業通過校企合作，可以設立獎助學金資助學生，也可以通過學生實習提前吸納優秀的會計碩士生進入企業工作。這些方法都可以監督或激勵學生積極參與“教、研、賽、產”四個環節，進而保障會計碩士人才培養質量。

二、職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式的湖北經濟學院實踐

湖北經濟學院在會計碩士人才培養中取得的成就，離不開其在職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式所進行的實踐。在全國MPAcc教學指導委員會的指導下，湖北經濟學院堅持以職業需求為培養目標，結合現有資源建設“教、研、賽、產”四個方面，進而形成了堅持重職業操守、重實踐應用、重綜合素質的“三重”人才培養特色[6]，并通過構建監督與激勵等保障機制，推動人才培養模式良好運行，進而提高人才培養質量，培育高質量會計碩士人才。

（一）案例教學為主的“教”

案例教學可以拓寬學生思維，增加學生知識儲備，培養學生的專業能力與學習能力，進而為后續學生進行案例研發、參與案例大賽等方面打下基礎。湖北經濟學院在進行會計專業碩士教育時，便明確了課程教學采用案例教學的方式，將分析、解決案例問題的思維貫穿在課程中。同時，湖北經濟學院在2011年獲批“服務國家特殊需求”會計專業碩士（MPAcc）人才培養項目后，立足會計專業碩士人才的市場需求，開設了中小企業財務主管（CFO）、金融企業會計、注冊會計師（金融審計）3個專業方向，針對不同方向設置了不同的專業課程，特別是設置不同類型的專業仿真實習課程。并且，根據市場對會計專業碩士人才需求的變化，湖北經濟學院不斷調整和優化課程教學，創建學科交叉，滿足人才發展需要。例如在“互聯網+”背景下，湖北經濟學院新開設課程“大數據與財務決策”以及“大數據審計”，響應數智時代會計專業碩士人才的市場需要。此外，湖北經濟學院根據全國會計碩士專業學位基本要求，積極開展第二課堂，不定期邀請實務專家走進課堂，以便學生了解相關行業動態。

為了提高“教”環節的培養質量，湖北經濟學院構建了課程教學監督機制。在課程開設之前，湖北經濟學院會邀請校外企業與合作院校共同討論課程開設內容，保證課程設置做到與職業需求相結合。在課程開設中，學校成立研究生教學檢查工作組監督教師備課情況，同時也會檢查學生的課程參與互動情況。在課程結束后，學校會通過座談會和問卷調查等方式了解學生對課程的滿意度。此外，湖北經濟學院將學生課程成績納入研究生獎學金評定標準，一定程度上激勵了學生參與案例教學過程。

（二）案例研發為主的“研”

以案例研發為主的“研”著重培養會計碩士人才研究素養和系統分析能力。湖北經濟學院在會計教指委指導下，在案例研究與開發、科研立項和學位論文管理等方面積極推動會計碩士人才培養。在案例研究與開發方面，湖北經濟學院鼓勵教師和學生積極進行案例研發，一方面，對入選中國專業學位教學案例中心案例庫的教學案例進行相應的獎勵評定；另一方面，鼓勵學生在導師指導下，分析與解決企業在生產、經營、管理中的實際問題，對湖北上市公司開展跟蹤研究，進行社會調查，撰寫并出版《湖北上市公司年度綜合報告研究》。在科研立項方面，湖北經濟學院在研究生一年級便開始推動學生進行校級科研立項項目，邀請校外專家共同進行評審，對予以立項的科研項目給予相應資金支持，同時也鼓勵學生積極參與導師課題。在學位論文管理方面，湖北經濟學院在會計教指委規定的會計碩士專業學位論文基本要求下，鼓勵學生采用案例研究方法撰寫學位論文，同時邀請校外實務專家參與學位論文的開題與正式答辯，突出學位論文選題的實務導向和解決實際問題。

為了提高“研”環節的培養質量，湖北經濟學院出臺相應激勵政策以積極推動案例研發。一方面，學生與導師合作研究開發的教學案例成功入選中國專業學位教學案例中心等案例庫則可以計入學生獎學金評定和導師研究成果；另一方面，鼓勵導師指導學生撰寫優秀學位論文，若學位論文被評選為全國MPAcc優秀論文，同樣對學生和導師進行相應的獎勵。

（三）案例大賽為主的“賽”

以案例大賽為主的“賽”是湖北經濟學院培養會計碩士人才的重要一環。湖北經濟學院要求全體會計碩士研究生積極參與全國MPAcc學生案例大賽或湖北省MPAcc學生案例大賽，以培養學生的溝通協調能力和創新能力。在會計教指委的指導下，湖北經濟學院鼓勵學生根據各自優勢自由組隊，并為參賽團隊配備專業能力強和具有豐富案例大賽指導經驗的指導老師團隊；同時，湖北經濟學院為參賽團隊提供案例研討室進行案例討論與案例撰寫，并要邀請以往全國MPAcc學生案例大賽獲獎團隊進行經驗分享和指導。此外，湖北經濟學院還積極聯系校企合作企業，為參賽團隊提供可供分析的案例素材。

為促進學生積極參與MPAcc學生案例大賽，湖北經濟學院將學生參與全國和湖北省MPAcc學生案例大賽納入到獎學金評定制度中，根據參賽團隊的表現給予不同程度的評定分數。此外，湖北經濟學院還會對MPAcc學生案例大賽獲獎團隊進行通報表揚，給予參賽團隊更多的榮譽。由此，湖北經濟學院通過物質獎勵和精神獎勵措施推動學生積極參與全國和湖北省MPAcc學生案例大賽。

（四）產教融合為主的“產”

湖北經濟學院積極推進校企合作，通過產教融合協同提升會計專業碩士的實踐能力與應用能力。在會計教指委的要求下，一方面，湖北經濟學院實行雙導師制，校內外專家遴選社會導師參與學生培養工作，由社會導師在學生實踐與學位論文上給予更多專業性和針對性的建議與要求。另一方面，湖北經濟學院不斷建設研究生工作站，夯實研究生校外實踐基地，向合作企業輸送會計人才，再由合作企業向湖北經濟學院反饋學生工作情況，由此來不斷完善湖北經濟學院的會計碩士人才培養。

為了提高“產”環節的培養質量，湖北經濟學院積極加強對社會導師工作和研究生工作站工作的管理。在加強對社會導師工作的管理方面，湖北經濟學院通過組織校內外專家對社會導師進行遴選，此后基于對社會導師工作的考核情況，決定是否續聘社會導師。在加強對研究生工作站的管理方面，湖北經濟學院一方面對研究生工作站的設立有較高的要求，另一方面會通過對研究生工作站的日常管理和績效考核，保障研究生工作站發揮應有效用。

三、職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式的湖北經濟學院成效

基于職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式的探索與實踐，湖北經濟學院會計專業碩士人才培養近年來取得了一定的成效。2021年，湖北經濟學院成功獲批會計碩士專業學位授權點，這標志著湖北經濟學院自2011年獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”試點單位以來在會計專業碩士人才培養上取得了長足的發展。2021年9月，由中國科教評價研究院（杭電）、中國科學評價研究中心（武大）、浙江高等教育研究院和金平果科教評價網（www.nseac.com）聯合發布在中國研究生教育分學科（專碩）排行榜上（http：//www.nseac.com/html/99/686837.html），湖北經濟學院在247所會計專業碩士研究生培養單位中位列第8名（5星級）。

（一）學生綜合能力明顯提高

學生在“研、賽”方面取得的成績反映了學生綜合能力不斷提高。在MPAcc學生案例大賽方面，湖北經濟學院在中國（2013—2022年）MPAcc學生案例大賽和湖北省（2017—2022年）MPAcc學生案例大賽上取得了良好成績（詳見表1）。

在全國MPAcc優秀學位論文方面，湖北經濟學院2018至2020年連續三年共3篇學位論文獲評“全國MPAcc優秀學位論文”，相比于部分財經類高校，湖北經濟學院獲評優秀學位論文次數靠前（詳見表2）。此外，自2012年起，研究生在導師的指導下，和導師一起撰寫并出版了3部《湖北上市公司年度綜合報告研究》，極大地提高了學生的綜合能力。

（二）導師隊伍建設成績顯著

在雙導師培養制度下，湖北經濟學院始終堅持導師遴選高標準，優化導師隊伍。湖北經濟學院打造了一支280余名理論基礎扎實、科研能力突出、實踐經驗豐富的校內外導師隊伍。在案例研究與開發方面，10余人次在全國會計碩士研究生教育發展論壇上進行教學案例開發經驗交流，13篇教學案例入選中國專業學位教學案例中心案例庫，10篇獲全國優秀教學案例，4篇案例論文在美國管理會計師協會案例寫作大賽中獲獎。此外，湖北經濟學院主持完成全國會計專業學位研究生教育指導委員會MPAcc深化綜合改革試點項目2項。

（三）校企合作成果突出

湖北經濟學院積極推動校企合作，幫助學生實習與就業。2013年以來學校共建成7個省級研究生工作站與11個校級研究生工作站，為研究生和導師進行專業研究和實踐工作提供產學研合作平臺。工作站合作研究項目的原創性成果被設站單位采納，幫助設站單位解決了其會計、審計和財務管理等方面的重要問題。此外，湖北經濟學院師生團隊依托研究生工作站開展項目研究，并出版了《高新技術企業內部控制設計與評價研究》《會計師事務所人才戰略研究》等專著。

（四）人才培養模式建設得到廣泛認可

2014年湖北經濟學院MPAcc人才培養項目中期考核位居湖北省之首。2015年湖北經濟學院在全國MPAcc教學管理工作會上作經驗交流發言。2017年湖北經濟學院“服務國家特殊需求碩士專業學位人才培養項目”順利通過國務院學位辦的評估驗收。2018年湖北經濟學院在全國“特需項目”試點高校經驗交流會上作主題發言。2019年湖北經濟學院與浙江財經大學合作進行的“基于產學深度融合的MPAcc協同育人新模式探索”項目獲浙江省研究生教育學會教育成果二等獎。2019年中國科學評價研究中心發布的《中國研究生教育及學科專業評價報告》顯示，湖北經濟學院MPAcc在全國235個會計碩士培養單位中排名第16位，位居前6.81%。2022年湖北經濟學院與中南財經政法大學、武漢理工大學合作的“‘六共同一主線的MPAcc實踐創新能力培養新范式探索與實踐”獲得第九屆湖北省高等學校教學成果獎三等獎。

參考文獻：

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