一脈相承本自然，攜手并肩育幼苗

張艷苓 徐培 秦春燕 扆茜 劉麗華 孫陽(yáng) 佟紅攀

一脈相承本自然，滋養(yǎng)幼苗待天成，攜手并肩尚和合，共享資源促共生。一首小詩(shī)詮釋了“自然共生”教育的真諦。北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“回幼”）成立于1995年，至今已有近30年的建園歷史，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，結(jié)合幼兒園“自然小鎮(zhèn)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，逐漸形成了“自然共生”的教育特色。回幼的管理團(tuán)隊(duì)在2017年承接了華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園，努力實(shí)現(xiàn)一長(zhǎng)兩園、互促共贏。兩所幼兒園有著相同的文化理念和共同的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)施自然教育，以尊重自然、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒天性與個(gè)體差異為前提，為幼兒提供與自我、與自然、與社會(huì)和諧共生的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)大自然和大社會(huì)，在與環(huán)境的良好互動(dòng)中自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，成就個(gè)性。

蘇聯(lián)著名教育家卡普杰列夫曾經(jīng)提出：“兒童應(yīng)該盡早而且長(zhǎng)時(shí)間地投身于大自然中，從中吸取對(duì)它的營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)大自然在每個(gè)人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽(yáng)和月亮的起落。一句話(huà)，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起。”可見(jiàn)，在自然環(huán)境中游戲?qū)和欠浅Ｖ匾摹Ｓ變撼錆M(mǎn)著蓬勃的生命力，他們生活在大千世界里，這里有沁人心脾的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，有壯闊秀麗的湖光山色，這里也有鱗次櫛比的高樓大廈，有令人驚嘆的尖端科技。總之，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是他們成長(zhǎng)離不開(kāi)的土壤。從一草一木到一磚一瓦，都具有重要的教育意義。為此，我們嘗試開(kāi)展基于“自然共生”教育下的探究活動(dòng)，給予每個(gè)幼兒多領(lǐng)域的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的興趣，賦予他們自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在觀察中激發(fā)興趣

盛夏時(shí)節(jié)，幼兒園的水系中長(zhǎng)滿(mǎn)了荷花，粉紅的花瓣、寬厚的荷葉、清香的味道吸引著幼兒的注意力：“幼兒園的荷花真漂亮！”“我看到了蓮蓬上落了一只小蜻蜓！就像小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭一樣。”“荷葉好大呀，像輪胎一樣！”……他們分享著自己觀察到的現(xiàn)象。一時(shí)間，美麗的荷花成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，正在戶(hù)外觀察荷花的茜茜指著水面上漂著的花瓣說(shuō)：“水里的花瓣好像一只小船一樣。”說(shuō)著還和幾個(gè)小朋友一起玩起了水中的花瓣。

區(qū)域游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)疊小船便問(wèn)道：“你們?yōu)槭裁聪氙B小船？”茜茜說(shuō)：“因?yàn)槲覀兿氙B幾只小船和小花瓣一起比賽，看誰(shuí)游得快。”其他幼兒見(jiàn)狀也參與了進(jìn)來(lái)。于是，我也折了一條小船并用白色蠟筆涂了一遍。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小船就折好了，大家紛紛將自己的小船放進(jìn)水池。小船雖然漂了起來(lái)，但10分鐘后將小船從水里撈出時(shí)卻都濕了，孩子們紛紛表示：“一定是因?yàn)槲覀兊拇羌堊龅模堄龅剿欢〞?huì)濕。”這時(shí)，我拿著自己的小船說(shuō)道：“可是我的小船就沒(méi)有濕呀！”孩子們摸了摸用紙巾擦過(guò)的小船發(fā)現(xiàn)我折的小船真的沒(méi)濕，并好奇原因。對(duì)此，我引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察它們到底有哪里不同。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)我的船上涂了一層?xùn)|西，好像是白色蠟筆！基于幼兒的發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)道：“難道只能是白色的蠟筆嗎？你們回班可以試一試！”

在體驗(yàn)中尋根解密

幼兒們回到班級(jí)開(kāi)始重新折紙船，然后用彩色蠟筆涂層并再次來(lái)到水池邊。他們小心翼翼地將改裝后的小船放進(jìn)水里，玩了一會(huì)兒便拿出來(lái)看看是否變濕。果然，在水里浸泡了近十分鐘小船也沒(méi)濕，只是有一些水珠掛在上面。就此，他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)橄灢慌滤约埓挪粫?huì)濕。在發(fā)現(xiàn)了紙船不濕的秘密后，他們又紛紛回到水池邊玩耍，荷葉旁的浩浩突然大聲說(shuō)道：“你看荷葉上的水珠好像珍珠，它們好像在滑滑梯。”周?chē)變郝劼曇捕己闷娴貒诉^(guò)來(lái)，并玩起了荷葉上的水珠。茜茜指著荷葉說(shuō)：“你們看，水滴從荷葉上滑下來(lái)荷葉都沒(méi)有濕呢。”于是，我引導(dǎo)幼兒思考原因。有的幼兒認(rèn)為是荷葉很大，水珠很小；有的認(rèn)為是天氣很熱，荷葉上的水珠干了……這時(shí)，茜茜說(shuō)：“剛才我們的小船涂了蠟就沒(méi)有濕，是不是荷葉上也有蠟呀？”茜茜的猜想引發(fā)了大家的好奇，到底是不是呢，我將問(wèn)題留給了幼兒，請(qǐng)他們回家查找資料，第二天一起分享。

第二天一早，茜茜就迫不及待地向教師分享了自己的發(fā)現(xiàn)：“水珠在荷葉上滾呀滾，是因?yàn)楹扇~上長(zhǎng)滿(mǎn)了很多小毛，上面鋪滿(mǎn)了蠟做的白粉，水落在荷葉上時(shí)，就會(huì)被荷葉上面的小毛毛托起來(lái)，所以就會(huì)有水珠在荷葉上滾來(lái)滾去。”

在反思中總結(jié)規(guī)律

通過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)蠟是不吸水的，涂了蠟的紙船就像穿上了雨衣，可以保護(hù)小紙船不被水打濕，而荷葉上的水珠滾來(lái)滾去原理也和不濕的紙船一樣，都是因?yàn)橛邢灥谋Ｗo(hù)。幼兒在探究過(guò)程中通過(guò)觀察、思考、收集資料等環(huán)節(jié)，積極地進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)遷移，了解到了荷葉上小水珠滾來(lái)滾去的原因。

華德福有一首兒歌：“我站在大地上，向石頭學(xué)習(xí)；我遙望大海，向魚(yú)兒學(xué)習(xí)；我凝視天空，向鳥(niǎo)兒學(xué)習(xí)；我生活在大自然中，向太陽(yáng)學(xué)習(xí)；它們是我的兄弟姐妹。”由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)習(xí)是多維度的，幼兒教育要與生活結(jié)合，作為教育工作者要守護(hù)好每個(gè)幼兒的童年，觀察與了解不同幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏，按照兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律，悉心呵護(hù)他們最本真的自然天性，保護(hù)好他們的好奇心和求知欲。

（文/張艷苓 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）

“自然共生”教育旨在尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，倡導(dǎo)人與自然、與自我、與社會(huì)的和諧共生，“自然共生”教育更注重追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題和興趣需要，因此其體現(xiàn)出探究式活動(dòng)內(nèi)容、方法、途徑的多元，采取多主題并行、層層遞進(jìn)的方式，從而促使幼兒在活動(dòng)中不斷探究和成長(zhǎng)。

活動(dòng)生發(fā)——源自幼兒興趣，結(jié)合教育目標(biāo)及年齡特點(diǎn)生成多主題。“自然共生”教育中探究活動(dòng)的生成注重追逐幼兒的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，這就需要教師積極營(yíng)造寬松、有準(zhǔn)備的環(huán)境，豐富可操作的材料，讓幼兒在多種感官的感知中誘發(fā)興趣與問(wèn)題，然后針對(duì)幼兒的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)與其共同進(jìn)行篩選，針對(duì)不同的問(wèn)題采取不同的解決途徑與方法，從而生發(fā)出系列化的活動(dòng)。這一過(guò)程需要教師結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，例如，以“花”為主題的系列探究活動(dòng)，就是一個(gè)幼兒對(duì)指甲花染指甲的興趣研究引發(fā)了全班幼兒的興趣，因此開(kāi)展了系列研究活動(dòng)，探究不同的花，發(fā)現(xiàn)不同的秘密，梳理共通的經(jīng)驗(yàn)。

方法預(yù)設(shè)——圍繞一個(gè)目標(biāo)借助多種方法、途徑開(kāi)展系列活動(dòng)。“自然共生”教育探究活動(dòng)的主題確定后，需要結(jié)合每一個(gè)主題進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，然后結(jié)合每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行方法、途徑的預(yù)設(shè)，從而給予恰當(dāng)支持。探究活動(dòng)中幼兒的發(fā)展關(guān)鍵在于知識(shí)、能力、情感三方面的提升，因此在主題確定后，方法和途徑的預(yù)設(shè)能夠?qū)μ骄恐黝}的深入提供有力支持，這樣教師才能對(duì)探究活動(dòng)方案內(nèi)容做到心中有數(shù)，隨之開(kāi)展中再結(jié)合幼兒的興趣做好生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)結(jié)合，從而促使探究活動(dòng)更加有效，以提升幼兒的各項(xiàng)能力。

過(guò)程推進(jìn)——系列活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)推進(jìn)性，推進(jìn)中有合有分的過(guò)程，體現(xiàn)各自興趣研究的軌跡和經(jīng)驗(yàn)共享。在“自然共生”教育下的探究活動(dòng)中很多幼兒發(fā)現(xiàn)和探究的內(nèi)容都非常有趣、有意義，所以通過(guò)共享學(xué)習(xí)的方式就可輕而易舉引發(fā)其他幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“五彩斑斕的生命”探究活動(dòng)中，幼兒錄制了小螃蟹吃東西的影像，在分享環(huán)節(jié)中通過(guò)播放視頻繪聲繪色地介紹了自己的發(fā)現(xiàn)，并自信滿(mǎn)滿(mǎn)地解答了其他幼兒的疑問(wèn)。可見(jiàn)，幼兒探究學(xué)習(xí)后形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才是屬于他們自身的，而這種基于系列探究下單獨(dú)探索的集體共享方式，還能夠極大化地拓展幼兒的興趣需要，使幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力，并在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感。因此，在推進(jìn)主題的過(guò)程中，我們采取分中有合、合中有分的方式，在注重單線(xiàn)的系列性的基礎(chǔ)上，在共享學(xué)習(xí)中最大化地拓寬學(xué)習(xí)范圍及內(nèi)容，從而確保主題的有效推進(jìn)。

經(jīng)驗(yàn)梳理——梳理經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將核心內(nèi)容形成知識(shí)鏈。幼兒的學(xué)習(xí)是碎片化的，5～6歲幼兒的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，但思維特點(diǎn)仍以形象思維為主，需要借助直覺(jué)行動(dòng)和多感官去了解世界。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，雖然探究活動(dòng)的內(nèi)容是系列化的，但是他們卻難以將其轉(zhuǎn)化為系列化的知識(shí)。為了幫助幼兒形成鏈條式、螺旋上升式的知識(shí)鏈，教師需要在探究活動(dòng)前以帶領(lǐng)幼兒回顧上次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在探究活動(dòng)的中期梳理前期活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)后期進(jìn)行主題經(jīng)驗(yàn)的回顧。教師的梳理要融入探究活動(dòng)的相應(yīng)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)景、材料等，總結(jié)一些關(guān)鍵引導(dǎo)語(yǔ)。例如，我們?cè)谘芯繒r(shí)都發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？（梳理關(guān)鍵事件）在這些有趣的事里我們知道了什么？（梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）我們都是怎樣做的？（梳理方法途徑）我們都得到了誰(shuí)的幫助？（引導(dǎo)幼兒感恩）在這其中讓你覺(jué)得最快樂(lè)的是什么？（感受探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)）你還有什么想知道的事情嗎？（支持再次探究）

探究主題再次生發(fā)——利用上一主題延展至生活環(huán)境、材料、事件等，結(jié)合教育目標(biāo)追隨幼兒興趣，引發(fā)幼兒興趣，生成新的系列主題。“自然共生”教育下探究活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是主題之間的延續(xù)性強(qiáng)，具有相互支持、互相衍生的作用，主題結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)梳理是衍生下一主題的方式之一。另外，新鮮事物的引發(fā)、事件的引發(fā)等也是主題再次生發(fā)的另一種方式，教師不能錯(cuò)過(guò)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，需要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育目標(biāo)，發(fā)揮教育的作用，引領(lǐng)幼兒的興趣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（文/徐培 華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園）

當(dāng)前，自然教育在學(xué)術(shù)界還未形成統(tǒng)一的定義，多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的研究偏向于將自然教育理解為“在大自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育的活動(dòng)”。加德納在 1995年對(duì)多元智能理論做出了第八項(xiàng)重要補(bǔ)充，即：自然探索智能。他認(rèn)為“人們應(yīng)該具備對(duì)動(dòng)植物和自然環(huán)境的認(rèn)知及探索能力，這會(huì)使人們?cè)谏婕寄芎涂茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上具有絕大優(yōu)勢(shì)，對(duì)自然界的探索也會(huì)使兒童具有強(qiáng)烈的自然情感關(guān)懷和敏銳觀察能力”。基于此，華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園開(kāi)設(shè)種植課程，引導(dǎo)教師以種植活動(dòng)為媒介，在自然教育中圍繞種植課程充分組織和引導(dǎo)幼兒親自參與整個(gè)種植活動(dòng)的過(guò)程，讓幼兒學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地探索和解決問(wèn)題；幫助幼兒了解有關(guān)種植的相關(guān)知識(shí)，獲得數(shù)量、測(cè)量、審美等多方面經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，思考探究中有效發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力和自然觀察智能。例如，某次種植活動(dòng)中，幼兒天天說(shuō)：“黃瓜的身上長(zhǎng)刺了，我們摘黃瓜得戴上手套。”我連忙追問(wèn)：“你觀察得真仔細(xì)，黃瓜為什么有刺呀？”教師以此帶領(lǐng)幼兒以問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)深入的研究，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)歷“觀察—提問(wèn)—討論—調(diào)查—探究”的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)查找資料，分析黃瓜的生長(zhǎng)過(guò)程和各種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，再運(yùn)用圖畫(huà)、圖表或文字等多種方式記錄觀察結(jié)果，最后進(jìn)行展示。在此過(guò)程中，不僅鍛煉了幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面文字語(yǔ)言表達(dá)能力，還幫助幼兒提高了觀察和思考能力。

以合作為載體，討論交流中有效發(fā)展幼兒的邏輯思維和人際交往智能。例如，辣椒種植活動(dòng)中，第一組幼兒負(fù)責(zé)清點(diǎn)左右兩排的辣椒，但他們用了很長(zhǎng)時(shí)間才完成統(tǒng)計(jì)；第二組幼兒數(shù)得又準(zhǔn)又快，他們將12棵辣椒苗平均分給6個(gè)人，最后再將大家統(tǒng)計(jì)的數(shù)量相加得出總數(shù)。可見(jiàn)，幼兒在種植活動(dòng)中運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、對(duì)應(yīng)、求和等數(shù)學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題，感受到了蘊(yùn)含于生活中的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性，提高了邏輯數(shù)學(xué)的智能發(fā)展。不僅如此，幼兒還發(fā)現(xiàn)多人合作效率和效果優(yōu)于單人行動(dòng)，在小組分工、有效合作的過(guò)程中提高了合作和交往能力。

充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，動(dòng)手動(dòng)腦中有效發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)和視覺(jué)空間智能。當(dāng)幼兒運(yùn)用各種工具對(duì)周?chē)挛镒龀霾僮骶捅砻魉麄兊拇蠹∪膺\(yùn)動(dòng)與精細(xì)動(dòng)作正在得到充分的鍛煉。在種植活動(dòng)中聞聞蔬菜的味道，從不同角度看一看、畫(huà)一畫(huà)植物的形態(tài)等，都需要幼兒蹲下平視或站著從上往下俯視植物，在寫(xiě)生時(shí)還需要準(zhǔn)確感受視覺(jué)空間的不同，并將所知覺(jué)到的事物關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，幼兒的形象空間智能和抽象空間智能在潛移默化中得到發(fā)展和提升。

開(kāi)展多元化活動(dòng)，延伸游戲中有效發(fā)展幼兒的內(nèi)省和音樂(lè)節(jié)奏智能。幼兒園的種植活動(dòng)是一種有溫度的自然教育，如幼兒嘗試?yán)猛茗Q管打擊出蛙鳴的節(jié)奏、用陶笛模仿小鳥(niǎo)的叫聲、結(jié)合自己的勞動(dòng)經(jīng)歷和情緒體驗(yàn)進(jìn)行舞臺(tái)表情和動(dòng)作的設(shè)計(jì)、豐收的南瓜變成了可愛(ài)的南瓜娃娃和南瓜燈并被賦予了新的生命和價(jià)值等。多元化游戲活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒將情感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，從而獲得內(nèi)省和智能發(fā)展。

總之，幼兒在種植過(guò)程中收獲的不只是知識(shí)和能力，還有情感和態(tài)度。開(kāi)展基于自然教育下的種植活動(dòng)，需要教師在幼兒發(fā)現(xiàn)變化或遇到問(wèn)題時(shí)，能夠和他們一起深入觀察、探索分析、合作交流、共同尋找解決問(wèn)題的辦法，并為他們提供交流探究的機(jī)會(huì)，從而幫助他們?cè)趨⑴c種植活動(dòng)中掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)發(fā)揮幼兒園樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，更能有效促進(jìn)幼兒個(gè)體的多元智能發(fā)展。

（文/秦春燕 華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園）

北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒在母親節(jié)為媽媽送上鮮花的同時(shí)，也提出了“如何留住花的美”的問(wèn)題。對(duì)此，他們?cè)谟懻撝刑岢隽瞬煌敕ǎ骸鞍鸦ㄔ俨寤啬嗤晾锢^續(xù)生長(zhǎng)。”“壓在書(shū)里壓扁做成標(biāo)本。”“把花瓣做成標(biāo)本，然后就能一直保存。”“把花插到花泥里，給花泥噴上水，花很久才枯萎。”……于是，幼兒決定實(shí)施行動(dòng)試試看哪個(gè)方法管用，并分別選擇了不同的鮮切花花材，行動(dòng)了起來(lái)。

天天在第一天將向日葵直接插在小鎮(zhèn)土地里，還給鮮切花澆了很多水，結(jié)果第二天發(fā)現(xiàn)向日葵已經(jīng)完全蔫得低下了頭；沫沫的方法是壓干花，她將整朵玫瑰壓進(jìn)詞典，又在上面多加了很多書(shū)，甚至又用身體的重量試圖將玫瑰花壓平，但打開(kāi)詞典一看整朵玫瑰花被壓得散了架，花瓣都掉了下來(lái)；擅長(zhǎng)制作標(biāo)本的米奇選擇給藍(lán)繡球的小花朵和紅色的玫瑰花瓣進(jìn)行兩次注膠，制作月亮形狀的標(biāo)本，但標(biāo)本晾干后里面的花瓣卻變了顏色，藍(lán)色的繡球花變成了黃綠色，紅色的玫瑰花瓣變成了深褐色；晴晴選擇將一簇繡球花和一支康乃馨插在干花泥上，又用小噴壺在花泥上噴兩下，隨后試圖將花泥放進(jìn)花瓶，由于花泥比花瓶大，便直接將花泥架在花瓶口，兩天后計(jì)劃澆水時(shí)小花卻已經(jīng)全部枯萎了……這些方法到底是否可行呢？

對(duì)此，幼兒們展開(kāi)了討論。天天認(rèn)為自己的方法沒(méi)有成功，“種”在地里的向日葵蔫了是因?yàn)樗疂捕嗔恕Ｎ易穯?wèn)其是如何想到這個(gè)辦法的，她表示是因?yàn)橹皩⒓抑械木G蘿折下來(lái)一段種在土里還能繼續(xù)生長(zhǎng)，所以認(rèn)為向日葵應(yīng)該也可以。原來(lái)天天是將“綠蘿再生”的經(jīng)驗(yàn)遷移到了這個(gè)任務(wù)情境中，她并不認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不成功是方法存在問(wèn)題，而是“水太多”。沫沫也認(rèn)為自己的方法沒(méi)有成功是因?yàn)橹亓繅旱锰螅](méi)有意識(shí)到失敗的根本原因是自己用了整枝花來(lái)做壓干花。米奇則認(rèn)為自己的標(biāo)本制作成功了，但是花都變色了，可能是標(biāo)本膠把花瓣“腐化”了。晴晴也認(rèn)為自己沒(méi)有成功并總結(jié)了兩點(diǎn)原因：一是澆水太少，應(yīng)該隔天澆一次，要在花瓶里裝滿(mǎn)水，給花泥泡滿(mǎn)水，二是繡球的根（莖）細(xì)，輸送營(yíng)養(yǎng)太慢，需要保留長(zhǎng)一點(diǎn)。

傳統(tǒng)的種植探究活動(dòng)更傾向于從教師角度教授幼兒某些經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)幼兒的想法了解有限。我園的“自然共生課程”以尊重自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒天性與個(gè)體差異為前提，為幼兒提供與自我、與自然、與社會(huì)和諧共生的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)大自然和大社會(huì)，一方面使幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，成就個(gè)性；另一方面在幼兒保護(hù)環(huán)境和回報(bào)社會(huì)的行為中使環(huán)境更好發(fā)展，形成幼兒與環(huán)境共同成長(zhǎng)的和諧景象。從成人的角度，留住花的美就是將鮮切花保鮮，但幼兒卻有不同的想法，也有不同的判斷。在此次種植活動(dòng)中，無(wú)論是“留住花的美”，還是判定活動(dòng)成功與否、原因?yàn)楹危际怯變旱南敕ê托袨椋梢钥闯鏊麄兤鋵?shí)具備了豐富的種植活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師則著力于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)，支持幼兒提出自己的想法，尊重他們的自我評(píng)價(jià)判斷，希望保護(hù)幼兒多元的、開(kāi)放的思路想法，更傾向于從不同角度引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)留住美。活動(dòng)中，教師沒(méi)有急于對(duì)幼兒的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)具備相對(duì)豐富種植經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒提出“把向日葵‘種’回地里”的想法時(shí)，若不去理解和傾聽(tīng)他們的聲音，很可能會(huì)覺(jué)得“幼稚”“缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。事實(shí)卻相反，幼兒提出此方案，恰是因?yàn)槠漭^同齡人具有更加豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只是將“綠蘿再生根”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了錯(cuò)誤的遷移。在隨后總結(jié)中，教師也并不急于向幼兒展示“正確的方法”，因?yàn)橛變嚎此撇徽_的方法卻蘊(yùn)含著豐富的生長(zhǎng)點(diǎn)，如將向日葵種回地里；而看似正確的方法操作不當(dāng)也會(huì)失敗，如做標(biāo)本不能用新鮮花瓣。面對(duì)幼兒的方案，教師選擇尊重、傾聽(tīng)、等待幼兒自己的結(jié)論判定和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。幼兒的表現(xiàn)讓人驚嘆，他們不僅能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己沒(méi)有成功，還能吸取經(jīng)驗(yàn)，特別是晴晴從方法和材料兩個(gè)方面分析了原因。

自然共生課程中的探究活動(dòng)未必當(dāng)下就要幼兒獲得確定的答案和結(jié)果，而是在幼兒提出問(wèn)題和自主研究的過(guò)程中，使幼兒與豐富的材料相互作用，在自由的氛圍中充分感受、體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、總結(jié)，形成自己的結(jié)論和觀點(diǎn)。雖然未必全部正確，但包含著一定的科學(xué)性，又展現(xiàn)出幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)。自然共生教育下的好教師不僅是學(xué)富五車(chē)，更能傾聽(tīng)和尊重；自然共生教育未必是確切的結(jié)論，而是把探究、話(huà)語(yǔ)權(quán)還給幼兒。

（文/扆茜 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）

“自然天成，和合共生”是華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園的文化定位，旨在遵照事物本來(lái)的樣子，合乎自然規(guī)律地促進(jìn)幼兒發(fā)展，體現(xiàn)尊重天性、發(fā)展天性的自然教育觀。種植活動(dòng)是本園開(kāi)展自然共生教育的主要途徑之一，為此，我們依托大班幼兒在種植活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、分析、探究、合作、解決等實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索探究式學(xué)習(xí)在種植活動(dòng)中的實(shí)踐。

激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)

在討論種植內(nèi)容中激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。例如，在和幼兒一起平整了自然小鎮(zhèn)的土地后，幼兒開(kāi)始討論“種什么”：青菜、土豆、番茄、玉米、大蒜……幼兒的答案很多，我沒(méi)有馬上做出評(píng)定，只是發(fā)給他們一張種植計(jì)劃單，讓他們將自己想種的畫(huà)在計(jì)劃單上，然后帶回家詢(xún)問(wèn)父母選種的植物是否合適并寫(xiě)出理由。第二天，我及時(shí)組織幼兒針對(duì)計(jì)劃單展開(kāi)談話(huà)活動(dòng)，通過(guò)交流他們發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)適合種植的植物是不同的、不同植物的生長(zhǎng)環(huán)境也不同。于是，我及時(shí)拋出問(wèn)題：“那么現(xiàn)在是春季，我們的自然小鎮(zhèn)種哪種植物合適呢？”對(duì)此，幼兒又開(kāi)始了新的爭(zhēng)論，最后通過(guò)表決統(tǒng)計(jì)的方式?jīng)Q定在自然小鎮(zhèn)種番茄。案例分析：幼兒在選擇種植內(nèi)容的過(guò)程中了解到了不同蔬菜的種植季節(jié)和種植環(huán)境，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，借助計(jì)劃單制定種植計(jì)劃，通過(guò)一系列的探究行為解決問(wèn)題，達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的效果。

在問(wèn)題解決中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，某次刮大風(fēng)將幼兒種植的番茄苗都吹倒了，幼兒們都很擔(dān)心。于是他們帶著“怎樣幫助受傷的番茄苗”的疑問(wèn)，在收集資料后進(jìn)行分享交流，最后一致決定用竹棒幫助番茄苗重新“站”起來(lái)。他們興奮地拿著竹棒準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，但插竹竿就難住了很多幼兒，他們發(fā)現(xiàn)有的竹竿插不進(jìn)土里，有的卻可以。通過(guò)比較，他們發(fā)現(xiàn)竹竿尖尖的一頭更容易插進(jìn)土里，于是開(kāi)始想辦法將竹竿的一頭削尖，有的幼兒還從“創(chuàng)意工坊”找來(lái)小木槌進(jìn)行了一番敲敲打打，雖然尖尖的竹竿制作得不是很美觀，過(guò)程中也少不了成人的幫忙，但孩子們都為自己能解決一個(gè)難題而感到高興。案例分析：教師將種植活動(dòng)中幼兒遇到的困難視為激發(fā)其創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，不但給幼兒提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，還讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得更多的種植體驗(yàn)，收獲成功的喜悅。因此，教師應(yīng)主張讓幼兒通過(guò)自主探究來(lái)獲得種植經(jīng)驗(yàn)，在幼兒已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提出問(wèn)題、質(zhì)疑或建議，引發(fā)他們進(jìn)行深入探究，不斷豐富和修正自己的認(rèn)識(shí)，獲得創(chuàng)造性思維的提升。

支持幼兒的持續(xù)探究

例如，在“種植玉米”活動(dòng)中，為了讓幼兒掌握玉米生長(zhǎng)情況，我們鼓勵(lì)幼兒自主尋找便于測(cè)量的工具。于是，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了卡紙、直尺、塑料繩等可測(cè)量長(zhǎng)度的工具，有的幼兒還從家里帶來(lái)了筷子。這些安全、熟悉、隨處可見(jiàn)的探究工具促使幼兒自主尋找解決問(wèn)題的辦法，不僅充分調(diào)動(dòng)了探究興趣，更為探究活動(dòng)提供了有力的支撐。此外，我們還將工具布置在自然小鎮(zhèn)周?chē)蚍奖阌變耗萌〉目臻g，幼兒可以自主選擇相應(yīng)的操作工具進(jìn)行自由探究。案例分析：這種經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真思考后的開(kāi)放性投放，能夠方便教師把握幼兒的操作情況，能夠?qū)τ變涸诓僮髦谐霈F(xiàn)的問(wèn)題和困難給予及時(shí)的幫助和適宜的指導(dǎo)。另外，工具的投放還可以分層進(jìn)行，教師通過(guò)連續(xù)增加和改變材料，引導(dǎo)幼兒由模糊到清晰地去逐漸豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)幼兒的探究?jī)?nèi)驅(qū)力

多感官刺激，延續(xù)探究興趣。通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸等方式，不僅能夠充分刺激幼兒的各種感官，還有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索事物的內(nèi)驅(qū)力。以觀察為例，為了引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，我們通過(guò)制定觀察計(jì)劃，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行隨機(jī)觀察、間接觀察或者長(zhǎng)期觀察。實(shí)踐證明，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒用多種感官參與觀察，用眼睛看、用手去摸、用鼻子去嗅、用嘴巴嘗等方法來(lái)觀察事物。

培養(yǎng)探究技能，支持深入探究。一是掌握多種觀察、記錄的方法。在種植活動(dòng)中，班級(jí)幼兒總結(jié)了三種觀察記錄形式，包括照片形式：為小苗的每一個(gè)生長(zhǎng)階段拍攝照片，記錄小苗出芽的速度；繪畫(huà)形式：運(yùn)用繪畫(huà)的方式直接表現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化；表格形式：通過(guò)表格記錄植物的生長(zhǎng)，便于幼兒縱向觀察植物的變化。同時(shí)，幼兒通過(guò)觀察總結(jié)出了植物在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)變化和差別，整理了種植主題活動(dòng)10份，為以后的活動(dòng)開(kāi)展積累了參考素材。二是豐富經(jīng)驗(yàn)交流方式。種植活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流尤為重要，不僅可以采用語(yǔ)言交流、圖像交流，還可以借助符號(hào)標(biāo)志來(lái)輔助交流，幫助幼兒敘述種植過(guò)程并大膽表達(dá)自己的想法、觀察與發(fā)現(xiàn)，能與之前的猜想進(jìn)行比較。

（文/劉麗華 華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，培養(yǎng)幼兒“初步的探究能力”，在探究中認(rèn)識(shí)“周?chē)氖挛锛艾F(xiàn)象”。為了給幼兒創(chuàng)造與大自然密切接觸的機(jī)會(huì)，自然角成為幼兒園內(nèi)最接地氣的自然環(huán)境。為此，我們嘗試通過(guò)自然角種植活動(dòng)踐行自然共生教育理念，不僅增進(jìn)了幼兒與自然物的聯(lián)結(jié)，更能提高幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的探究欲望。

自然探趣，激發(fā)種植欲望

走進(jìn)自然，激發(fā)種植興趣。激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的探究熱情，必然要讓幼兒充分投入自然環(huán)境，親身體驗(yàn)融入大自然的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇。幼兒園自然小鎮(zhèn)的北墻角爬滿(mǎn)了綠色的藤蔓，上面結(jié)了一個(gè)個(gè)小果子。幼兒既好奇又興奮：“這是什么呀？”“有點(diǎn)像小土豆。”“它爬得好高啊！”……教師找到植物標(biāo)記牌說(shuō)道：“這是山藥豆。”基于此，幼兒圍繞想種植什么展開(kāi)了激烈探討：“我們也種山藥豆吧。”“我想種草莓。”……

自主投票，確定種植內(nèi)容。回到教室后，我組織幼兒通過(guò)投票的方式確定種植的內(nèi)容，最終山藥豆獲得了最高票數(shù)，并提出：“班級(jí)自然角是不是也可以種植山藥豆呢？”

打破壁壘，享受探究過(guò)程

猜測(cè)驗(yàn)證，探究種植方法。猜測(cè)是科學(xué)探究的起點(diǎn)，可以通過(guò)猜測(cè)確定探究?jī)?nèi)容和目標(biāo)；驗(yàn)證是通過(guò)實(shí)踐研究確定猜測(cè)結(jié)果，是科學(xué)探究的重要過(guò)程。植物的種植需要種子，可是山藥豆的種子是什么呢？幼兒再一次來(lái)到自然小鎮(zhèn)想一探究竟。經(jīng)過(guò)一番觀察后，幼兒得出了不同的結(jié)論：有的認(rèn)為種子就是藤蔓上的山藥豆，有的認(rèn)為種子應(yīng)該在泥土里……在與自然小鎮(zhèn)的負(fù)責(zé)人溝通過(guò)后，幼兒挖開(kāi)了一根山藥豆的根部，并發(fā)現(xiàn)其根部是一根細(xì)細(xì)短短的山藥。到底種子是山藥豆還是山藥呢？“我們可以做實(shí)驗(yàn)，分別用山藥和山藥豆種植。”“山藥是不是只能長(zhǎng)在泥土里？我們之前用水種過(guò)蘿卜都成功了。”……我支持了幼兒的所有猜想，并鼓勵(lì)他們根據(jù)猜想選擇種子和種植方式進(jìn)行種植。

追蹤觀察，探究養(yǎng)護(hù)策略。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，也是幼兒感知生命、豐富認(rèn)知的重要途徑，它是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺(jué)過(guò)程。通過(guò)觀察才能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而出現(xiàn)新的探究，豐富新的認(rèn)知。山藥豆種植后，幼兒進(jìn)行了持續(xù)一個(gè)月的觀察、養(yǎng)護(hù)，在這個(gè)過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)葉子都是向陽(yáng)而生，還發(fā)現(xiàn)山藥種植藤蔓上的葉子少，而山藥豆種植的藤蔓葉子多；土培的山藥豆根粗葉大，水培的山藥豆根細(xì)葉小。于是，他們嘗試在水培中增加肥料，將所有種植盆都放在陽(yáng)光下，讓它們充分吸收陽(yáng)光，山藥藤蔓在幼兒的精心照料下越長(zhǎng)越高。

測(cè)量比較，探究生長(zhǎng)奧秘。自然角的種植不僅能夠豐富幼兒的養(yǎng)護(hù)認(rèn)知，更是提高幼兒科學(xué)探究素養(yǎng)的研究基地。幼兒從一根懸掛的繩子上發(fā)現(xiàn)了藤蔓的纏繞生長(zhǎng)方式，于是找來(lái)了更多長(zhǎng)短不一的木棍，并在教師的幫助下采取懸掛繩索等方式給山藥藤搭架子，助力山藥藤的攀爬。隨著藤蔓快速生長(zhǎng)，幼兒還自主記錄了山藥豆每天生長(zhǎng)速度，并和同伴進(jìn)行比較。他們又找來(lái)了繩子、直尺、鉛筆等各種可用作測(cè)量的物品，和同伴一起測(cè)量山藥藤的長(zhǎng)度。在測(cè)量的過(guò)程中，他們自己制定了“從根部開(kāi)始測(cè)量，并且要用同樣的測(cè)量工具才準(zhǔn)確”的測(cè)量規(guī)則。在探秘山藥豆生長(zhǎng)的奧秘中，幼兒通過(guò)自發(fā)的測(cè)量探究過(guò)程，自主掌握了測(cè)量的方法和記錄結(jié)果的方式，豐富了測(cè)量的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

深度學(xué)習(xí)，拓展探究空間

種植活動(dòng)不應(yīng)該止步于種植和收獲，在幼兒種植的過(guò)程中，對(duì)種植工具的認(rèn)知、植物的外形特點(diǎn)、自然角的空間布局等都是豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自然資源。運(yùn)用這些自然資源能推進(jìn)幼兒的探究深度，促進(jìn)幼兒在種植活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

種植山藥豆的過(guò)程中，除了幼兒自主種植、觀察、記錄、探究，我們還借助集體活動(dòng)，與幼兒一起探究勞動(dòng)工具的種類(lèi)、特征、用法以及現(xiàn)代化勞動(dòng)工具的創(chuàng)造。幼兒還通過(guò)繪畫(huà)的形式設(shè)計(jì)出自己的多功能勞動(dòng)工具；為了讓山藥豆吸收到最好的陽(yáng)光，根據(jù)自然角不同的植物生長(zhǎng)特性，孩子們一起將自然角的布局進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整過(guò)程中通過(guò)同伴之間的交流中增加了對(duì)植物的認(rèn)知。

認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在山藥豆的種植探究過(guò)程中，幼兒豐富了對(duì)不同種植方式下植物的生長(zhǎng)認(rèn)知、認(rèn)識(shí)了多種多樣的勞動(dòng)工具、掌握了測(cè)量的方法，通過(guò)自然中的實(shí)踐探究獲得了自身的成長(zhǎng)。總之，只有幼兒身臨其境才能去探索和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。

（文/孫陽(yáng) 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒園擁有一個(gè)很大的種植園，幼兒在這里參與播種、管理、收獲等一系列種植活動(dòng)。我園秉承“自然天成，和合共生”的理念，以尊重自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒天性與個(gè)體差異為前提，開(kāi)展“自然共生課程”研究，為幼兒提供與自我、與自然、與社會(huì)和諧共生的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)大自然和大社會(huì)。我園開(kāi)展種植活動(dòng)已經(jīng)有幾年時(shí)間了，幼兒具備了基本的種植經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了照顧植物的方法，他們?cè)诜N植園里享受種植、勞動(dòng)的快樂(lè)，在照顧植物的過(guò)程中與植物共同成長(zhǎng)。

春天到了，班級(jí)幼兒小美從家中帶來(lái)一些牽牛花種子，在經(jīng)過(guò)商討后大三班決定在種植園種植牽牛花。幼兒了解到牽牛花也叫喇叭花，會(huì)開(kāi)出像小喇叭一樣的花朵，他們都很期待自己也能種出這樣的花朵。確定目標(biāo)后，幼兒開(kāi)始分頭行動(dòng)起來(lái)，有的搜集與牽牛花相關(guān)的資料；有的搜集牽牛花種植的方法；有的搜集與牽牛花相關(guān)的圖書(shū)……經(jīng)過(guò)幾天的籌備，幼兒帶來(lái)了自己的成果。

幼兒眼中的牽牛花

種植牽牛花之前，我們組織幼兒開(kāi)展了一次談話(huà)活動(dòng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的牽牛花：“花像小喇叭、小漏斗，它也叫喇叭花、金陵草。”“牽牛花的花朵沒(méi)有一片片的花瓣，是連在一起長(zhǎng)的，藤蔓纏繞著往上爬，像繩子一樣。”“葉子有的像桃心形狀，有的是開(kāi)杈的，像鴨掌。”“花有紫色、藍(lán)色、白色、粉色等好多種顏色。”“牽牛花開(kāi)出的花朵下面是白色，上面是花的顏色。”……牽牛花是一種常見(jiàn)的植物，幼兒都見(jiàn)過(guò)，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)能夠幫助他們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，讓其對(duì)牽牛花的外形特征有了更加清晰的了解，增加對(duì)牽牛花的喜愛(ài)之情，對(duì)種植活動(dòng)又增添了幾分興趣。

幼兒推薦的書(shū)籍

如何更加深入地了解和認(rèn)識(shí)牽牛花，幼兒們使出了渾身解數(shù)，一起收集了關(guān)于牽牛花的書(shū)籍，并將《小拓的牽牛花》《一粒種子的旅行之牽牛花》《每日一畫(huà)牽牛花》等放到班級(jí)圖書(shū)區(qū)。這些書(shū)籍有的介紹了牽牛花的一生，能夠擴(kuò)展幼兒的知識(shí)；有的介紹牽牛花的外形，畫(huà)風(fēng)唯美；有的是與牽牛花有關(guān)的孩子之間的溫情故事，洋溢著溫暖與關(guān)懷……

與家長(zhǎng)一起搜集的種植方法

種植時(shí)間：春季4到5月可以在室外種植，10月至11月可以在室內(nèi)種植；溫度：在適宜的季節(jié)，溫度沒(méi)有特別的要求，但不耐寒，怕霜凍；土壤：有資料表明牽牛花對(duì)種植土壤沒(méi)有要求、有的表示牽牛花種植適合用沙土、也有的表示營(yíng)養(yǎng)土更好；播種方法：穴播。可見(jiàn)，在搜集資料環(huán)節(jié)，幼兒得到了不同的結(jié)論，如土壤的選擇等。于是，我鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行猜想，并按照猜想制定本組的種植計(jì)劃，勇敢嘗試。最終，幼兒根據(jù)猜想自主分成三組有計(jì)劃地開(kāi)展種植活動(dòng)并驗(yàn)證猜想結(jié)果。后續(xù)開(kāi)展的活動(dòng)也都是依據(jù)這三個(gè)小組進(jìn)行。

一起種植牽牛花

挑選種子。幼兒已經(jīng)初步具備種植經(jīng)驗(yàn)，知道顆粒飽滿(mǎn)的種子最適合播種，于是他們分組挑選種子，將發(fā)育不成熟和不飽滿(mǎn)的種子篩選出去，將優(yōu)質(zhì)的種子留下。

準(zhǔn)備土壤。幼兒們來(lái)到自然小鎮(zhèn)，在借助小鏟子、耙子等工具劃分種植區(qū)域后翻地，將硬的土塊拍散，讓土壤變得松軟。其中兩組幼兒用小桶裝好沙土和營(yíng)養(yǎng)土，將本組種植區(qū)域的土進(jìn)行替換，土壤準(zhǔn)備就緒。

進(jìn)行播種。幼兒用小鏟子挖了一個(gè)個(gè)小坑，并用拳頭丈量大小，拳頭正好放進(jìn)去就說(shuō)明挖得比較合適。坑挖好后，一個(gè)坑穴里放三粒種子，防止有的種子不出，然后蓋上一層土，再將噴壺裝上水進(jìn)行澆灌，讓土壤保持濕潤(rùn)。幼兒清楚澆水不能太猛，否則會(huì)把種子沖出來(lái)。

種子發(fā)芽。小種子種下后，幼兒每天都會(huì)到自然小鎮(zhèn)看望小種子，盼望著它們能早日發(fā)芽。到了第八天，沙土中的小種子最先露出了頭，接著營(yíng)養(yǎng)土和普通土里的種子也冒出了頭。幼兒每天都來(lái)觀察，發(fā)現(xiàn)小苗先長(zhǎng)出兩片葉子，這兩片葉子對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)像蝴蝶的小翅膀，接著四片葉子……慢慢再?gòu)闹虚g生出枝蔓。

開(kāi)花結(jié)果。等待是漫長(zhǎng)的，但是幼兒們充滿(mǎn)期待。給小苗澆水、松土、施肥，在幼兒的精心照料下，小苗一天天長(zhǎng)大，牽牛花的莖慢慢爬到了架子上，莖上還長(zhǎng)出許多纖毛。幼兒和教師一起查找資料了解到，這些小纖毛能幫助牽牛花的莖固定在支柱上。到了第41天，莖和葉柄之間長(zhǎng)出了小花苞，后來(lái)小花苞變成了大花苞，終于開(kāi)出了像小喇叭一樣的花朵，看著長(zhǎng)出的牽牛花，孩子們開(kāi)心極了。但第二天這朵花卻枯萎了，幼兒們有些失望，懷疑是不是自己沒(méi)照顧好它。帶著問(wèn)題，幼兒們查閱了相關(guān)資料，了解到原來(lái)牽牛花的花期只有一天。隨著時(shí)間的推移，牽牛花陸續(xù)開(kāi)放，幼兒們看到了成片的牽牛花喜不自勝。最后到了收獲種子的時(shí)刻，這次的牽牛花種植活動(dòng)也告一段落。

在種植牽牛花活動(dòng)后，幼兒用繪畫(huà)的形式記錄了牽牛花的生長(zhǎng)過(guò)程，制作了屬于自己的繪本；通過(guò)開(kāi)展“尋找牽牛花、小小攝影師”的活動(dòng)，進(jìn)一步觀察、了解了牽牛花的外形特征，并用相機(jī)進(jìn)行記錄……不僅如此，在種植照顧牽牛花的過(guò)程中，幼兒既體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)，也感受到了勞動(dòng)人民不怕臟不怕累的精神，看著牽牛花努力向上攀爬，更體會(huì)到了牽牛花堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神。

（文/佟紅攀 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）