勞動教育的“五個一”

摘要：勞動教育的目的是培育新時代的勞動者。學(xué)校可從實際出發(fā)，用好“五個一”：搭一臺“導(dǎo)航儀”，明晰勞動教育的方向;循一條“時間軸”，梳理勞動教育的脈絡(luò);鋪一張“資源圖”，尋找勞動教育的素材;織一張“教學(xué)網(wǎng)”，夯實勞動教育的實踐;建一個“作品集”，講好勞動教育的故事。

關(guān)鍵詞：勞動教育;校本課程;工匠精神

全面實施勞動教育的今天，各個學(xué)校都開始重視勞動教育。勞動教育不是一句簡單的口號，它承載著我們共同的心愿—培育新時代的勞動者。考慮到每個學(xué)校都有各自的特色，如何從學(xué)校實際出發(fā)，由“殊途”走向“同歸”？我們的回答是：用好“五個一”。

一、搭一臺“導(dǎo)航儀”，明晰勞動教育的方向

厘清概念，做好頂層設(shè)計，搭建一臺“導(dǎo)航儀”，是我們走的第一步。為了走好這一步，我們問了兩個問題。

首先，勞動教育的目的是什么？—目的當(dāng)然是多維的，但最重要的，是讓學(xué)生領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”的內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)。

其次，我們要做怎樣的勞動教育？—契合時代需求、貼合學(xué)生特點、符合教育規(guī)律。于是，我們凝練出了“匠心筑夢”的勞動教育主題—它就是我們搭建的“導(dǎo)航儀”，提醒我們時代對奮斗精神、勞動素養(yǎng)的呼喚，引領(lǐng)我們建構(gòu)起循序漸進、螺旋上升的勞動教育體系；也指引我們看到學(xué)生的認知特點，觸摸學(xué)生的內(nèi)心情感，站在學(xué)生的角度，用匠心的設(shè)計，將勞動價值觀、勞動精神等通過豐富的匠心空間、童趣的匠心課程、創(chuàng)意的匠心活動送達學(xué)生心間。

二、循一條“時間軸”，梳理勞動教育的脈絡(luò)

勞動教育并非“新生兒”，每個學(xué)校都或多或少地開展過勞動教育，如勤工儉學(xué)、學(xué)工學(xué)農(nóng)、公益勞動等。依循時間線索，將這些碎片連綴起來，梳理其脈絡(luò)，可以從中看到勞動教育的實施情況，幫助我們感受勞動教育的發(fā)展，從而攫取精華，使勞動教育取之有養(yǎng)，一脈相承。

2000年建校之初，我們以“詩情花園、書香學(xué)園、成長樂園”為辦學(xué)愿景。其中，“詩情花園”的建設(shè)就是勞動教育的一部分。經(jīng)過師生多年的種植養(yǎng)護，學(xué)校春有一園櫻花，夏有薔薇滿架，秋有一路桂花，冬有蠟梅吐香，見證著“勞動創(chuàng)造美好校園”的初心。2013年，我們根據(jù)生源情況，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，提出了“以真育人”的理念，倡導(dǎo)求真知識、學(xué)真本領(lǐng)、奉獻真愛，從培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和服務(wù)校園的意識入手，加強勞動教育—每年舉行愛勞動比賽，讓包餃子、縫紐扣、洗菜等勞動技能早早地在學(xué)生身上扎下了根；每年的校園文化藝術(shù)節(jié)中，勞動創(chuàng)作是保留項目，紙工、陶泥、航模飛機、環(huán)保服裝等，各種作品在學(xué)生靈巧的指尖被創(chuàng)造出來。2015年開始，我們又設(shè)立了“書果節(jié)”，依托一園果子，對學(xué)生進行勞動教育，使其品嘗豐收的喜悅，感受勞動的快樂。這個甜蜜的節(jié)日已經(jīng)伴隨著我們走過了七個春秋，成為學(xué)生最期待的節(jié)日、最美好的回憶，也成為勞動教育的經(jīng)典“品牌”。此間，我們還利用花園、果園，開辟了“開心田園”“繽紛公園”等，形成了具有鮮明校本烙印的“六園”課程。

循著時間軸，我們從“三園”愿景走到“六園”課程，清楚地看到了學(xué)校勞動教育的實施過程和發(fā)展情況，更加明確了勞動教育的價值，堅定了勞動教育的步伐。

三、鋪一張“資源圖”，尋找勞動教育的素材

勞動課程資源開發(fā)與利用應(yīng)“緊密結(jié)合地方經(jīng)濟文化和學(xué)生生活實際，滿足勞動教育教學(xué)的實際需要”。這是新課標(biāo)對我們開展勞動教育的指示。鋪開一張“資源圖”，尋找學(xué)校周邊的勞動素材，能夠為勞動教育的開展注入源源不斷的活水。

我們背靠長江大橋，地處制造第一縣江陰，這里有掌握國際鋼絲繩標(biāo)準制定“話語權(quán)”的法爾勝鋼絲繩廠、全球造船十強企業(yè)揚子江船業(yè)集團、國內(nèi)封測龍頭長電科技等眾多具有行業(yè)實力和創(chuàng)新活力的企業(yè)。這些企業(yè)文化中的勞模精神、奮斗精神、工匠精神等是涵養(yǎng)學(xué)生勞動精神的豐厚資源。2019年3月，我們啟動了“匠心筑夢”勞動教育主題活動，以匠心系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校勞動育人體系，培養(yǎng)具有“勤鉆精恒”匠心精神的大橋少年，使之成為懂勞動、會勞動、愛勞動的合格接班人。而后，我們又將之前的花園、果園升級為“匠心種植園”，建設(shè)了以“大國工匠”為主題的匠心館。一園一館共同支撐起學(xué)校的匠心筑夢物型空間和實踐基地，將學(xué)校勞動教育的歷史融入“匠心筑夢”新主題之中。

如今，“匠心筑夢”已成為我們的特色主題。為了使其更加靚麗，我們開設(shè)了以法爾勝集團和新?lián)P子船廠為主的大國重器和高新技術(shù)體驗區(qū)，以學(xué)校周邊美食一條街和長頸鹿模擬廚房為主的烹飪教學(xué)基地，以江陰特產(chǎn)馬蹄酥為代表的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承區(qū)……這張“資源圖”濃縮了社會場景，放大了教育環(huán)境，成為探尋學(xué)生勞動素養(yǎng)提升路徑的寶藏地圖。

四、織一張“教學(xué)網(wǎng)”，夯實勞動教育的實踐

勞動教育應(yīng)當(dāng)滲透學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面。“點面結(jié)合抓覆蓋，面向全體抓貫通”是我們秉持的實踐理念。為此，我們從“多”入手，打造多元課程、塑造多樣課堂、創(chuàng)設(shè)多彩活動、實施多種評價，織起一張“教學(xué)網(wǎng)”，將勞動教育落到實處。

（一）打造多元課程

課程是教育的核心，是落實立德樹人的根本途徑。首先，我們細化培養(yǎng)目標(biāo)，將正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神、良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)等具體細化分解為各年段的目標(biāo)，建構(gòu)1—6年級勞動素養(yǎng)發(fā)展的縱向序列和評價標(biāo)準。在此過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，設(shè)計低、中、高三個年段的勞動素養(yǎng)畫像，使學(xué)生對各個階段需要掌握的勞動能力、內(nèi)化的勞動精神等有清晰的認知。然后，架構(gòu)課程體系，完善校本表達。我們根據(jù)各年段勞動素養(yǎng)發(fā)展的縱向序列和評價標(biāo)準，架構(gòu)“匠心筑夢”勞動課程體系，對照課程標(biāo)準三大類十個任務(wù)群，形成十六個系列課程，包括“清潔與衛(wèi)生之洗刷刷”系列、“整理與收納之齊刷刷”系列、“烹飪與營養(yǎng)之香噴噴”系列等。最后，我們打通學(xué)科壁壘，實現(xiàn)課程融合。我們從實際出發(fā)，圍繞國家課程的校本化實施和學(xué)校課程的個性化研發(fā)，嘗試跨學(xué)科融合教學(xué)。比如，“冰糖枇杷”就是我們推出的融合課程，要求學(xué)生在嘗試制作的基礎(chǔ)上，綜合運用數(shù)學(xué)的計算枇杷和冰糖比例、語文的寫制作流程和廣告詞、信息技術(shù)的圖文排版等知識。多元化的勞動課程，有效避免了教育教學(xué)的重復(fù)性與單一性，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)體驗和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，切實發(fā)展勞動素養(yǎng)。

（二）塑造多樣課堂

課堂是實施教學(xué)的主陣地。多樣化的課堂，給予教學(xué)充沛的活力。我們成立勞動教學(xué)研修組，細化勞動課的目標(biāo)和任務(wù)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，選擇不同的師資類型，靈活安排課堂的時長。比如，在課堂時長上，我們“因課制宜”，采取單節(jié)課和多節(jié)連排課相結(jié)合的方式，盡量讓學(xué)生親歷完整的勞動實踐過程。在教學(xué)內(nèi)容上，我們設(shè)置影視課，著重培養(yǎng)勞動精神；引入PBL項目課，讓學(xué)生通過勞動解決實際問題；開發(fā)實踐尋訪課，帶給學(xué)生勞動體驗；開設(shè)繪本課，用故事滲透勞動品質(zhì)；設(shè)計親子課，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下養(yǎng)成勞動習(xí)慣。在授課人員上，我們也用足心思，用好資源，讓工匠勞模、志愿家長、外校教師、基地和本校教師等，一齊為學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展助力。

（三）創(chuàng)設(shè)多彩活動

我們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點和勞動教育的科學(xué)規(guī)律，匠心獨運地設(shè)計多彩的活動，真正把勞動教育做實，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中享受勞動的快樂，認識勞動的價值，體會勞動的艱辛，磨礪勞動的品質(zhì)。

我們主要從兩處著手。首先，用多彩的活動串聯(lián)起日常的勞動教育。我們以時間為經(jīng)，以不同類型的勞動為緯，勾畫出一學(xué)期的勞動活動清單。比如，學(xué)期初的教室大掃除活動，每周一次的“班級小衛(wèi)士”評比活動，每月一次的“我的勞動DIY”活動等，以勞動競賽和展評的方式，推動學(xué)生積極參與勞動，逐漸養(yǎng)成勞動習(xí)慣。其次，考慮到勞動品質(zhì)和素養(yǎng)的提升是勞動教育的難點，需要長期的浸潤，也需要在各種真實的情境中去實踐和檢驗。所以，我們利用已有的勞動教育資源或是挖掘新的資源，定期舉辦勞動專題活動。比如，“豆豆周”活動主要讓學(xué)生圍繞蠶豆生長過程，經(jīng)歷種豆、摘豆、剝豆、煮豆、送豆的完整過程，深刻體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅。我們還結(jié)合地方資源，舉辦了“童眼看工匠”“童言夸工匠”“童心學(xué)工匠”等系列活動，讓學(xué)生講述工匠故事，講好出彩中國故事。

（四）實施多種評價

要激勵學(xué)生愛勞動、會勞動、常勞動，還需要構(gòu)建科學(xué)的評價體系，探索有效且易操作的評價方式。我們設(shè)計了“匠心積分—筑夢基金—兌換獎品”的勞動教育定制版評價激勵體系。學(xué)生每參加一個勞動項目就可以獲得相應(yīng)的積分，累積一定數(shù)量的積分不僅能作為各項評優(yōu)的入門條件，還可以到學(xué)校專門開設(shè)的“匠心超市”兌換喜歡的獎品。這一舉措一經(jīng)推出就受到學(xué)生的熱烈歡迎，讓他們深切地感受到勞動帶來的幸福和美好。

在實施評價的過程中，我們主要遵循三個原則。第一，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價簡單易行，重結(jié)果；質(zhì)性評價多用描述性語言，更重過程。考核學(xué)生搭一個瓜架用了多少時間、一個學(xué)期做了幾次公益勞動等，可以用量化的方式評價。但是，如果要評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)，就需要質(zhì)性評價。比如，為了搭好瓜架，學(xué)生查閱了多少資料，是如何請教園丁的，與同學(xué)合作得怎么樣等。第二，自我評價與他人評價相結(jié)合。自我評價是學(xué)生自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程。結(jié)合“致敬勞動者”單元主題，我們設(shè)計了每學(xué)期的“追星履歷”，讓學(xué)生寫上一位自己最喜愛的“勞動明星”，并填入喜歡的理由、學(xué)習(xí)的行動和取得的進步等，對自己的學(xué)期表現(xiàn)做全面的回顧與梳理。他人評價擁有更多視角，能彌補自我評價的不足。我們根據(jù)各年段勞動素養(yǎng)表，由家長、教師、同伴和校外人員分別負責(zé)評價家務(wù)勞動、校園勞動和校外勞動，保證評價的真實客觀，以此促進學(xué)生的自我認知，激發(fā)勞動的主動性。比如，在勞動素養(yǎng)表中，“每天起床疊被子”“每周整理書桌”這種比較簡單的項目都設(shè)有“會做”“堅持做”兩個維度。學(xué)生可以通過家長、老師、同伴的評價提升勞動技能，強化勞動習(xí)慣。第三，平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價相結(jié)合。勞動教育是一個長期的過程，我們既有針對某一任務(wù)的即時評價，又有針對學(xué)生成長各階段的月評價、學(xué)期評價和學(xué)年評價，使長遠目標(biāo)和短期動力成為學(xué)生成長的雙翼。

五、建一個“作品集”，講好勞動教育的故事

學(xué)校的勞動教育成效顯著，但不能止步于此。我們通過建立“作品集”，把靚麗篇章記錄下來，把勞動教育的故事講出來，讓更多的人能夠看到、聽到，在介紹經(jīng)驗的同時，也聽取更多的建議，促進我們更好發(fā)展。

我們先記錄、收集學(xué)生的作品。抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生每天家務(wù)勞動的時間由之前的平均不足5分鐘提高到20分鐘；勞動項目也大為增加，涌現(xiàn)出了一批熱愛勞動的小標(biāo)兵。所以，我們?yōu)閷W(xué)生提供表達的空間，讓他們講述自己的故事。在學(xué)期勞動故事發(fā)布會、匠心少年評選活動中，他們分享著對匠心的理解；在匠心創(chuàng)意聯(lián)盟里，他們設(shè)計的“匠心筑夢logo”是對勞動教育最凝練的表達。他們有感而發(fā)創(chuàng)編的主題曲在視頻號發(fā)布后點擊量迅速破萬，成為學(xué)校勞動教育最好的宣傳片。

在勞動教育實踐中，教師是探索者、先行軍、主力隊。所以，我們也建立教師的“作品集”，讓他們講好勞動教育的故事。我們定期召開教師交流會，實現(xiàn)信息共享和思想共通。交流中涉及的典型事例和典型人物，都是我們深入分析的素材。我們也會組織教師圍繞勞動教育主題撰寫論文，讓勞動故事在追憶中更加生動，在反思中更加厚實。

這“五個一”，讓我們走出勞動教育的“殊途”，成就勞動教育的“同歸”，讓新時代的勞動者書寫新時代的篇章。

（沈曄，江蘇省江陰市大橋中心小學(xué)副校長。）