例談思辨性閱讀的教學落實

張敏亞

統編教材五年級下冊第七單元中的《金字塔》一文，由寫景文字《金字塔夕照》和圖文結合的《不可思議的金字塔》兩篇材料組合而成，是一篇由非連續性文本構成的課文。課文中的兩個組成部分既風格迥異又互為印證，特點非常鮮明，采用傳統閱讀方法教學，難以全面落實課程標準的要求。思辨性閱讀可以讓學生在學習中通過與文本、作者、同伴和教師進行激烈的思維碰撞，能充分體現課文非連續性文本的價值，并能有效發展和提升學生的思維能力。下文就思辨性閱讀方法在教學《金字塔》中的運用，談談筆者的認識與思考。

一、在挖掘教材中追求思維的深刻性

挖掘教材意味著用教材教，教師需要引導學生從課文慣常的內容與形式中有所發現，以形成對教材資源的有效利用。這種發現主要是求新求變，喚醒學生的學習期待，促進學生在主動閱讀中開展合作、探究活動，獲得具有新鮮感的學習體驗。

在《金字塔》學習中，課前閱讀提示提出的第一個要求是：“默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有哪些了解。”傳統閱讀中這屬于信息提取，學生一般是按照課文編排順序依次閱讀，提取的只是一些零碎、孤立的信息，加上非連續性文本呈現信息的方式不同，提取的信息難以形成整體感知。因此，教師要在深度解讀的基礎上，設計如下的教學環節：一是批注，通過圈畫、批注，呈現自己在閱讀中抓住的對金字塔的了解內容；二是選擇，對描寫金字塔印象最深刻的詞語進行確認，思考理由；三是互相交流自己閱讀了解到的內容，嘗試對小組內交流的信息進行分類，形成既完整又深刻的印象。在這樣的學習過程中，學生需要從教材中挖掘自己認可的材料，形成對金字塔的印象，還要思考自己的主張是用什么材料支持的，然后在小組互相交流、合作學習中，各成員之間的主張出現不一致時，在互相碰撞、互相補充中需要思維的持續跟進，才能使合作學習催生共同提高的契機；最后，學生梳理小組中各自提出的對金字塔的了解，并進行適當分類，同樣需要思維的參與。這些都是在看似簡單的提取信息學習中，追求思維深刻性的表現。

二、在勾連印證中追求思維的邏輯性

由于課文來自兩篇不同作者對金字塔的表達，文本之間在表達對象這一共同點之外，不可能像同一作者在表達時注意體現內在聯系；但編者將兩篇材料組成一篇課文，顯然是看準了不同文本間形成的互補關系。因此，教師在教學時，尤其要引導學生重視兩個文本之間的間接關系，采用勾連印證的策略，使非連續性文本教學體現相應的邏輯性。

教師可以首先給出示例：《金字塔夕照》中說金字塔是“古老”的，但到底怎樣古老沒有具體說明，而在《不可思議的金字塔》中，有“建于公元前2600多年”的表述。接著，教師讓學生算一算金字塔建造的時間——距今4600多年，毫無疑問屬于“古老”級別的文物。然后，教師讓學生再讀讀《金字塔夕照》，看看文本中有哪些信息沒有進一步說明，而在《不可思議的金字塔》中能夠獲得有效印證。在這樣互相勾連的閱讀中，學生在兩個文本之間找到了多個可以互相印證的信息：如前一篇文章中的“神秘”，在后一篇文章中可以找到“塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離”，這看起來有不可思議的意味在其中；又如前一篇文章中的“奇跡”沒有進一步說明，在后一篇文章中有具體表述“至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”。就這樣，兩個非連續性文本之間的勾連印證，使《金字塔》的學習變得非常具有邏輯性。

三、在比較閱讀中追求思維的獨立性

比較作為認識事物的有效方法，正如烏申斯基認為的“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。比較方法所涉及的思維，可以指向兩個方向，一是在同中求異，以發現不同文本的個性特征為目的；二是異中求同，以把握文本間的共同規律為追求。

在課前的閱讀提示中，自主學習的要求有“兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由”，說明此處的比較重點是指向求異思維。在學習中，學生需要通過閱讀文本，弄明白兩篇短文用了什么方式寫金字塔。在《金字塔夕照》中，作者以優美的語言描繪了夕陽的余暉中金字塔的美景，尤其是以“金”字為中心形成的開闊又雄渾的畫卷中，不僅讓人有身臨其境之感，而且能夠讓人產生無限的遐想。在《不可思議的金字塔》中，主要采用圖文結合的方式，運用列數字、作比較等方法客觀地介紹金字塔的概況以及建筑情況，使讀者從中能夠直接知曉金字塔的歷史和面貌。在此基礎上，教師可以讓學生對兩篇短文的不同表達方式進行選擇并說出理由。如多數學生都明確表示喜歡《金字塔夕照》帶來的美感效果，喜歡作者所描繪的畫卷，能夠讓人對金字塔產生向往之情，希望自己有機會去一睹金字塔的風采；少數喜歡《不可思議的金字塔》學生，也提出了自己的理由，主要是從具體數字和圖示中能夠更清楚地了解金字塔的概括，還有與金字塔建筑有關的歷史。不論何種選擇，只要學生能夠說出自己的理由，都能體現學生思維的獨立性。但不喜歡后一種文本的學生認為，這樣的課文閱讀起來比較費勁，這實際上又提醒教師，需要注意指導學生閱讀非連續性文本的方法。

四、在搭建支架中追求思維的嚴謹性

從思辨性閱讀的要求看，本課中的兩篇短文，前者以文學的形式讓學生對金字塔著謎，后者就有讓學生探究相關謎底的意味。由于學生對非連續性文本接觸不多，借助這樣的文本開展自主探究，難度自然不小，因而需要教師適時施以援手，幫助學生搭建學習支架，推進學生的深度思考、學習。在本課學習中，在感受了金字塔的古老、神秘與尊貴后，學生必然會產生的一個問題是：這樣的金字塔是如何建成的？能不能借助課文內容進行大膽推測呢？在這一問題驅動下，學生需要認真研讀文本內容，從中提取相關信息，并在小組合作中對各自提取的信息進行梳理、分類和整理。然后教師引導學生思考以“建造金字塔”為中心繪制思維導圖，明顯需要分為準備、設計、建造等基本建造階段，每一階段還有具體的實施環節，以準備為例，先需要選擇基地，尋找建筑材料，建筑材料的采集與運輸等，再讓學生在具體環節一一填入思維導圖。最后，讓學生借助思維導圖在小組中介紹自己推測出來的金字塔是怎樣建成的，從中可以看出思維的嚴謹性所在。

五、在延伸整合中追求思維的系統性

金字塔作為世界七大奇跡之一，還有許多待解之謎，僅憑教材中的兩篇短文自然是無法一一說明的。以前面涉及的對“奇跡”的理解看，“至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”僅是一種情形，金字塔是靠石塊之間的互相疊壓和咬合壘成的，這是如何做到的，就更具有奇跡的意味，也是考古人員和科學家一直探究的內容。由此可見，教材中的兩篇短文，對學生了解金字塔僅僅是個引子。教師在學生閱讀課文之后，可以提出延伸學習的要求：“你對金字塔還有哪些想了解的地方，自己嘗試搜集資料進行了解。”這就是引導學生從自己感興趣的議題出發，進一步搜集資料，從獨特角度完成自己對金字塔的理解。然后學生互相交流，形成新的具有整合意味的認識，并用自己喜歡的方式，將自己對金字塔的新認識加以介紹或說明。這種介紹或說明，是學生在整合基礎上形成的思維成果，已經具有了系統性的特點。

總之，在《金字塔》一課教學中，教師采用思辨性閱讀方法，抓住教材閱讀提示要求，設計課堂核心問題，采用多種有效策略組織學生進行思維碰撞，讓學生得以進入深度學習，提升了學生的閱讀能力和思維能力。