高年級整本書閱讀教學策略

尹慧

在統編教材中，低年級的“快樂讀書吧”板塊就開始承擔向學生推薦整本書閱讀的任務，經過兩個學段的整本書閱讀訓練，高年級學生已經初步學習與積累了一些整本書閱讀的方法與經驗。基于此，高年級整本書閱讀實踐中應有與學段閱讀目標相匹配的方法策略。在具體操作中，教師要以語文素養為支架，引導學生在自主、合作、探究中開展整本書閱讀活動，以閱讀實踐為抓手，通過階段性、總體性交流，展示閱讀成果，并借助多元評價促進學生對整本書閱讀進行反思，提升閱讀能力，培養核心素養。

一、確立要素目標，指向整本書閱讀

在統編教材中，“快樂讀書吧”是編者將整本書閱讀納入課程的有效載體，承擔著引導學生從課內閱讀走向課外閱讀的重要任務，而體現課內外聯系的關鍵則是相關語文要素學習目標的實踐運用。

如《西游記》整本書閱讀是在五年級下冊“快樂讀書吧”中安排的，教師不能只讓學生自己找一本《西游記》讀完就算完成了整本書閱讀任務。首先，教師要引導學生弄明白需要用什么方法去讀懂《西游記》，原來本次“快樂讀書吧”所在單元是古典名著閱讀單元，單元語文要素學習目標有“初步積累閱讀古典名著的方法”，而古典名著在語言與結構上都有自身的特點，完全運用閱讀白話文的方法難以順暢進行閱讀，因而需要一些有針對性的閱讀方法。這樣的方法在該單元《語文園地》的“交流平臺”中進行了總結，主要有：閱讀時多采用聯系上下文的方法大致猜測詞句的意思，保持往下讀的趨勢；遇到不便理解的詞句（詩詞、奇怪的物品等）可以直接跳過去，無須反復琢磨；可以借助資料或觀看相關影視作品幫助理解。有了這樣的語文要素學習方法，學生就不會出現讀不懂時就放棄繼續讀的情形了。其次，教師要讓學生明白怎么讀懂《西游記》，在讀書的過程中需要做些什么。有效讀完整本書，需要做好閱讀規劃，根據整本書的內容，列出閱讀計劃表，按進度落實閱讀任務；有效閱讀書中的每一部分內容，可以按照單個故事起因、經過、結果的順序復述故事情節，抓住人物語言、動作描寫把握人物特點，并通過批注、摘錄等方式呈現閱讀效果。

二、設計系列任務，踐行整本書閱讀

閱讀規劃屬于整本書閱讀的總目標，在落實過程中，教師在進一步分解任務后設計系列的閱讀任務，讓學生根據興趣與愛好，組成閱讀共同體，在合作探究中完成整本書閱讀任務，達成閱讀目標。

首先是用適當的載體積累新鮮語言。適合學生開展整本書閱讀活動的書籍都堪稱經典，其中豐富的語言表達是單篇文本無法比擬的。在閱讀教學中，語言文字運用的學習是重要目標，整本書閱讀自然也需要充分利用文本豐富的語言表達開展語言積累活動。學生可以根據自己的習慣，選擇摘錄表、表格、卡片等，對積累的新鮮語言進行分類。

其次是用合適的圖示呈現情節脈絡。如何把握整本書中豐富的內容、復雜的故事情節、眾多的人物形象，是學生必須面對的挑戰。如閱讀《中國民間故事》，根據民間故事基本特點，學生可以采用“山形圖”把故事的起因、經過、發展、高潮和結果以關鍵詞標注在適當的位置上，清楚地體現整個故事的架構。

三、組織豐富活動，分享整本書閱讀

高年級整本書閱讀活動需要充分體現個性化閱讀特點，這就需要教師放手讓學生自主閱讀，不宜牽拽過多，但并不是讓學生埋頭讀完為止，而需要適時設計并組織多樣的活動，讓學生能夠分享自己個性化閱讀收獲的經驗與成果。

首先是情景再現類活動。這類活動主要是選取整本書中有趣或獨特的表達，開展講、說、拍等活動，讓整本書閱讀的精彩內容得以進入學生的日常學習和生活之中。“快樂讀書吧”推薦閱讀的名著，很多都有相關的影視作品，教師可以精選文本片段與匹配的影視片段，指導學生開展配音活動，看看學生的聲音能不能達到動人與傳神的效果。如《草船借箭》原著中立軍令狀就是很精彩的對白，教師選擇這一場戲的鏡頭，讓學生進行配音，仔細體會對白雙方（周瑜、諸葛亮）聲音和語氣中的內涵。

其次是思維風暴類活動。這類活動主要是教師針對學生閱讀整本書內容收獲設計的，可以是對故事的創編，可以是讀后感表達，還可以來一場爭辯等。以爭辯為例，學生閱讀的整本書，尤其是古代作品和外國作品中，難免含有不適宜的內容，如《魯濱遜漂流記》中的殖民思想、金錢意識等，就是需要去除的糟粕，也需要讓學生對其有正確的認識。但這種正確的認識對于學生來說，需要經歷思辨的過程才能形成。因此在整本書閱讀活動中，教師選擇合適的議題開展辯論，能夠使學生對整本書閱讀的取舍更具理性。如怎樣看待《水滸傳》中的眾多打殺描寫，學生可以根據自己的理解提出觀點，尋找證據和理由進行闡述，形成正反雙方爭辯的情形。學生之間既可以找對手開展爭辯，又可以組隊開展爭辯；通過爭辯，形成具有理性的結果，也發展了學生的思維能力。

四、借助多元評價，完善整本書閱讀

整本書閱讀中所采用的多種措施看上去都是促進學生按規劃把閱讀量大的整本書讀完，但讀完整本書并不是真正的目的，整本書閱讀的終極目的是培養學生的閱讀能力，讓學生能夠成為一名真正的閱讀者，在學習和生活中能夠自由自在地開展閱讀活動。基于此，在整本書閱讀過程中，教師需要借助多元評價，幫助學生反思和改進整本書閱讀活動進程，發揮整本書閱讀的作用。

首先是多元評價的運用。這里的多元可以從以下方面著手：一是評價維度多元，主要是指評價時要關注學生的閱讀量、閱讀興趣和閱讀習慣，更要重視學生閱讀方法的使用和閱讀能力的形成。二是評價時機多元，評價的運用不局限于整本書閱讀完成之際，在整本書閱讀的啟動課、推進課、分享課中，都需要適時開展互動交流與評價，體現過程性評價與形成性評價的有機結合。三是評價主體多元，改變教師主宰評價權的傳統，引入多元評價主體，使相關人員都能參與整本書閱讀的評價。

其次是評價結果的運用。在高年級整本書閱讀活動中，教師可以提出評價標準，讓學生對照該標準進行自我評價，記錄開展整本書閱讀的進程與收獲。教師根據學生的閱讀狀況，對整本書閱讀做出必要的調整與針對性指導，確保整本書閱讀得以順利實施，取得應有的效果。

總之，在高年級整本書閱讀中，教師要重視引導，讓學生盡快投入閱讀進程，按照規劃自主開展課外閱讀活動，使學生能夠讀出收獲與經驗，成為一個合格的閱讀者。