非財經類高校本科人才經濟思維養成的教學范式研究

在全面貫徹落實《新時代教育評價改革總體方案》背景下，本科類財經課程應不斷進行自我創新，構建課程內生創新發展機制，更好地適應新時代教育要求。本文針對長期以來本科經濟學類課程存在的教育教學問題，提出以培養經濟思維人才為目標導向，構建體系化、系統性的課程改革路徑，以期為本科《經濟學原理》等課程提供借鑒。

背景

《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）（新高教40條）中提出：“以促進學生全面發展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學得好’”，“激發學生學習興趣和潛能，增強學生的創新精神和實踐能力”，“幫助學生正確認識歷史規律、準確把握基本國情，掌握科學的世界觀、方法論”，“因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量”。

概念釋義

本文認定的經濟思維，是一種認識世界、思考問題的方式，至少包括三個維度：一是客觀性，即不帶主觀色彩地對人、事、物的全面觀察；二是辯證性，即能夠充分掌握馬克思主義哲學的辯證法原理，對現象進行充分有效的分析；三是理性，即個體基于客觀性和辯證性之上做出的合理決策和創新創造。

國內現有研究現狀

關于《經濟學原理》《西方經濟學》等的教學改革研究。昝鑫在2021年提出使用研討式教學組織國際經濟學課程教學，探討研討式教學在國際經濟學課程中的教改實踐；韓瑞青從學生基礎較差、學習積極性差、實踐能力不足的學情出發，結合教師教授課程方面的教學內容不細化、教學設施缺失、教學方式單一的現狀，提出針對不同專業安排教學內容、提高學生理論與實踐結合的能力、關注精品課建設三個方面提出具體對策建議；湯程桑融合雙創教育，對西方經濟學教學改革進行研究，提出了重視理論實踐融合、完善教育內容設計、完善教學評價體系的教改建議；李娜根據民辦院校微觀經濟學教學過程中主要存在課時設置不合理、理論與實踐聯系較弱、學生數理基礎偏弱和能動性不足、考核方式對學生的激勵不夠等學情，提出構建科學的課程體系、豐富教學方法、激發學生學習興趣、改革考核機制等對策；姚慶運用講授法、案例法、視頻法作為教學法，教學內容重視理論、術語講授，考核方式有考查、實訓、考試；黃陽平注重基礎理論知識教學、實行分層次教學方式、采用靈活多樣的教學方法（講授法、分組討論、啟發式、實訓），增強學生的能力。

關于“經濟思維”的研究。李時華在2020年提出，長期養成的生活化思維會使人困于經驗和既定法則，無法形成規范、理性的思考和決策，西方經濟學課程在本科階段的根本目標在于教師逐漸將學生思維從日常向學科方向培養，進而教會學生思考，隨著教學過程的深入，學生可以構建屬于本體的學科學術框架，進而完成個體經濟思維框架的構建，達到“理性人”在思維上的要求，即理性。段曉華則首先對思維進行定義，其認為思考客觀事物的邏輯或角度即思維，是個體能動的、有步驟、邏輯性的認知世界的方式，可以讓個體把握事物的本質，探尋內在深遠的意義，他進一步認為第一階段對學生進行經濟學思維的培養，應以學科知識為基礎和脈絡，不應過分拘泥于數學推演、模型分析，而是以本質、純粹的經濟學規律作為教學輔助，同時保持嚴謹。學生在完成經濟學思維的個體養成后，自然可以使用更高一級的經濟學工具來分析經濟學現象，提升個體分析力，這是第二階段。田天則綜合節制措施，使其付出效用最大化，承載治理組織責任及其認知實施過程的思慮活動與外顯特征之度量。黃陽平根據經濟學者研究人的理性選擇行為、解釋和理解經濟現象，探究經濟活動規律的立場、觀點和方法。蔣國林對中國特色社會主義經濟思維做了三種不同邏輯規定，即經濟手段、運行體制和改革目標；劉奎林認為綜合運用現代思維規律和思維形式于現代的經濟制度、經濟形態、經濟發展規律、方針和趨勢及其經營管理戰略和決策等具體經濟活動之中的一種對象性思維。

課程發展現狀

一、現階段管理類人才培養目標

國家目標。教育部對“公共事業管理本科”的人才培養目標為：培養具有一定馬克思主義理論素養和現代公共精神，具備現代公共管理理論、技術與方法等方面知識以及應用這些知識的能力，能在文化、體育、衛生、環保、社會保障、公用行業等公共事業單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業務管理和綜合管理工作的復合型人才。

校級目標。根據我校人才培養方案所列示：公共事業管理本科畢業生在思想品質上應“樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀”，在知識目標上應“掌握計劃、組織、協調、控制、政策分析、經濟分析評價、績效評估等管理的基本技能，掌握醫療衛生服務經營與管理的基本知識和技能；具有較好的科學管理思維、組織協調、溝通交流與表達的能力”。

二、開設專業

目前高校管理類本科共設三個專業：公共事業管理、健康服務與管理、勞動與社會保障。其中開設《經濟學原理》的專業有公共事業管理、勞動與社會保障。

前期課程教學存在的問題

僅僅注重教材講授。本課程采用高等教育出版社出版的《西方經濟學（上冊）》為主教材，教學內容為微觀經濟學。前期調研發現，公共事業管理方向的任課教師注重對教材知識的闡述，如花時間詳細解釋教材中的函數圖表與公式推導等，沒有重點結合人才培養實際和學情，缺少“跳出教材看教材”的視角。

忽視輔助教學書籍。改革開放以來，中國特色社會主義市場經濟在各行業的應用上取得偉大實踐成果，教授西方經濟學課程，既要著眼于原理的講解分析，又要講解市場經濟理論在中國的應用實踐，故挑選合適的經濟類書籍從而加強學生對主教材知識點的理解尤為重要，如林毅夫、溫鐵軍等名家著作。

缺少思維和實踐訓練。前期調研發現，公共事業管理方向的任課教師為使學生理解教材內容，而選取與之有關的案例作為教學輔助，對教學內容的拓展訓練僅停留在“表層”的講授法和討論法的應用。

經濟思維教學范式的研究價值

一、學術價值

豐富跨學科教學法在《經濟學原理》課程教學的理論研究。《經濟學原理》涵蓋了數學、管理學等學科，不同學科教學方式迥異，如數學重在演算推導的示范，管理學重在案例講授，這對教師個體能力素質提出了更高的要求，以該課程為樣本做跨學科教學研究，有助于發展和完善教學理論。

將抽象的理念（經濟思維）與教學過程、教學評價、教學成果做對接和轉化，對思政類、人文類課程具有較強的借鑒意義。理論課程的量化考評歷來是課程評估評價的重點和難點，本研究以創新為導向，將抽象理念同具體教學實踐事項相掛鉤，構建相應課時權重，旨在為人文社科類課程教學提供應用范式。

二、實踐價值

豐富“課程思政同課程教學緊密結合”的教學實踐經驗，為經管類課程的教學提供強有力的參考借鑒。課程思政的根本導向是立德樹人，實現方式是構建全員、全程、全課程育人，講授西方理論知識的課程，容易出現“厚西薄中”的現象，教師在課程內容中加入“中國特色社會主義市場經濟”專題，可起到知識平衡的效果，在此過程中亦可實現課程思政的要求。

豐富學生的見聞見識，拓展經管知識面，進而提升專業學習興趣；進一步彰顯“學生是學習的主體”的教育教學理念，完成立德樹人的教學育人任務。公共管理類的學生學情，特別突出地表現在對本專業認識不清，進而難以找到對應的就業部門和工作崗位，失去自我能力定位。公共事業管理專業培養的是寬口徑、復合型、應用型的現代公共管理人才，教師在教學過程中也應秉持這一導向，以課程教學為契機，介紹財經類行業的發展動向，有利于學生拓寬就業和升學的選擇。

有助于教師樹立自我提升意識，進而符合課程教學內在要求，提高教學質量。經濟學既是獨立成理論體系的學科，又是與其他學科、國民經濟各行業深度結合的學科，于是對任課教師的學科素養、個體知識提出了較高的要求，教師必須主動成為學習型角色，吸收各行業的經濟案例并將其轉化為授課內容，進而才能成為一名合格的知識傳播者。

有助于為我校創建一流本科專業提供具有創新意識和醫學院校特色的經濟學課程。

管理類本科人才經濟思維養成的教學范式與路徑的探索

一、教改目標

以全方位培養本科生“經濟思維”為教學改革目標，堅持以學生為主體，教師為教學的輔助者、引導者，在全教學活動中完成立德樹人的課程思政任務。

二、教改內容

以培養“經濟思維”為目標導向的課程改革與創新實踐作為教學改革的主線，主要包括四個方面：前期準備、課堂教學、教學評價、總結反思。

三、《經濟學原理》教學范式與優化路徑的探究

教材內容的梳理。以往教師對教學內容的講授多為按章節次序講授，沒有根據學生學情和現實需要有重點、有次序地開展教學，也忽視了經濟學教育的三個層次：第一層初級經濟學，主要傳授經濟學最基本的思想、原理；第二層中級經濟學，主要運用基本代數知識和初高等數學來解釋經濟學思想；第三層高級經濟學，主要運用高深的數學和管理學知識來描述經濟學思想。

重點內容的重置。根據公共事業管理學科人才培養的方向，初級經濟學應是本門課程的教學方向，即強化對西方經濟學經典原理、概念、經濟學分析工具的講解，并輔以大量短、精的生活化案例促進學生理解；對于數量分析類的內容不應沉迷公式的推導，而是重在解釋使用數量分析法的目的；經濟學與市場經濟發展緊密相關，必須增設系列經濟學前沿專題作為教學內容，豐富學生的知識面。

教學內容的擴充。經濟學是串聯整個經濟社會和各行各業的主體框架，教學內容緊貼現實生活、持續更新是教學的內在要求。故設“經濟學前沿專題”作為本門課程的補充，包括但不限于“中國經濟史專題” “金融學基礎專題”“中國特色社會主義市場經濟理論與實踐專題”“歷次經濟危機比較專題”“經濟與金融數據的獲取、分析、應用專題”等。

橫向課程的兼顧?？紤]到管理類學生在學習本門課程前后會修習《企業管理》《人力資源管理》《勞動經濟學》《創新創業教育》等課程，故在授課過程中，教師將經濟學知識作為主線與上述課程聯系起來，善用“類比學習”，調動學生學習新知的興趣和積極態度。

課程改革實施反饋

本次課程教學改革先行于公共事業管理專業實施，根據課程評價問卷顯示，有90%的學生認為“課程學習難度低于預期，能夠理解教學內容”；有85%的學生認為“課堂教學方式靈活有趣”；有80%的學生認為“教學內容豐富，能夠較為系統地掌握經濟學及其相關學科的基礎知識”；根據對任課教師的訪談顯示，有82%的學生能夠較好地完成期末評測，基本完成既定培養目標，即學生提交的課程論文能夠整體體現客觀性、辯證性、理性的經濟思維素養。

總之，在持續推進改革開放的歷史進程中，中國特色社會主義市場經濟取得了一系列的偉大成就，在此背景下，有必要階段性地對《經濟學原理》等純經濟類課程進行梳理、整合，結合國情、學情以及新時代人才培養的需要，形成具有可借鑒意義的課程改革范式，塑造一批具有“客觀性、辯證性、理性”三位一體的經濟思維的人才，更好地為區域經濟社會發展服務。（作者簡介：岑指昊，碩士，經濟師。研究方向：邊疆民族地區勞動經濟、產業經濟研究。作者單位：右江民族醫學院公共衛生與管理學院）