探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升線(xiàn)上教學(xué)實(shí)效

趙瑛群

在數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略和上海市城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，2021年11月，上海市教委啟動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，明確以教學(xué)為中心，通過(guò)優(yōu)化信息環(huán)境、數(shù)字資源、教學(xué)平臺(tái)、智能算法，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方式變革，提升教育教學(xué)效率。

上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托“上海微校”，建設(shè)上海統(tǒng)一的中小學(xué)數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，積極打造備課助手、教學(xué)助手和作業(yè)輔導(dǎo)助手（簡(jiǎn)稱(chēng)“三個(gè)助手”）的教育場(chǎng)景。在上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目中，閔行區(qū)田園外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為上海市18所先行試驗(yàn)校之一，參與到“三個(gè)助手”平臺(tái)數(shù)學(xué)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用與實(shí)踐中來(lái)。

一、問(wèn)題的提出

項(xiàng)目探索初期，正值上海市中小學(xué)全部調(diào)整為線(xiàn)上教學(xué)模式。相對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生來(lái)說(shuō)，如何在時(shí)空分離的情境下開(kāi)展有效互動(dòng)，是當(dāng)下階段遇到的突出問(wèn)題。

（一）達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)有效互動(dòng)的需求

“理解”是教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。這種“理解”需要在開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的活動(dòng)中，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話(huà)，達(dá)成知識(shí)的掌握、技能與方法的形成，在遷移應(yīng)用中落實(shí)核心素養(yǎng)。在課堂中需要讓學(xué)生充分暴露真實(shí)的基礎(chǔ)思考狀態(tài)，并獲得在有質(zhì)量的回應(yīng)和對(duì)話(huà)中促進(jìn)理解的機(jī)會(huì)。

（二）在線(xiàn)教學(xué)對(duì)有效互動(dòng)的訴求

在目前教與學(xué)時(shí)空分離的線(xiàn)上教學(xué)模式下，存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)行為難以觀測(cè)、問(wèn)題反饋延遲、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，在這樣的教學(xué)場(chǎng)景下，更加需要有效互動(dòng)。

基于以上問(wèn)題，學(xué)校項(xiàng)目組主動(dòng)思考，是否可以利用“三個(gè)助手”平臺(tái)的資源和功能，突破線(xiàn)上教學(xué)的困境，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)有效性。

二、項(xiàng)目推進(jìn)的思路與策略

（一）加強(qiáng)各部門(mén)聯(lián)動(dòng)合作，提升項(xiàng)目推進(jìn)效能

在項(xiàng)目推進(jìn)之初，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組”，組建了以專(zhuān)業(yè)研究隊(duì)伍、對(duì)外聯(lián)絡(luò)隊(duì)伍和技術(shù)保障隊(duì)伍為核心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。由市區(qū)教研員為指導(dǎo)的專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，學(xué)科骨干教師為主要研究者的教育教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、以學(xué)科信息員與校外信息公司為技術(shù)支持保障的學(xué)習(xí)空間開(kāi)發(fā)、運(yùn)維團(tuán)隊(duì)。統(tǒng)籌規(guī)劃，分級(jí)管理，分類(lèi)指導(dǎo)，探索不同教育場(chǎng)景下“三個(gè)助手”平臺(tái)的應(yīng)用。另外，制訂互通有無(wú)、協(xié)同共進(jìn)的跨學(xué)科研修機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程性監(jiān)管，每周“N個(gè)一”的任務(wù)設(shè)計(jì)，保證項(xiàng)目扎實(shí)有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度、教學(xué)寬度的共生發(fā)展。

（二）基于不同場(chǎng)景的深度應(yīng)用，形成在線(xiàn)教學(xué)基本流程

學(xué)校從教師層面和學(xué)生層面梳理了不同場(chǎng)景下“三個(gè)助手”的使用方式與操作路徑，形成了在線(xiàn)教學(xué)基本流程：在課前利用備課助手提供的標(biāo)準(zhǔn)化資源、教案范例、課件范例、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行備課，從整體上提升備課質(zhì)量；課中應(yīng)用教學(xué)助手中的互動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋，增強(qiáng)互動(dòng)性的同時(shí)，也提高了講解的針對(duì)性；課后借助作業(yè)輔導(dǎo)助手的精準(zhǔn)診斷功能，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，進(jìn)而推送給學(xué)生更適合的學(xué)習(xí)資源，在“雙減”背景下體現(xiàn)了減負(fù)增效的功能。（見(jiàn)圖1）

（三）跨學(xué)科常態(tài)化研修模式，探索平臺(tái)應(yīng)用更多可能

為了縮短實(shí)踐周期，提升項(xiàng)目推進(jìn)的深度與寬度，我們采用以點(diǎn)帶面、跨學(xué)科實(shí)踐的研修模式。

第一階段學(xué)科模擬課：通過(guò)學(xué)科組內(nèi)連線(xiàn)模擬，熟識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的操作困難，制訂切實(shí)可行的操作路徑，以便教師在教學(xué)中能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

第二階段跨學(xué)科試點(diǎn)課：組織項(xiàng)目研修小組教師跨學(xué)科觀摩實(shí)驗(yàn)班級(jí)的試點(diǎn)課，在相互借鑒與對(duì)比中，對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用方法進(jìn)行有效遷移與思考實(shí)踐，不斷挖掘平臺(tái)更多的功能，提升實(shí)踐效能。

第三階段年級(jí)常態(tài)課：在年級(jí)組內(nèi)非實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行常態(tài)課的實(shí)踐，進(jìn)一步深化平臺(tái)的應(yīng)用。同時(shí)，借助校本教研、區(qū)公開(kāi)教學(xué)展示，在更大的平臺(tái)和區(qū)域內(nèi)進(jìn)行輻射引領(lǐng)，為后續(xù)大規(guī)模的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程與方法

（一）數(shù)字資源集成，助力備課模式轉(zhuǎn)型

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，形成單元思維

學(xué)校項(xiàng)目組根據(jù)備課助手中提供的單元資源，組織教師學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)單元的整體框架、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)關(guān)聯(lián)進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，厘清整個(gè)單元的系統(tǒng)化脈絡(luò)；然后再進(jìn)行課時(shí)備課，將課時(shí)的設(shè)計(jì)思路與課堂教學(xué)活動(dòng)相匹配，對(duì)主要教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。通過(guò)對(duì)單元資源與課時(shí)資源的解讀，實(shí)現(xiàn)了從單元教學(xué)到單課教學(xué)的整體思考，更有利于建立素養(yǎng)導(dǎo)向的單元思維。

2.個(gè)性修改，提升教學(xué)適切

備課助手雖然提供了較為完整的標(biāo)準(zhǔn)化資源，但項(xiàng)目組同時(shí)也意識(shí)到，教育不是流水線(xiàn)上生產(chǎn)產(chǎn)品，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，教育的美在于靈動(dòng)和個(gè)性化的彰顯。所以基于平臺(tái)的現(xiàn)有資源，立足于不同層次教師的需求和班級(jí)差異化的學(xué)情，在實(shí)踐中項(xiàng)目組對(duì)備課要求與備課流程進(jìn)行了優(yōu)化。

職初教師直接選擇使用平臺(tái)資源，減少認(rèn)知偏差；青年骨干教師對(duì)備課資源進(jìn)行篩選、重組，通過(guò)集體研磨，形成高質(zhì)量的校本化課程資源進(jìn)行學(xué)科共享；經(jīng)驗(yàn)型教師根據(jù)學(xué)情，對(duì)備課資源進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整、創(chuàng)新性使用。（見(jiàn)圖2）

（二）可視任務(wù)設(shè)計(jì)，增進(jìn)師生深度互動(dòng)

在推進(jìn)“三個(gè)助手”的應(yīng)用研究時(shí)，學(xué)校項(xiàng)目組一直強(qiáng)調(diào)深度思考基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)，形成了以“充分的結(jié)果分享”為關(guān)鍵的互動(dòng)交流方式的實(shí)施。

1.合理選用互動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。相較于被動(dòng)的聽(tīng)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其自動(dòng)卷入，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成與發(fā)展的過(guò)程，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)理解。在實(shí)踐中，教師會(huì)選擇每個(gè)課時(shí)較為核心的互動(dòng)任務(wù)，利用平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、信息傳輸、互動(dòng)交流與資源應(yīng)用。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工具，提升思維深度

平臺(tái)中除了已經(jīng)設(shè)定好的互動(dòng)任務(wù)，還有一些系統(tǒng)自帶的小工具，這些小工具給予教師更為靈動(dòng)的設(shè)計(jì)空間，發(fā)揮了平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用的最大效能。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中要解決較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)取平臺(tái)中的“樹(shù)狀算圖”“線(xiàn)段圖”等學(xué)科常用的學(xué)科工具，幫助學(xué)生厘清數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生思維可視化呈現(xiàn)。適切的學(xué)習(xí)工具調(diào)用，為學(xué)生提供思考的支架，使師生在空間分離中同步開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在不斷交流和碰撞中激活思維與情感的深層互動(dòng)。

3.實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生資源，增強(qiáng)有效互動(dòng)

學(xué)生在任務(wù)作答期間，即使師生身處異地，也可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的作答情況，不僅包括作答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，還有關(guān)于任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)行為量等學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，教師通過(guò)解讀數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)行為，針對(duì)差異化資源，進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)與交流。另外，平臺(tái)還有一定的回放功能，便于教師追溯學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解個(gè)體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)跟進(jìn)。

4.及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

同時(shí)，平臺(tái)還將依據(jù)學(xué)生完成情況給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，如英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)助手中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的朗讀及時(shí)評(píng)價(jià)“Perfect！”或“Try again！”同時(shí)在語(yǔ)音朗讀題的報(bào)告中以不同的顏色標(biāo)注學(xué)生朗讀情況：綠色標(biāo)注代表學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，黑色標(biāo)注代表有待加強(qiáng)，紅色標(biāo)注代表問(wèn)題突出。這樣的精準(zhǔn)反饋有利于學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的自我修正和鞏固訓(xùn)練，在一定程度上保障了全體學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了互動(dòng)的有效性。

“三個(gè)助手”輔助下開(kāi)展的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂因課堂時(shí)間有限、人均發(fā)言次數(shù)有限等因素影響，而無(wú)法落實(shí)對(duì)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)的不足，更好地關(guān)注了全體學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展與實(shí)際獲得。學(xué)生既能夠獲取來(lái)自智能應(yīng)用得出的針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，也能聆聽(tīng)教師依據(jù)數(shù)據(jù)開(kāi)展的跟進(jìn)指導(dǎo)，雙向結(jié)合，提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，探索基于實(shí)證研究

1.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，整體把握

無(wú)論是教學(xué)助手中的任務(wù)完成情況還是作業(yè)輔導(dǎo)助手中的作業(yè)統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)都能記錄不僅包括顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)生的作答時(shí)間、作答時(shí)長(zhǎng)等隱性數(shù)據(jù)，便于教師整體把握學(xué)情。

2.資源推送，個(gè)性輔導(dǎo)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)效果的重要反饋。學(xué)生經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)之后，教師推送作業(yè)輔導(dǎo)助手中的課時(shí)練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)后平臺(tái)不僅提供了即時(shí)的“自動(dòng)批閱”、詳細(xì)的“錯(cuò)題解析”，還能針對(duì)性地推送相應(yīng)的空中課堂切片進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并提供自適應(yīng)在線(xiàn)練習(xí)加以鞏固。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校項(xiàng)目組對(duì)作業(yè)實(shí)施流程進(jìn)一步優(yōu)化，形成精準(zhǔn)輔導(dǎo)的實(shí)施路徑，并將這種流程輻射應(yīng)用到其他學(xué)科和年級(jí)，在一定程度上改善了大班難以實(shí)行分層教學(xué)的困境，體現(xiàn)了個(gè)性化輔導(dǎo)和減負(fù)增效的作用。

3.記錄留痕，個(gè)性成長(zhǎng)

學(xué)生每一次在“三個(gè)助手”上的操作都會(huì)在平臺(tái)上留下記錄。學(xué)生可以查閱自己的作答情況，在作業(yè)輔導(dǎo)助手中還能查閱學(xué)習(xí)周報(bào)，學(xué)完一個(gè)單元后可以查閱單元報(bào)告，包括錯(cuò)題的匯總，這些都組成了學(xué)生成長(zhǎng)的綜合記錄，變成個(gè)性化的成長(zhǎng)報(bào)告；學(xué)生在其中能觀察整體參考值與自身情況的對(duì)比，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。

四、經(jīng)驗(yàn)與成效

數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目“三個(gè)助手”平臺(tái)的常態(tài)應(yīng)用與高效推進(jìn)，正悄悄引發(fā)著學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的雙重變革，促進(jìn)了教育教學(xué)的深度轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了學(xué)校數(shù)字化建設(shè)，提升了教育教學(xué)的質(zhì)量。

（一）線(xiàn)上教學(xué)順利推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式

利用“三個(gè)助手”平臺(tái)的資源和功能，很大程度上突破了線(xiàn)上教學(xué)的困境。通過(guò)借助平臺(tái)推送互動(dòng)任務(wù)，即時(shí)收集學(xué)生資源，了解學(xué)生整體作答情況，在師生空間分離中同步開(kāi)展有針對(duì)性指導(dǎo)、點(diǎn)撥、交流，在不斷交流和碰撞中激活思維與情感的深層互動(dòng)。這不僅還原了線(xiàn)下課堂教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，還能讓授課教師基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨時(shí)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)和教學(xué)改進(jìn)。線(xiàn)上教學(xué)推進(jìn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了教育教學(xué)方式創(chuàng)新、迭代升級(jí)。

（二）跨界研修開(kāi)放聯(lián)動(dòng)，助推教研轉(zhuǎn)型

跨學(xué)科的研修模式，進(jìn)一步豐富了學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)，每周的跨學(xué)科研討活動(dòng)已經(jīng)成為特色活動(dòng)。每次活動(dòng)中教師經(jīng)常就一些數(shù)字化教學(xué)中的典型性問(wèn)題，如平臺(tái)功能的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、課堂互動(dòng)多元性與有效性、數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)行為分析等，進(jìn)行跨學(xué)科探討和交流，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出思維火花。每次研修的主題也在隨著項(xiàng)目的推進(jìn)由技術(shù)的應(yīng)用走向?qū)W科的發(fā)展，跨學(xué)科的交流與研討也為教學(xué)模式的深入應(yīng)用打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研的轉(zhuǎn)型和延伸。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)資源支持，引領(lǐng)自主發(fā)展

學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)模式不僅促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)、作業(yè)，從為學(xué)生提供完全由教師支持的學(xué)習(xí)路徑向由教師與技術(shù)共同支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)變。可視化的互動(dòng)任務(wù)、多樣化的工具選擇，助力學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；精準(zhǔn)的作業(yè)分析、自適應(yīng)的資源推送、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，在不斷的自我評(píng)價(jià)與反思中，促成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)習(xí)效率。

（四）“師生發(fā)展”主動(dòng)多元，成事中成人

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究全面激發(fā)了教師參與研究的內(nèi)生動(dòng)力，在課堂實(shí)踐研究過(guò)程中，逐漸提升了教師教學(xué)方式變革的能力，加快了課堂轉(zhuǎn)型的速度，實(shí)現(xiàn)了教師自我發(fā)展的內(nèi)需。學(xué)校“三個(gè)助手”實(shí)踐案例被推薦為上海市在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)秀案例，階段性的應(yīng)用成果也在市級(jí)層面進(jìn)行展示交流。通過(guò)長(zhǎng)期浸潤(rùn)于信息環(huán)境中，不斷應(yīng)用數(shù)字資源，有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任，從而不斷提升本校師生的數(shù)字素養(yǎng)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是順應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新之舉。“三個(gè)助手”平臺(tái)的應(yīng)用，為在線(xiàn)教學(xué)提供了全新的模式。高效的互動(dòng)、精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，促進(jìn)了“有溫度的對(duì)話(huà)”“有深度的互動(dòng)”“有熱度的探究”，讓云端學(xué)習(xí)同樣精彩。