后疫情時代“VR游戲情境教學(xué)平臺”的體系構(gòu)建

張迦燃 左曉嫻

摘要：從2020年春節(jié)前新冠病毒感染疫情暴發(fā)，到如今的后疫情時代，線上教學(xué)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，與此同時，也存在著很多不足。為克服這些問題，本研究以小學(xué)語文教學(xué)為切入點，構(gòu)建了“VR游戲情境教學(xué)平臺”。平臺運用情境教學(xué)模式、教學(xué)激勵機制、線上線下交流互動、完善教學(xué)評價體系等多種途徑，來達到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，完善教學(xué)效果評價機制，進而促進在線教育的進一步發(fā)展，提高在線教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué)；小學(xué)語文；VR教育；教育技術(shù)

引言

2020年春節(jié)前，新冠病毒感染疫情突如其來，形勢嚴(yán)峻。為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，各地教育部門和學(xué)校開展了“線上教學(xué)”的模式。即使到后疫情時代，線上教學(xué)仍然發(fā)揮著重大作用。教育部2022年工作要點指出，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[1]。線上教學(xué)在發(fā)揮重大作用的同時，也暴露出很大的不足，如“教”與“學(xué)”的分離等等。為此，我們需找到一種新的、可以適應(yīng)當(dāng)前疫情形勢以及國家和社會在線教育需要的新教學(xué)模式。

1. 在線教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

在線教學(xué)具有超越時空限制、可用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情等獨特優(yōu)勢，但根據(jù)自身在線教育經(jīng)歷，并結(jié)合一系列科研結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)在線教育也存在一些較大的問題。

1.1 “教”與“學(xué)”的分離

在線教育中“教”與“學(xué)”的分離，主要表現(xiàn)為有教無學(xué)。在遠程教學(xué)下，由于缺乏教師監(jiān)督等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和動機遠不如線下教學(xué)。根據(jù)上海市調(diào)查顯示，“近59%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)習(xí)成績退步，感到焦慮；54%的學(xué)生覺得在線教學(xué)期間最大的挑戰(zhàn)是自控力不足，注意力不能集中，不能很好地自律；46%的學(xué)生感到?jīng)]有班集體的歸屬感；35%的學(xué)生認為在線教學(xué)沒有課堂氛圍，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較困難”[2]。沈陽市對10所有代表性的中學(xué)中選出的360名學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，“大于20分鐘的學(xué)習(xí)時間后有不少學(xué)生都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，占比為41.12%；15到20分鐘出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的占比為47.27%；10到15分鐘出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的占比為7.92%；僅有少部分學(xué)生在不到10分鐘的學(xué)習(xí)時間內(nèi)會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，占比為3.69%”[3]。

可以看出，當(dāng)前的在線教學(xué)方式，會出現(xiàn)學(xué)生自控力不足、缺乏面對面的互動等問題，這時就需要教師根據(jù)在線教學(xué)的特點，積極地調(diào)整教學(xué)方式。與線下教育相比，線上教學(xué)具有去中心化、去同步化和開放共享原則。“去中心化”意味著網(wǎng)絡(luò)管理主體并不是教育的中心，而應(yīng)發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，共同對新的教學(xué)形式進行積極的探索；“去同步化”意味著所有教師和學(xué)生步調(diào)完全一致不應(yīng)成為線上教學(xué)的常態(tài)；“開放共享”原則意味著“那種把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源私密化、專有化，限定在某個特定班級、特定人群的做法，是不符合互聯(lián)網(wǎng)效益最大化原則的”[4]。

1.2 教學(xué)效果評價機制不完善

在線教學(xué)中，教師無法通過分析學(xué)生的肢體語言等來判斷教學(xué)效果。華中師范大學(xué)付衛(wèi)東對疫情期間全國7111位中小學(xué)教師進行在線問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示[5]，“根據(jù)學(xué)生作業(yè)提交的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在總樣本中占比最多，為73.01%；其次是根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來評價，占40.36%；根據(jù)在線測試的反饋情況評價占比為36.01%；家長群里家長的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價占27.08%；根據(jù)學(xué)生在線討論的情況評價學(xué)習(xí)效果占15.55%，沒辦法評價的占6.12%”，反映出當(dāng)前中小學(xué)教師對于學(xué)生教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要集中在作業(yè)的提交與反饋，而這種反饋也僅僅是任務(wù)式的拍照上傳，并不能綜合調(diào)動學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和知識運用等各方面的綜合能力。“寫作業(yè)”的片面性評價，就讓原本互動不多的課堂，愈加僵硬蒼白。

2. “寓教于樂”VR虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境的可行性分析

在研究過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建VR虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境即構(gòu)建VR教學(xué)平臺是一種很好地解決問題的方式。隨著VR技術(shù)的發(fā)展以及VR設(shè)備的便攜化，VR教學(xué)平臺逐漸進入人們的視野。它“通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性”，并在教學(xué)過程中，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測與反饋，同時將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供其他師生進行學(xué)習(xí)和交流，是一種能夠適應(yīng)在線教育的新形式。

2.1 從教育主體來看

構(gòu)建VR教學(xué)平臺，能夠使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“它通過3D交互界面為學(xué)習(xí)者提供情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過心理沉浸和物理沉浸創(chuàng)造虛擬現(xiàn)實世界，為學(xué)習(xí)者提供有意義的問題解決的環(huán)境，影響學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。”[4]同時，VR教學(xué)平臺的使用，也為教師提供了輔助其教學(xué)的工具。教師可以利用此平臺，在充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用的同時，讓學(xué)生積極進行探索，發(fā)揮學(xué)生的自主性，逐漸由“教師中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心”。

2.2 從教育環(huán)境來看

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提到，“改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。要切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，堅決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進度的錯誤做法”。五部委發(fā)布的《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年）》提到，“在中小學(xué)校、高等教育、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一批虛擬現(xiàn)實課堂、教研室、實驗室與虛擬仿真實訓(xùn)基地，面向?qū)嶒炐耘c聯(lián)想性教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一批基于教學(xué)大綱的虛擬現(xiàn)實數(shù)字課程，強化學(xué)員與各類虛擬物品、復(fù)雜現(xiàn)象與抽象概念的互動實操，推動教學(xué)模式向自主體驗升級，打造支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂。服務(wù)國家重大戰(zhàn)略，推進‘虛擬仿真實驗教學(xué)2.0，支持建設(shè)一批虛擬仿真實驗實訓(xùn)重點項目，加快培養(yǎng)緊缺人才”。這些政策，都標(biāo)志著當(dāng)前的教育環(huán)境對于發(fā)展VR虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境十分向好。

2.3 從教育技術(shù)來看

當(dāng)前，VR技術(shù)已獲得飛速發(fā)展。VR設(shè)備越來越小型化，空間定位能力逐漸增強，VR技術(shù)可以幫助用戶在有限空間內(nèi)迅速將周邊環(huán)境虛擬化。同時，VR技術(shù)在模擬視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面也有了重大突破。目前，世界各地正在對VR技術(shù)進行進一步的突破，也為我們的設(shè)想提供了技術(shù)背景。

3. 解決策略——VR虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺的構(gòu)建

本研究以小學(xué)語文教學(xué)為切入點，構(gòu)建了寓教于樂——VR虛擬現(xiàn)實教學(xué)（以下簡稱寓樂）平臺。“寓樂”是一種新型的教學(xué)工具，可以在輔助課堂教學(xué)的同時，為學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)資源。

3.1 情境教學(xué)模式

數(shù)月前，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，強調(diào)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)”，讓我們再一次聚焦“情境教學(xué)”。經(jīng)過改革開放40余年的探索，情境教學(xué)已經(jīng)從最初外語“情景教學(xué)法”的嘗試，通過融合民族文化精華移植到小學(xué)語文教學(xué)中，逐步形成了今天影響深遠的情境教學(xué)。

所謂情境教學(xué)，即“講究學(xué)生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實際感受中逐步去認識世界”。在此種教學(xué)方式中，教師需創(chuàng)設(shè)一個“人為優(yōu)化的情境”，其“聚焦教學(xué)目標(biāo)，充盈著德性、智慧和美感，其獨特性和指向性足以改變兒童的心靈世界”[6]。學(xué)生在享受這種情境的同時，也可以和教師共同進行情境構(gòu)建。在課堂中，這種教學(xué)模式在尊重學(xué)生主體地位的同時，也發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)師生的共同成長。在課外，也可以通過搭建實體情境、模擬情境等，讓學(xué)生進行非正式環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

“寓樂”以小學(xué)語文一到六年課本內(nèi)容為教學(xué)藍本，建立了以小學(xué)語文課內(nèi)外知識為主的教學(xué)情境。受眾可以自主選擇成為六位虛擬領(lǐng)學(xué)人陳藍輝、韋光、安澤逸、于承偉、顧念薇、沈夢菡中的一位，與其他領(lǐng)學(xué)人一起穿越到不同時代，幫助穿越體驗系統(tǒng)改變其世界時空失衡的局面，在課本時代背景中體驗每一課的教學(xué)內(nèi)容，進行沉浸式互動。例如，在課本中學(xué)漢字對應(yīng)部分，學(xué)生會穿越到軒轅黃帝時代，身臨其境地感受倉頡造字的過程。在課外，學(xué)生也可以利用“寓樂”進行課外拓展。“寓樂”會運用虛擬領(lǐng)學(xué)人形象制作相關(guān)教學(xué)情境，如漢字拼音教學(xué)等，通過拓展知識，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生美的享受與體驗，增加對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.2 教學(xué)激勵機制

激勵式教學(xué)的主要目的是激發(fā)人們的主動性和創(chuàng)造性，進而更好地引導(dǎo)人們采取實際行動，促進自身行為的有效改變。在小學(xué)語文教學(xué)中引入激勵式教學(xué)，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，還是提高語文素養(yǎng)都有積極的作用。

3.2.1 闖關(guān)游戲式教學(xué)

“闖關(guān)游戲式在線教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計策略，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，促進在學(xué)習(xí)過程中積極挑戰(zhàn)、合作、主動解決課程的重點難點等問題，同時營造一種讓學(xué)習(xí)者沉浸在某種情境中，專注思考的學(xué)習(xí)體驗”。“寓樂”設(shè)置了自主闖關(guān)、比賽闖關(guān)、合作闖關(guān)三種闖關(guān)模式。在劇情體驗中，采取自主闖關(guān)的形式。每段劇情的中間或結(jié)尾部分，都會穿插相應(yīng)的知識闖關(guān)對當(dāng)堂內(nèi)容進行檢測和考核。在課外的課前練習(xí)、課后檢測、單元測試、期中測試等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自行選擇與其他玩家進行比賽闖關(guān)和合作闖關(guān)兩種模式，對知識進行預(yù)習(xí)和鞏固。

3.2.2 積分激勵法

寓樂運用積分激勵法來激發(fā)學(xué)生好勝心理，在每日簽到、闖關(guān)勝利或者結(jié)束一個劇情場景后，系統(tǒng)會賦予學(xué)生一定的積分，學(xué)生可到“積分商城”兌換獎品（如兒童玩具、虛擬領(lǐng)學(xué)人周邊等），同時，也會設(shè)置相關(guān)榮譽稱號、答對問題可以觀看精彩花絮等環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效。

3.2.3 寫作激勵

在課程結(jié)束后，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生可以將作品上交到“寓樂”平臺班級的共享空間內(nèi)，供本班師生查看和評論，優(yōu)秀文章可以發(fā)送至“寓樂”內(nèi)的“優(yōu)秀文章鑒賞”區(qū)域，供平臺用戶鑒賞，利用學(xué)生的受表揚心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，提高學(xué)生寫作能力。

3.2.4 閱讀激勵

當(dāng)前，由于繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，在語文教學(xué)實踐中，很多教師以教材和習(xí)題為主，并未布置課外閱讀任務(wù)。閱讀作業(yè)以附帶題目的應(yīng)試型閱讀為主，碎片化、套路化的訓(xùn)練束縛了學(xué)生的獨立思考和自由表達。同時，受網(wǎng)絡(luò)信息、娛樂節(jié)目的影響，學(xué)生對略顯艱深的經(jīng)典著作心生畏懼，缺乏逐字逐句細讀的耐心和毅力[7]。以上問題均會制約學(xué)生的長期良好發(fā)展。在教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確提及“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求多讀書、讀好書、讀整本書。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”這對當(dāng)前教育教學(xué)改革起到了導(dǎo)向作用，也預(yù)示著我國未來的語文教育教學(xué)改革會朝著這個方向進行。

因此，對于教師群體，當(dāng)前很重要的一個任務(wù)就是積極引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生進行課外閱讀。首先，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生自主選擇感興趣的書目來閱讀，教師也可以給學(xué)生推薦自己精挑細選的高質(zhì)量閱讀書目，將書目中有趣的部分講給學(xué)生。其次，應(yīng)設(shè)置各種活動讓學(xué)生更深刻地感知閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中感悟書目的內(nèi)容、主旨以及閱讀書籍的方法策略，讓學(xué)生形成個性化的閱讀經(jīng)驗。最后，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平布置閱讀。如果學(xué)生閱讀難度較大的名著，教師需采用程序化的方式布置任務(wù)，將復(fù)雜的名著閱讀劃分為若干個小步子，學(xué)生方可在逐步解決難點的基礎(chǔ)上拾級而上[8]。

例如，“寓樂”內(nèi)設(shè)“名著共讀”區(qū)域，對教師進行課外閱讀教學(xué)進行輔助。六位虛擬領(lǐng)學(xué)人會在該區(qū)域內(nèi)與學(xué)生共讀一些適合其當(dāng)前文化水平的書籍，促進學(xué)生對書籍的理解。同時，對于一些水平較高的書，六位虛擬領(lǐng)學(xué)人會以茶話會的形式，大致介紹書籍的內(nèi)容，讓學(xué)生對書籍內(nèi)容有初步了解，提升學(xué)生閱讀興趣，激勵學(xué)生未來閱讀該書籍。

3.3 線上線下交流互動

在線教育中，學(xué)生需要彼此之間的交互，以減少自身的孤立感。在平臺內(nèi)部，有專門的交流社區(qū)，學(xué)生可在社區(qū)內(nèi)就自己的學(xué)習(xí)進行交流提問。為了防止學(xué)生沉溺于虛擬，平臺也設(shè)置了線下的沙龍聚會，每個區(qū)域每周積分最多的前幾個學(xué)生，可以在此聚會中一起游戲，既激勵了學(xué)生通過學(xué)習(xí)增加積分，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余適當(dāng)放松，勞逸結(jié)合。

3.4 教學(xué)評價體系

在教學(xué)中，建立多元的教學(xué)評價體系，避免以應(yīng)試成績?yōu)閱我辉u價標(biāo)準(zhǔn)。平臺和教師從劇情完成度、學(xué)習(xí)積極性、知識掌握度、寫作綜合水平、閱讀綜合水平等多個維度，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開綜合評價，充分凸顯教育的多樣性和豐富性。

結(jié)語

VR技術(shù)融入基礎(chǔ)教育，是一種非常好的教學(xué)創(chuàng)新形式，不僅可以為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，理解記憶所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生感受到一些在現(xiàn)實生活中不可能或不便于親身體驗的場景，如歷史中的場景。這對于以后教學(xué)方式的改革也有著重要的啟發(fā)作用，有利于啟發(fā)式教學(xué)的進行。但是，VR技術(shù)仍然有很多不成熟和需要考究的地方，如設(shè)備佩戴的舒適性問題、技術(shù)運用過程中可能產(chǎn)生的倫理問題，需要繼續(xù)進行研究，努力克服這些問題，以免在技術(shù)發(fā)展的同時給人類帶來困擾甚至災(zāi)難。

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作者簡介：張迦燃，本科在讀，研究方向：教育基本理論、教育技術(shù)；左曉嫻，碩士在讀，研究方向：教育基本理論、基礎(chǔ)教育。

基金項目：2022年省級項目“寓教于樂——VR虛擬現(xiàn)實教學(xué)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（編號：S202210166018）。