淺談毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課沉浸式教學的價值與路徑

何茹

摘? 要：沉浸式思政課摒棄傳統思政課堂中枯燥的說教模式，以新興媒介技術為依托，運用多樣化的教學形式，不但能激發起學生興趣和探索欲望，讓思政教育入耳入腦入心，還能培養學生馬克思主義的理論思維能力。文章以沉浸式教學推進高校思政課改革創新，分別從樹立科學的沉浸式教學理念、運用3D或VR等技術和開展形式多樣的實踐活動三方面，闡述如何將沉浸式教學應用于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程中，對“概論”課教學效果的提升、學生理論認同感的增強具有重要價值，能切實有效發揮思政育人功能。

關鍵詞：高校；改革創新；“概論”課；沉浸式教學

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0014-04

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［1］這一重要論述既明確了講道理是思政課政治屬性的根本要求，也闡明了思政課教師要積極創新教學形式和方法，不僅要把道理講明白、講清楚和講透徹，也要把“有意義”的思政課講得“有意思”，讓道理有人聽、愿意聽［2］。

“概論”課作為一門充分反映黨的理論創新和實踐發展最新成果的課程，其思想性、政治性和理論性較強，文字表達頗為抽象［3］，在“教”與“學”過程中存在制約教學質量和效果的問題，例如教學方式單一導致學生缺乏興趣和課程難度較大使學生學習困難等［4］。同時，伴隨著信息技術的快速深入發展，習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［5］因此，當前全國各高校積極推進“概論”課教學改革，充分利用“互聯網+”技術，積極推動信息技術與“概論”課深度融合，通過打造沉浸式、體驗式的教學課堂，讓“概論”課鮮活起來，煥發“概論”課生機與活力，成為學生“想聽愛學”“終身受益”的思政課程。

一、沉浸式教學的概念

“沉浸”一詞，最初含義是指物體進到液體中所呈現出一種被全方位包裹的狀態［6］，多用來比喻人們完全地投入某種狀態或者思想活動，潛心貫注于某一件事情［7］。沉浸式教學法，最早源于20世紀60年代的加拿大法語區，將學生“浸泡”于特定的語言環境之中去學習和掌握第二語言，此后這一成功做法便被世界其他國家不斷進行深入研究，突破了僅應用于語言領域的局限性，將其轉變成為一種普遍適用于不同學科的教學模式。基于國內外學者對沉浸式教學的相關研究，沉浸式教學模式是指教育教學工作者在施教過程中，巧妙地運用多種教學手段，激發學習者的學習興趣，使學習者進入一種“沉浸”體驗的學習狀態，從而提高學習效果［8］。

二、“概論”課沉浸式教學的價值意蘊

（一）樹立“以學生為中心、以教師為主導”教學理念，提升教學質量和效果

現如今，多媒體技術廣泛地應用于“概論”課堂教學中，教師采用PPT課件、視頻播放等手段授課，但本質上是“換湯不換藥”，“概論”課教師在授課過程中仍較多采用“以教師為中心”的傳統教學模式，只是把以前的口述加板書改變為口述加課件與視頻資料的播放形式［9］，忽略了學生的主體性地位，較難激發學生學習“概論”課的興趣，也無法使學生從思政課學習中獲得愉悅感和滿足感。同時，新興媒體的快速發展以及授課對象特征發生的新變化也進一步要求“概論”課教師要樹立“以學生為中心、以教師為主導”的教學理念，創新“概論”課教學方法［10］。

“沉浸式”思政課堂突出學生主體地位，提倡學生主動進行參與、體驗和合作等學習活動。通過在“概論”課堂內外引入“角色扮演”“主題辯論”“紅色故事”演講、“紅色歌曲”創作、“微視頻”拍攝等活動，開設紅色實踐第二課堂、運用人工智能和虛擬現實等技術開設虛擬仿真思政課等，以貼近學生實際生活的創新方式讓馬克思主義中國化理論成果“活起來”，讓學生沉浸進去，共同參與其中。這不僅有助于增強“概論”課堂的互動性、趣味性和思辨性，使學生獲得良好的思政課學習體驗，還有助于教師與學生走出教學主客體二元對立的困境，增強彼此之間的親密感，形成良好的師生交往關系［11］。此外，在“概論”課堂中引入沉浸式教學，可有效解決重理論輕實踐、理論與實踐脫節等問題，有助于學生將理論與實踐兩者相結合地學習“概論”課程內容，促使學生培養獨立思考和分析問題的能力，提升思政教育效果，推動思政教育高質量發展。

（二）增強學生對馬克思主義理論認同感，做到真學真懂真信真用

當前，隨著經濟全球化和文化多樣化進程深入推進，“00后”青年學生在較大程度上受到西方價值文化的滲透和沖擊。如在“00后”喜愛的流行文化中，美國好萊塢文化和日本二次元文化仍占據重要地位［12］，同時諸如新自由主義、歷史虛無主義等錯誤思想通過多種方式對思想價值觀和心理尚未成熟的高校青年學生產生不良影響［13］。習近平總書記強調：“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程；強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權。”［14］為此，應牢牢堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，加強對高校青年學生的馬克思主義理論教育，樹立其馬克思主義信仰，引導其做一名堅定的馬克思主義者。

馬克思主義中國化是“概論”課程的主線，集中闡述馬克思主義中國化理論成果。“概論”課教師在授課過程中應積極運用沉浸式教學方法，通過開展辯論賽、自主性學習和問題討論等多種活動，充分挖掘黨的百年輝煌歷程和偉大成就所蘊含的道理，喚醒學生心靈中的深層情感和理性思維，引導大學生從馬克思主義中國化進程中感悟馬克思主義的真理與實踐力量，深刻理解“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”，增強大學生對馬克思主義理論的認同感，提升自身理論素養，始終做馬克思主義的忠誠信奉者、堅定實踐者，爭做一名社會主義合格建設者和可靠接班人，投身中國特色社會主義偉大實踐，為實現中華民族偉大復興不斷努力奮斗。

三、“概論”課沉浸式教學的實踐路徑

（一）立足立德樹人，樹立科學的沉浸式教學理念

3D、VR虛擬現實技術等被越來越多地應用于思政課堂教學中，進一步增強了思政課的吸引力與感染力，激發了思政課堂活力。但值得注意的是，運用虛擬現實技術等來開展沉浸式教學是為了更有效地優化思想政治課堂教學，因此，“概論”課教師在進行理論和實踐教學過程中，需要樹立好正確觀念，妥善處理好人文和科技之間的關系［15］，認識到思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對虛擬現實技術的使用需要秉持適度原則，并把虛擬現實技術看作是營造沉浸式教學氛圍所使用的工具，反之則會出現技術異化等問題［16］。

同時，辯論賽、主題演講、知識競賽和微電影等豐富多彩的實踐活動，雖增強了“概論”課堂的互動性和趣味性，但如果“概論”課教師一味追求形式出新，試圖通過歡樂的課堂氣氛來引起學生的注意力，提高學生“出勤率”和“抬頭率”，而忽略教學課程內容，則會出現教學“泛娛樂化”的不良現象［17］，使思政課教學與其主旨相偏離，讓馬克思主義理論成果變得更加空洞無味，教學變得沒有思想、立場和觀念［18］。因此將沉浸式教學應用于“概論”課堂中，授課教師要創新教學方式方法，探索如何將理論講得生動有趣，但更重要的是教師要夯實自身馬克思主義理論功底，堅持內容為王，并在傳授知識過程中充分凸顯出思政課價值引領作用，使學生更加堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興中國夢的信心［19］，成為一名合格的社會主義事業的建設者和接班人。

（二）依托科技手段，創新沉浸式思政教學方式

思政課教師要想把道理講深、講透和講活，就不能局限于從書本到書本、從理論到理論，而是增強自身創新意識，以新媒體新技術為媒介，靈活采用多種教學方法，如將3D或VR技術融入思想政治理論課教學過程，構建與理論教學相適應的直觀場景［16］，把理論轉變為具有吸引力的體驗式情景模擬，讓學生投入其中切身感受理論背后所蘊含的道理，增強對馬克思主義理論科學性的直接感知，深刻領悟馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果的真理性和實踐性。

教師可以依據“概論”課程教學內容針對性地構建360度虛擬場景，實現沉浸式理論學習體驗。例如，在講授新民主主義革命理論時，可以運用3D或VR虛擬仿真技術構建革命領袖毛澤東站在講臺前的“親自授課”，為同學們講解新民主主義革命道路提出、形成的必然性，使學生能夠認識和理解中國半殖民地半封建社會民主革命發展的客觀規律［16］，啟發他們運用馬克思主義基本原理來分析與研究中國共產黨在新民主主義革命時期所面臨的現實問題。同時，還可運用虛擬技術對背景、環境與人物進行建模和仿真，通過全新的沉浸式交互體驗，帶領學生身臨其境，回到重大事件現場獲取歷史模擬情景體驗［16］。此外，還可充分挖掘利用本地紅色文化資源，將VR技術積極應用到紅色教育中，構建沉浸式紅色教育基地，讓紅色教育深入思政課堂中，打造“紅色教育課堂”，在紅色基因的傳承中培育時代新人［20］。

（三）豐富活動載體，營造沉浸式思政課堂環境

“要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”［21］思政課教師打造有深度和有溫度的“概論”課堂，絕不能只停留在講述書本理論內容，而是要積極推動思政課改革創新，要貼近時代、貼近實踐和貼近學生實際，通過開展形式多樣的課堂教學活動，如情景劇、辯論賽、故事分享會和繪畫比賽等，有效改善純理論教學中存在的缺乏活力、感染力、生動力的現象［22］。該方式可培養學生的創新思維能力與實踐能力，讓學生用馬克思主義中國化理論成果武裝頭腦和指導實踐，做到知行合一，增強馬克思主義中國化的吸引力，令其真心喜歡上“概論”課。

例如，在講授導論內容時，教師可組織學生開展以“馬克思主義應當/不應當中國化”為主題的辯論賽活動，讓學生能夠深刻認識與理解“馬克思主義中國化”這一命題的提出具有歷史必然與發展邏輯，增強自身對馬克思主義的理論認同、情感認同、政治認同與實踐認同［23］。又如在學習《實現中華民族偉大復興的中國夢》這篇文章時，授課教師以“我的中國夢”為主題，組織學生通過主題演講、情景劇、詩歌朗誦等形式分享自己或身邊人的夢想，引發學生心靈上的強烈共鳴，理解中國夢的科學內涵，引導學生自覺地將個人夢融入中國夢之中，激發其愛黨愛國愛人民的情懷。

此外，在臨近課程結束之時，可圍繞“概論”課程各章節內容，組織學生積極開展“大學生講思政課”“我心中的思政課”等實踐活動，將“概論”課教材中的理論內容與青年學生的現實生活相結合，如鄉村振興等，增強青年學生學習“概論”課的參與感、主體感以及獲得感，進而提升思政課鑄魂育人實效，培養擔當民族復興大任的時代新人。

四、結語

“概論”課程在高校思想政治理論教育課程體系中具有重要地位和作用，而“概論”課教師將沉浸式教學應用于思政課堂中，有利于學生深刻理解馬克思主義中國化進程中所形成的科學理論成果，增強學習馬克思主義理論的積極性和主動性，提升運用馬克思主義的立場、觀點與方法來發現、分析和解決實際問題的能力，把青春奮斗融入社會主義現代化建設事業之中。

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（責任編輯：鄒宇銘）