語文課堂教學評一體化實踐例析

蘇孝義

教學評一體化，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課堂教學評價建議”中提出的理念。這就要求教師在教學設計、課堂組織上依據學科核心素養的要求，考慮教什么與學什么、怎么教與怎么學、教到什么程度與學到什么程度等，提高教學效率，優化教學效果。下文以統編教材二年級上冊識字課《田家四季歌》為例，談談自己的認識與思考。

實施教學評一體化的前提是確定清晰、合理的教學目標，它決定教學的方向和路徑。

一要依據學段要求確立設計要點。教學目標的確定從宏觀上看是由學段目標決定的。教師確定《田家四季歌》教學目標，需要梳理、分析第一學段提出的四個方面語文學習實際活動的要求。由于這是一篇集中識字的課文，識字與寫字活動和梳理與探究活動可以結合在一起進行。教學目標設計的要點：學生利用構字規律識記會認字的字形，結合課文插圖、生活經驗進行識字；學生在教師指導下觀察字形，體會漢字部件之間的關系，練習寫字，把字寫工整。

二要認真研讀課文把握教學難點。具體教學目標的確定需要教師深入研讀教材，把握教學重點、難點，才能進一步落實。課文所在單元的人文主題是大自然，單元語文要素學習目標是引導學生在不同語境中識字學詞，自主閱讀。《田家四季歌》是本單元第四篇識字課文，學生可以運用已經學習的識字方法自主識字，結合語境理解詞義。具體教學目標可以從三個方面確定：一是字詞學習方面，學生運用已經掌握的識字方法認識“季……苦”等14個生字，注意多音字“場”“了”的不同讀音，會寫“季……年”等10個字，理解、積累“播種……積肥”等表達農事活動的詞語。二是閱讀方面，學生能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感受兒歌的音韻之美。三是情感體會方面，學生在了解田家四季的主要農事活動中體會農民的辛苦，感受勞動帶來的快樂。

三要結合具體學情細化課時目標。具體學情就是教師梳理學生學習《田家四季歌》已經掌握的知識和具備的能力，主要是初步了解形聲字的構字規律，學會了“加一加”“換一換”等識字方法，能夠借助拼音正確朗讀詞語、句子、課文。在此基礎上，教師分析學生學習課文需要掌握的知識與能力，主要是朗讀兒歌體會音韻美，認識一些意思很豐富結構也很復雜的字，如“肥”和“戴”；了解田家與農事，主要是春季和夏季的農事活動及田野景色，體會勞動的辛苦。

設置恰當的學習任務，才能真正體現學生是課堂的主人，以生為本的教學才能落到實處。學生在一篇課文中學什么、怎么學和學到什么程度，都需要教師根據教學目標結合學情來確定學習任務。

一要根據目標預設課文學習任務。學習任務的設置，要以教學目標為依據。《田家四季歌》作為集中識字課文，教師要從基本的學習任務和提高性的學習任務兩個層面進行設計。任務一：會認會寫我做主。學生運用“加一加”“換一換”的識字方法，自主學習14個會認的字；注意筆畫多、結構復雜的“戴”，寫好課文中的重點字“農”，練習寫字，邊寫邊組詞。任務二：農事活動我能說。教師可以讓學生在小組交流四季里農家需要開展的農事活動，每個小組選出一個代表在班級里說一說，看誰說得精彩。任務三：農家苦樂我體會。學生可以從干農活的辛苦和收獲時節的喜悅來談，能夠抓住兒歌中的重點句子說出來就行。

二要結合生成設計表達任務。課堂是動態的，學生的學習活動不可能都按照教師的預設進行，對課堂上出現的生成資源，教師要迅速進行判斷與甄別，抓住那些有助于學生學習的生成，調整教學內容，進一步設計學習任務。在《田家四季歌》教學中，學生在說農家農事時，說出了課文以外的情形，教師可以抓住這一生成資源，組織學生進一步說農家農事活動。比如，我們有許多同學就生活在農村，知道的農事比課文中說的要多得多，所以就請大家說一說，在課文之外，每個季節里你還知道哪些農事，有哪些具體的內容。這一學習任務具有表達交流的特點，二年級學生可以在小組交流，最后由小組選派代表在班上匯報，有效完成教師根據生成資源設計的學習任務。

三要借助反思深化語言學習任務。學習語言文字運用是語文學習的重點任務，上述學習任務雖然也涉及語言文字運用學習，但基本上都是面上的內容，沒有針對《田家四季歌》進行重點設計。課文中的難字是“戴”，這個字筆畫多，結構復雜，學生在運用時容易將它與“帶”混淆。此外，學生對文中的“戴月光”也難以理解。有鑒于此，教師需要重點設計相關的學習任務，突破教學難點。在學生寫對、寫好“戴”的基礎上，有針對性地設計學習任務。一是用“戴”和“帶”分別組詞，盡量寫出多個詞語。二是選字填空：1.老農（ ）著草帽走在田地間；2.改革開放給農村（ ）來了巨大變化； 3.校長面（ ）微笑，給獲獎同學（ ）上獎牌。三是觀察課文插圖，說說農民“戴月光”是怎么回事，如果沒有月亮有星星怎么說呢？學習成語“披星戴月”，嘗試說一說類似的句子，比一比誰說得精彩。學生完成這樣的學習任務，對農民的辛苦就能理解得更深了。

語文學習的主要路徑就是開展實踐活動，這樣才能體現語文學科實踐性的特點。在《田家四季歌》教學中，教師可以設計多樣化的實踐活動，落實教學評一體化的要求。

一要在聯系生活中自主探究。在教學中，當學生基本上做到熟讀成誦時，教師可以提出相關的問題，讓學生聯系生活進行探究：四季之中，還有哪些農作物？與之相關的農事活動有哪些？學生帶著這些問題，進行自主探究，把自己探究的結果在小組里交流，剔除重復的內容，形成小組合作學習成果在全班匯報；教師讓代表小組匯報的學生將會寫的農事活動寫在黑板上，然后要求學生仿照每節課文中的第二個句子或第三個句子，用黑板上所寫的農事活動說句子。

二要在多元評價中促進教學。每一項教與學的活動開展之后，教師都應及時組織評價活動跟進，對教學活動進行過程性評價，且評價不是教師一個人說了算，而是引導學生積極參與評價，通過自評與互評，既肯定成績和優點，又能夠找出發展方向和改進不足。

總之，教學評一體化是打造高效課堂的重要途徑。在教學實踐中，教師要確定教學目標，設置學習任務，采用多種策略落實教學目標，提升學生語文核心素養。