淺談如何提升閱讀摘抄的有效性

黃海丹

摘抄是小學生語言積累的有效手段。但是，這種摘抄與“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用的規律”的學習要求相比，還存在許多不足。對此，教師要從語言文字學習與運用的高度來認識摘抄的價值，在摘抄內容、摘抄形式等方面指導學生，根據學生的學情開發多種適合學生摘抄的形式，讓摘抄成為學生提升閱讀能力的有效途徑。

摘抄是學生學習語言文字運用的手段，目的指向在日積月累中提高語文核心素養。統編教材以循序漸進、螺旋上升的方式在不同單元中安排了閱讀摘抄方面的學習要求，主要體現在課后練習和《語文園地》的“交流平臺”中，比如，“在課文中畫出有新鮮感的詞句并和同學進行交流”；“把課文中你喜歡的好句子抄下來”；“在課文中先畫出你認為寫得好的句子，再抄下來和同學交流”；“讀書時，我會畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上……我會在摘抄內容的右下方注明出處”；“找出課文中優美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來”；“讀一讀，再從課文中找出其他生動形象的句子，抄寫下來”；“課文里有許多表現鵝高傲的詞語……找一找，分類抄下來”；“作者筆下的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣……找出這樣的句子，讀一讀，再把它們抄下來”；“‘花生仁脫了它的紅外套……’像這樣細膩描寫臘八粥的句子，課文中還有一些，找出來讀一讀，和同學交流自己的感受”。

從上述梳理可以看出，統編教材對閱讀摘抄的安排中，“摘”即在文本中找出相關的詞句，是后續“抄”下這些詞句的前提；而值得“摘”出的句子，從內容和梯度來看，依次安排的順序是：有新鮮感的詞句、優美生動形象的句子、特別有情趣的句子、融入感受的句子、細膩描寫的句子。這樣的安排，為教師在小學階段指導學生開展閱讀摘抄活動指明了方向。

閱讀摘抄，前提是閱讀。在課堂閱讀教學中，教師引導學生在品讀文本中的關鍵、重點語句的基礎上，先確定摘抄的內容，再組織學生進行相應的摘抄。

如教學《牧場之國》，課后練習3中列舉的例句是“牛犢的模樣像貴婦人，儀態端莊”，這個句子是通過比喻加擬人的手法把牛犢身上的情趣寫了出來。在閱讀教學中，學生從課文中找出了不少描寫動物的有趣的句子后，教師要求學生將這些句子先進行適當分類，再選擇不同的呈現方式分類摘抄。這就讓學生在摘抄中開展了有深度的學習，使摘抄不僅有目標，有意義，更方便學生后續靈活運用。經過對關鍵語句的進一步學習，學生完成的摘抄果然讓人眼前一亮：有的學生把好詞佳句根據課文內容以白天和黑夜分類摘抄，無形之中體現出動態描寫和靜態描寫的特點，使摘抄服務于單元語文要素目標學習；有的學生分比喻、擬人、比喻加擬人等表達范式摘抄，使同一修辭手法運用在文本中呈現出變化；還有的學生將相關句子摘抄在思維導圖中，體現了句子之間的內在關系。這樣的摘抄活動，既滿足了寫字活動的要求，又體現了語言積累活動的要求。

閱讀摘抄具有鮮明的實踐性特征，為了取得更好的積累和運用語言的效果，教師需要結合學生的學習需求，適當開發適合小學生經常運用的摘抄形式，方便學生選擇使用，提高閱讀摘抄的效率。

閱讀摘抄的常用形式有三種。一是歸類式。歸類式摘抄中的“類”，對于小學生來說有兩種情形：第一種是摘抄本上分出的大類，如寫人的、記事的、寫景的、狀物的，寫人的之下還有小類如描寫外貌的、描寫內心活動的、描寫動作的等。第二種是根據所學課文中值得摘抄的語句內容和特點臨時概括的類別，如按順序歸類可以有時間順序、空間順序、事情發展順序等，按詞句表達手法歸類可以有比喻類、擬人類、夸張類、排比類等，按詞語的形式與性質特點歸類可以有近義詞、反義詞、四字詞語、歇后語等。在通常情況下，學生以第二種方式摘抄的詞句，在適當的時候還需要進一步歸入第一種比較固定的大類中。二是主題式。如果說歸類式摘抄是基本方法的話，主題式摘抄就屬于提高性摘抄，它帶有明確的目的性。這種目的性就體現在摘抄主題的確定上，通常運用在閱讀量比較大的學習活動中，如單元整體閱讀、整本書閱讀等，根據學習需要如體現人物形象，就可以以此為主題，從所閱讀的文本中提取有共同主題的語言材料，再選擇能夠突出人物形象的重點語句進行必要的摘抄。如《西游記》整本書閱讀，可以作為摘抄主題的就有很多，如體現孫悟空形象的等。三是寄語式。這種摘抄形式適合學生運用在課外閱讀活動中。學生摘抄這樣的語句，一方面可以激勵和充盈自己，也可以送給比較親密的伙伴與朋友，表達自己的情感；另一方面可以將它們用在自己的習作中，為習作增加亮點。

在課外閱讀中，“不動筆墨不讀書”的經驗值得學生借鑒。學生課外閱讀的文章，不僅有豐富的語言表達形式，還有獨特的環境描寫等，這都是值得學生摘抄的內容。

值得注意的是，學生在課外的整本書拓展閱讀中，遇到大量值得積累的語言材料時，不可看到一句、一段就停下來進行摘抄，而要先把它從文本中“摘”出來：如果是自己的書，可以直接圈畫標記；如果是公共圖書，可以選擇用夾紙條的方式進行標記。讀完一章后，學生再梳理標記的內容，通過分析與綜合，確定適合摘抄的內容并分類摘抄下來。這樣的摘抄活動，有利于培養學生摘抄的良好習慣。

總之，學生在語文學習中，摘抄所讀文本中的優秀語言表達范例是積累語言的有效方法。學生有了豐富積累作基礎，才能在語言實踐中靈活運用語言。