“雙減”背景下單元整組作業設計

曹霞

單元整組作業設計是在落實“雙減”政策的背景下提出的，關鍵是在切實減輕學生作業負擔的前提下提高學生的學習質量，這與統編教材的編寫特點緊密相連。對此，教師在具體教學中，需要立足單元整組內容開展教學活動，根據單元特點和學生需求進行系統設計。這種系統設計包括鞏固、內化語文要素學習的訓練、練習，符合學生的年齡特點和學習規律，體現語文學習的基礎性、實踐性、綜合性特點。

單元整組作業的設計，意在促進學生對單元學習內容的思考、梳理，完成對語文知識與能力的建構，引導學生實現學習方式的轉變。

一是指向學生知識與能力建構。統編教材中每個單元的語文要素是整組作業設計的核心所在，教師依據學情和相關知識結構設計作業，引導學生充分經歷學習、運用和實踐的過程，體現教材內容安排的系統性、能力訓練的層次性和發展性，促進學生在習得知識、能力中實現有效建構。如教學五年級下冊第一單元，該單元指向閱讀的語文要素學習目標是“體會課文表達的思想感情”。在該單元內部語文要素的落實呈現有梯度的結構性特征：從閱讀看，《祖父的園子》通過園中的植物、動物描寫體會感情，《月是故鄉明》通過典型事例和直抒胸臆的語句表達思鄉情深，《梅花魂》抓住事例和細節描寫表現外祖父對祖國的思念之情，之后“交流平臺”梳理總結了體會思想感情的閱讀方法；從表達看，本單元的習作要求學生在印象最深的一件事中寫出自己的真實感受。通過這樣的梳理，教師可以確定單元整組作業設計目標：閱讀方面，在精讀課文中，學生通過品讀具體語段，體會作者內心的情感；表達方面，學生運用多種方法，表達自己的真情實感。

二是引導學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變，表現在由“要我學”轉向“我要學”。單元整組作業設計，力求通過創設真實的學習情境，以多層次、多元化的作業形式，既滿足學生基礎性發展的需要，又促進學生個性化發展的需求，使學生在個性化發展中進入“我要學”的情境。如六年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”，指向閱讀的語文要素學習目標是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，指向表達的語文要素學習目標是“習作時注意抓住重點，寫出特點”。教師整合這些學習目標，可以設計促進學生個性化發展的單元整組作業：以小組分工合作的方式，搜集家鄉風俗的資料；自己設計調查表記錄搜集的內容，小組成員互相交流；學生以自己喜歡的方式介紹家鄉的風俗。這樣的作業設計，體現了在真實的學習情境中，促進學生個性化發展的單元整組作業設計目標。

設計單元整組作業，需要遵循教材的編寫特點，在整合單元重點內容上下功夫，通過結構化、實踐化、一體化來體現系統性設計目標。

一是設計結構化作業。結構化作業設計需要以單元語文要素學習目標整合學習內容。如四年級下冊第一單元語文要素學習目標是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，設計單元整組作業，可以呈現以下的結構化特點。在精讀課文中學習方法、習得能力，設計的作業是：《鄉下人家》和《天窗》中，可以分別抓住什么關鍵語句來體會課文表達的思想感情，能夠體會到什么樣的思想感情；在略讀課文中嘗試運用，設計的作業是：《三月桃花水》中，課文中反復出現的句子是什么，抓住這個句子能夠體會作者怎樣的思想感情，完成這樣的作業就是把精讀課文學習的方法運用到自主閱讀中；最后的拓展閱讀作業是：在《小鎮的早晨》《春天的發現》閱讀中，遷移運用本單元學習的“抓住關鍵語句體會思想感情”的方法，讀后互相交流收獲與體會。這樣的整組作業設計以一脈相承的方式體現結構化目標要求。

二是設計實踐化作業。實踐性是語文課程、語文學習的根本特點之一。語文核心素養是學生在積極的語文實踐活動中形成的。實踐性對語文學習是至關重要的，這種實踐性主要體現在發揮閱讀對習作的支架作用。仍以四年級下冊第一單元為例，該單元指向表達的語文要素學習目標是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，與該單元指向閱讀的語文要素學習目標有著緊密的聯系。針對這種緊密聯系，教師可以設計實踐性整組作業：積累描寫有關地方的優美生動的語言，互相交流，適當歸類；嘗試寫話，靈活運用積累的語言表達自己的感受；以“我的樂園”為話題，在向別人介紹的過程中突出自己的感受。這樣的整組作業設計無論是語言積累還是表達交流，都是在實踐中落實和完成的。

三是設計一體化作業。統編教材的閱讀設計是在單元內以“精讀、略讀、課外閱讀”這樣三位一體的模式推進課外閱讀的課程化，與之相適應的是單元整組作業設計也需要體現一體化的要求。如三年級下冊第二單元是寓言文體閱讀單元，單元內的三篇精讀課文和一篇略讀課文承載學習讀寓言故事體會寓意的基本方法，“快樂讀書吧”讓學生運用體會寓意的方法自主閱讀古今中外的寓言故事，使閱讀課內外一體化得以實施。對此，教師可以設計的單元整組作業是：閱讀本單元后三篇寓言故事，發現體會寓意的有效方法是什么；開展課外寓言自主閱讀活動；展示自己課外閱讀的收獲，合作表演寓言故事。

單元整組作業的設計不是一成不變的，而是需要在學生的作業實踐中進行動態調整。如何進行動態調整，需要有效的教學評價目標跟進。

一是以關聯性、活動性為評價目標。在單元整組作業設計中，系列作業之間的結構化特點體現在關聯性上，即要求前一項作業是后一項作業的基礎，后一項作業是前一項作業的提升，以此使學生得以形成整合意識，追求整體意義上的發展。在系列作業中，部分作業是以問題的方式提出的，但需要學生在學習實踐中以活動的方式落實。教師不僅需要看學生完成的作業結果，更要關注學生在活動中的多向互動與合作探究情況，從中發現學生解決問題的方法與思路，這是衡量學生是否圍繞語文要素開展學習的關鍵性評價指標。

二是以開放性、過程性為評價目標。單元整組作業設計的開放性主要體現在作業內容要求的梯度與層次上，上不封頂下要保底，學生可以彈性使用作業，選擇適合自己完成的層次達成學習目標要求。單元整組作業設計的過程性是要求作業設計不能局限于對學習結果的評價，而需要重視在完成作業的過程中思考、探究都能夠不斷走向深入，是學生學習過程的有機再現。學生完成這樣的單元整組作業就能看出自己的成長足跡。

總之，為了有效落實單元語文要素整體目標，教師需要充分關注教材編寫特點，通過單元整組作業設計，切實減輕學生的作業負擔，提高學生語文學習質量。