統編教材雙線組元的教學落實策略

張宸瑜

以人文主題和語文要素高度融合的雙線組元是統編教材在編寫體例上的突出特色，體現了語文教學具有的序列性和系統性特點，使教學目標更明確，也更符合語文教學規律。在教學實踐中，教師要認真研讀教材雙線組元系統，正確理解編者意圖，切實把握語文課程工具性與人文性統一的特點，在落實雙線組元教學中獲得雙贏。

在統編教材中，雙線組元所組成的是一個有機整體，除習作單元、綜合性學習單元等特殊單元，普通單元通常由單元導語、精讀課文、略讀課文、習作、語文園地等固定板塊組成，有的單元還安排了口語交際板塊。單元內的各個板塊，既承載相對獨立的教學任務，又共同指向以單元語文要素為核心的教學目標。教學時，教師需要以單元作為基本的教學單位，圍繞人文主題和語文要素全面解讀單元內的教材內容，整體把握教學目標，追求單元教學價值的最大化。

如五年級上冊第三單元是一個民間故事文體閱讀單元，體會民間故事的智慧結晶是單元的人文主題；單元語文要素學習目標是“了解課文內容，創造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。本單元安排學習的課文有：精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，略讀課文《牛郎織女（二）》。教師在備課時，首先要重視引導學生體會民間故事的智慧。這一人文主題貫穿在單元內的各板塊中，無論是民間故事的閱讀輸入（學習、理解、積累），還是民間故事的表述輸出（復述、講述、縮寫），教師都需要關注故事中蘊含智慧的體現與體會。其次要重視單元語文要素的落實。這就需要教師梳理教材助學系統對“創造性復述故事”所提示的學習方法與路徑：《獵人海力布》在課后練習2要求學生變換人稱講述海力布勸鄉親們趕快搬家的部分內容，《牛郎織女（一）》在課后練習2要求學生把故事中寫得很簡略的情節發揮想象說得更具體。

文本解讀是教師備課的關鍵環節，一些教師只重視文本語言文字運用的解讀，忽視人文主題方面的解讀，課堂教學變成了語文知識的訓練場。對此，教師需要根據統編教材雙線組元的特點，解讀文本的人文主題和語文要素學習目標，重視對文本思想情感的感悟，指導學生讀出蘊含在文本字里行間的感情。

如教學《狼牙山五壯士》一課，教師在文本解讀時，首先需要對文本進行定位。這是一篇革命傳統題材的課文，承擔著對學生開展革命傳統教育的任務。結合課文具體內容，教師需要引導學生了解五位戰士成長為五位壯士的歷程，從中感悟革命先烈崇高的革命精神和勇于獻身的革命品質。其次，教師需要抓住課文所在單元的語文要素學習目標“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，重點關注課文第二自然段和第四自然段中的場面描寫，確定對誰的描寫屬于“點”，哪些描寫屬于“面”上的表達，指導學生理解點面描寫在表達戰斗場面上的作用。

教學目標是一切教學活動的指揮棒。針對統編教材雙線組元的特點，教師在確定教學目標時，需要著眼學生終身發展所需要的必備品格和關鍵語文能力。在語文教學中，學生必備品格的培養路徑在于單元人文主題的有效滲透，關鍵語文能力的培養重在單元語文要素學習目標的步步落實。

如教學《將相和》一課，學生讀懂故事后，能夠感受到文中蘊含的思想感情教育，也是人文教育主題——從國家大局和長遠利益著眼，遇事需要顧全大局，團結一致向前看。《將相和》所在單元屬于提高閱讀速度的閱讀策略單元，承載的具體目標是學生用連詞成句的方法默讀課文，提高閱讀速度。這樣一來，人文主題與語文要素需要以雙線并進的方式出現在教學目標中：一邊訓練學生提高閱讀速度，默讀課文；一邊要求學生在默讀課文的過程中理解課文內容。這樣的教學設計，能夠將教什么、怎樣教、為誰教等教學目標統一起來，體現人文性與工具性的高度融合。

教師對雙線組元的理解，都需要在教學實踐中體現。正因為如此，教師在教學設計時，既要避免脫離語言文字運用的貼標簽式的思想灌輸，又要避免內容空洞的機械訓練，找到適切的教學策略，精心設計教學方案。

如教學四年級上冊第一單元的精讀課文《走月亮》，從課文所在單元的單元導語表述看：人文主題是“自然之美”，語文要素學習目標有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，二者已經在“自然之美”上結合起來了，這就直接為教學目標、教學過程進行了定位。教師在教學設計時，應從文本的語言文字中找到二者結合的抓手，使學生對文本的情感體驗與學習方法的習得有機融合。教師通過解讀文本可以發現，“啊，我和阿媽走月亮”這一語句在文本中多次出現，構成了文本表達上的一條明線，串連起“我”和阿媽在秋夜走月亮的四個場景。因此，教師可以用“啊，我和阿媽走月亮”這一表達為切入點，開展教學設計活動。教師可以選擇課文第四自然段，指導學生讀出作者對母親的依戀感，想象作者表達的畫面的自然美感，體悟文本呈現出來的和諧之美。接下來，學生舉一反三，自主體會其他自然段表達的和諧之美。這樣的教學設計，就能夠使人文主題要求與語文要素學習目標水乳交融地統一在教學過程中。

總之，統編教材雙線組元的教學要求充分體現了核心素養中立德樹人的育人目標，教師在教學實踐中，需要全方位地實現二者的深度融合，才能將語文課程人文性與工具性要求真正統一起來。