淺談第三學段小說單元的教學策略

陳玉靜

小說對于小學生來說并不陌生。在統編教材中系統地學習小說主要集中在第三學段，六年級上冊第四單元是小說單元。在教學中，小說類課文的教學，可以有效地提高學生的文化素養，陶冶學生的情操，提升學生的語文素養。下面我以該單元的課文為例，談談小說單元的教學策略。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”自古以來，許多教育家都提倡讀書者要善于思考提問，這樣才能不斷進步。教師研讀文本，有利于引導學生思考質疑，提高語文教學的有效性。

1.對小說的題目進行質疑

教師要深入研讀文本，在教學之前做到心中有數。比如，《橋》是一篇短小精悍并在結尾設置懸念的微型小說。上課伊始，教師在學生初讀課文之后，讓學生說說小說的主人公是誰，課題“橋”在文中所表達的含義是不是僅僅指跨越死亡的生命橋，從而引導學生“質疑、解疑、再質疑、再解疑”。學生帶著問題閱讀文本，理解“橋”的多元含義。

2.對小說的人物關系進行質疑

小說對人物關系的安排可謂獨具匠心。在《橋》這篇文章中，有些情節會讓讀者對文中的人物關系產生質疑。比如，老漢從人群中揪出一個小伙子并命令他排到隊伍后面去；又如，當群眾都已安全撤離后，老漢用力將小伙子推上木橋。讀者心里會有疑問：老漢怎么會知道小伙子是黨員的？為什么一開始讓小伙子排到后面，之后又將小伙子推上木橋，他們是什么關系？文末最后一句話交代了兩人的關系，原來，這是一對父子。在黨性面前，老漢一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望給別人；而在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。這樣的人物關系，深化了人物形象，讓讀者受到了震撼，感悟到小說的魅力所在。

1.關注環境描寫

小說《橋》以環境描寫開篇，通過比喻、擬人等修辭手法以及極富表現力的語言渲染了那一刻恐怖、緊張的氣氛，突出了雨勢之大和山洪的兇猛。肆虐的洪水威脅著人們的生命安全，此時此刻北面那座窄窄的木橋就是人們唯一的求生之路，于是人們跌跌撞撞地向那座木橋奔去。場面一下子混亂起來。這為后面描寫老漢舍己救人的壯舉做了鋪墊。《窮人》的第一自然段也是環境描寫，既有室內環境描寫，又有室外環境描寫，構成了鮮明的對比。環境描寫不僅交代了故事發生的場景，也烘托了主人公桑娜勤勞、善良的品質。

2.關注人物描寫

人物描寫包括人物的語言、動作、神態、心理等方面的描寫。人物在小說中起著非常重要的作用，是整個故事情節的中心。《橋》這篇小說中寫老漢的情節有三個：慌亂中鎮定地指揮、人群中揪出小伙子、橋塌前推小伙子上橋。在這些情節中，作者都恰當地融合了語言、動作以及神態描寫。

我們學習小說時不必逐字逐句地去分析文本。有些長文，教師必須短教。課堂上，教師應當引導學生抓住一些關鍵詞句，把握小說的主要內容，關注外貌、神態、言行等描寫，體會人物的內心和品質。

《金色的魚鉤》是該單元的略讀課文。很多學生對紅軍長征過草地的故事了解不多，教師應該讓學生在課前查閱相關資料，之后在課堂上進行交流。在教學中，教師可以利用課件展示相關圖片和背景資料，拉近學生與文本的距離。

《窮人》一文中，漁夫與桑娜一樣，都有一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。在桑娜與漁夫的對話過程中，出現了兩次沉默。教師可以引導學生聯系上下文展開合理想象，思考在這兩次沉默中桑娜會想些什么，并讓學生選擇其中的一次，把她的想法寫下來。有的學生寫道：“桑娜沉默了，她想：我們現在的生活實在是太艱難了，生活的重擔全壓在丈夫身上。可這兩個孤兒很可憐……我要勸說他，將孩子留下來……”通過練筆的方式，學生補全了桑娜內心的矛盾，豐富了對桑娜這一形象的理解。

總之，學生是閱讀的主體，教師不應過多地把自己的解讀強加給學生，而要讓學生在讀故事中品析語言，感受人物形象。