低年級寫字指導“三關注”

陳松強

寫字是小學生語文學習的基本功之一，有些學生到了三四年級執筆姿勢都不對，影響書寫速度。造成學生寫字基本功不扎實的主要原因有：在低年級寫字教學中，教師沒有重視寫字基本功的扎實訓練，偏離了學生寫字起步教學目標，忽視過程性指導，沒有做到人人過關，只是一味看學生寫字的結果。因此，教師在指導學生寫字訓練的過程中，要樹立讓學生贏在起點的意識，扎扎實實開展寫字基本功訓練。

第一學段的學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。統編教材在一年級啟蒙教育《我愛學語文》和《語文園地一》中，對學生寫字分別以圖示和文字提出了明確要求，那就是“坐端正，握好筆”。換言之，學生寫字的姿勢訓練需要從坐姿和握筆的姿勢兩個方面進行。

先說坐姿的訓練。由于低年級學生自制力不夠，寫字是需要靜下心來完成的學習，學生一下子難以適應。此外，小學生在寫字時容易出現低頭彎腰的情形。這些都與 “頭正、肩平、臂開、身直、足安”的坐姿要求不相符。坐姿是寫字基本功訓練的基礎，教師要根據學生身體特點組織訓練，合理把握訓練時間，讓學生先學會挺胸、收腹，保持坐姿寫好一個字，逐漸訓練保持坐姿寫好多個字。再說握筆姿勢的訓練。入學前，學生都有過寫字的經歷，但握筆姿勢訓練卻沒有跟上；入學后，學生拿筆寫字出現的姿勢自然是各種各樣。教師訓練學生握筆姿勢時，可先在班級中找出握筆姿勢規范的學生做小老師，一邊讓周圍的學生觀看，一邊幫助握筆不正確的學生掌握正確的握筆姿勢。

在寫字的入門訓練中，筆順和間架結構是學生學習的難點。寫字的入門訓練需要按照書寫規律循序漸進地進行，不可操之過急。在教學中，教師需要把握統編教材編者的意圖，研讀教材中寫字教學內容的編排特點，從中發現指導學生寫字的規律。

在一年級教材中，寫字教學要按照“起點低、步子小、速度慢”的要求進行。梳理一年級《語文園地》中安排的“書寫提示”欄目，教師可以發現筆順規則方面的系列學習要求的分布：從上到下，先橫后豎；從左到右，先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內；先外后內再封口；點在正上方或左上方，先寫點，點在右上方，后寫點；左上包圍和右上包圍的，先外后內。這些筆順規則，體現了編者在寫字內容方面的安排特點——從低到高、由簡到繁。值得注意的是，有些筆順規則，學生需要通過多加練習才能形成書寫習慣；還有部分容易混淆的筆順，學生需要通過記憶來鞏固，如“果”和“里”中的長豎，看上去在同一個位置，但寫的時候，筆順是不一樣的。

低年級的學生，在學習上常常有很高的熱情。由于他們身心發育還不夠成熟，這種熱情難以持續，就是俗話說的三分鐘熱度。在寫字上，學生也有這樣的表現，需要教師針對具體學情，采取科學的指導策略，讓學生早日突破寫字難關。

指導學生寫字的科學指導策略主要有兩條。一是重視識寫分流要求的落實。“識多寫少、識寫分流”是對一年級學生學習生字方面的整體要求，不僅符合學生的身心發展規律，而且能夠減輕學生的學習負擔，避免學生產生厭學情緒。教師要重視研究少寫的字具有哪些特點，寫起來如何起到以少勝多的作用。二是注意采用化整為零的訓練方式。教師要考慮學生的自制力和手的承受力，在寫字總量不變的前提下，采用勤寫與多練結合的方式，即每次練寫的字數少一些，練寫的次數多一些，既保證書寫的質量，又呵護學生的身心健康。

總之，在低年級學生學習寫字的過程中，教師要牢牢樹立指導意識，在寫字姿勢等基本功訓練上，要循序漸進，腳踏實地，為學生此后的語文學習奠定良好基礎。