統編教材文言文教學策略探析

楊幻

統編教材從三年級起安排文言文學習，在八冊教材中共安排了11課，這對于一線教師來說無疑是一種挑戰。面對這些挑戰，教師應結合學情精準定位，尋找合適的教學策略，使學生在文言文起步階段學得扎實有效。

小學階段安排文言文學習的有兩個學段，即第二學段和第三學段，雖然是鄰近的兩個學段，但學生在文言文學習能力上，尤其是綜合能力上的差異還是有很大區別的。第二學段是文言文學習的開始，教師要從讀開始教學生學習文言文的基本方法，第三學段的學生有了一定的基礎，初步知道了文言文學習的路徑，可以結合第三學段的閱讀要求自主學習一些文言文課文。正是有了這樣進階意味的區別，教師就要根據不同學段來確定教學目標。

如理解句子的意思屬于文言文教學的基礎性目標之一，在兩個學段中都有類似的要求，那就是“能用自己的話說說句子的意思”，但在具體“怎么說”上體現出不同學段的目標定位。

在第二學段，學生學習文言文的重點是激發興趣，避免學生一開始就對文言文學習產生畏難情緒。從第二學段課文安排說句子意思的要求看，通常是結合注釋、看插圖、聯系上下文等學生熟悉的方法進行的，而且只要求能夠說出句子的大致意思即可。在四年級上冊第13課《精衛填海》的課后練習中，相關訓練要求是“結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事”。這里的“注釋”就是支架，而“用自己的話”講故事是學生熟悉的方法，并不要求像翻譯那樣在說出文言文句子意思的時候要做到字字落實，只要說出大致意思即可，即使有些偏差也沒有關系，畢竟是自己在講故事。在四年級下冊《文言文二則》中，“借助注釋，理解課文中每句話的意思”的要求就具有向第三學段過渡的意味了。

到了第三學段，理解句子意思的要求除了運用第二學段學習的方法外，還有提高性的要求，主要體現在必須熟練地借助語境、資料等自主理解句子的意思。一些未加注釋的常見字需要借助語境來理解。在六年級下冊的《文言文二則》中就有“聯系上下文，說說加點字的意思”，加點的字有實詞“善”“決”，還有虛詞“之”。借助資料理解，主要是指學生利用教材提供的“資料袋”或搜索資料，理解相關句子的意思。

統編教材安排學習的11篇文言文，涉及的主題很多，有勤奮、好學、專心等學習品質方面的，也有自食其力、言行一致等為人品質方面的，還有機智沉著、善于思考、聰慧敏銳等處世智慧方面的。在教學中，教師可以選擇不同的教學方法引導學生理解主題，發揮文言文課文的價值，使學生從中獲得有益的啟發。

在有關學習品質的文言文中，課文描寫的是古代少年兒童的學習生活，涉及學習環境、學習方法、學習態度、學習意志等方面的內容。如《學弈》一課，故事講的是兩個人跟同一個名師學習下棋，那個“一心以為有鴻鵠將至……”的學生表現，屬于什么學習狀態呢？筆者引導學生討論，有的學生說是開小差，有的學生說是想入非非，有的學生說是心不在焉等。接著，筆者讓學生將自己或周圍人在課堂上的表現與其進行比較：有沒有類似的情形，應該怎樣認識與對待。這樣聯系實際的教學，可以讓學生從古人的經驗、教訓中獲得啟發，幫助學生認識學習的正確態度與方法。

有關為人品質的文言文，多數是從反面角色的表現來揭示做人與做事的道理的。如《守株待兔》，那個種地的宋人，在撿了一只撞死在樹樁上的兔子后，就丟下農具守在樹樁邊等著再有兔子來撞死，最后，兔子沒等到，自己地里的莊稼全荒掉了。讓學生講述這樣一個具有夸張意味的故事時，教師要不時點撥講述的要求：一是讓學生能夠講出自己對相關文言文句子的理解；二是讓學生對人物言行進行想象，把故事講得更生動，在歡樂的氛圍中受到深刻的教育。

在有關處世智慧的文言文中，學生讀懂文中體現人物智慧的句子的意思，就能夠發現故事人物的智慧所在。如教學《楊氏之子》，楊氏之子面臨孔君平的即興考驗，“應聲答曰”體現的是反應的敏捷，似乎連想都沒有想就說出來了，更妙的是所答的內容“未聞孔雀是夫子家禽”，既巧妙又委婉，把孔君平話語中藏著的諧音雙關給對上了。學生讀懂人物的這一對話，就理解了人物的處世智慧。

統編教材中的文言文多數節選自古典文集，大多數文章都能夠看出體裁，有神話、寓言，還有小說、人物傳記等。不同體裁的文言文在表達上必然有區別，教師要根據不同文體選擇不同教學路徑開展教學活動。

如《精衛填海》屬于神話故事，教師在教學中要引導學生展開想象，理解精衛鳥的行為——“銜西山之木石，以堙于東?！薄＿@個行為，看上去沒有什么神奇可言，實際上故事的神奇之處就在女娃溺于東海后變成了精衛鳥，但是，她是怎么變成精衛鳥的，課文中沒有說，學生要展開想象才能回答這個問題，從而理解精衛鳥的填海行為。

又如《兩小兒辯日》，所在單元的語文要素學習目標是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，因而可以把它看作議論性文章。在教學時，教師可以針對文本中兩小兒提出的觀點和用來證明的事例，讓學生在課文所舉的事例之外，搜集更充分的事例來證明自己認可的觀點，并與同學開展辯論活動。這樣的教學路徑，能夠使學生在《兩小兒辯日》學到最有價值的知識，鍛煉辯論的能力。

總之，在文言文教學中，教師要根據文本在不同學段、不同主題、不同體裁方面的不同要求，精心組織教學，使學生在文言文學習的初步階段既保持學習興趣，又掌握基本方法，為后續進一步學習文言文打好基礎。