淺析高年級文言文教學的有效策略

陸怡文

統編教材從三年級開始安排文言文學習，三、四年級一共安排了六篇文言文課文，讓學生初步掌握文言文學習的一些基本方法。在高年級文言文教學中，為進一步激發學生的學習興趣，使學生在文言文學習中感悟中華優秀傳統文化的博大精深，增強文化自信，提高學生的語文核心素養，教師需要采取哪些行之有效的教學策略呢？

與中年級的文言文課文比，高年級的文言文課文篇幅稍長，文言文詞句學習要求更高，課文內容理解方面的要求更多。因此，在高年級文言文教學中，教師要在充分研讀教材的基礎上，準確把握編者意圖，結合課后練習要求，確定教學目標。

如教學《伯牙鼓琴》，課文所在單元的語文要素學習目標有“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，教師仔細研讀課文，找到課文對接單元語文要素學習目標的切入點，組織學生適時展開想象，在演與聽的默契互動中體會音樂藝術的美妙。在這樣的學習中，教師要重視學生有感情朗讀相關語句，把握語言文字的內蘊，繼而適度拓展演與聽的互動內容，將語文要素學習目標落到實處。課后練習2的要求是：“‘伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。’說說這句話的意思，再結合‘資料袋’和同學們交流感受。”這實際上指出了突破課文教學難點的有效路徑，就是將“資料袋”的內容融入教學過程中，聚焦“知音”的理解，幫助學生了解課文表達的千古知音最難覓的深刻內蘊。

高年級學生學習文言文，朗讀仍然是基礎性要求，不可偏廢。在文言文朗讀教學中，中年級學生朗讀文言文，需要在理解基本意思的基礎上，學習句讀；高年級學生可以借助中年級的朗讀基礎和課文注釋，自主朗讀一些常見的文言文句式，教師的指導重點在文言虛詞，尤其是成串出現的語氣詞和難讀的句子上，需要各個突破，不留疑點。

仍以《伯牙鼓琴》教學為例，一是課文中出現了大量文言虛詞，如“哉”“乎”等，這些語氣詞看上去不表達具體的意思，但能夠表達節奏與情感，所以相關的句子就是課文朗讀的重點和難點所在，需要教師認真指導。在教學中，教師可以選擇“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”為例，讓學生自己嘗試著讀讀，學生容易把“哉”“乎”讀得和“善”一樣，讀不出文言文中語氣詞的意味。對此，教師應采用循序漸進的方法指導學生朗讀：先單讀“哉”和“乎”，是按照正常音節讀出的；然后讀“善哉乎”“巍巍乎”，讀出前重后輕、前緩后急的感覺；最后把這種感覺帶到整個句子中去朗讀，讀出虛實相間的節奏感。二是朗讀課文最后的句子“以為世無足復為鼓琴者”時，斷句比較難，也需要教師指導。教師先要在注釋的基礎上，引導學生弄懂句子中重點詞語的意思，如兩個“為”，還有“世無”“足”“復”，其中“足”是足夠、值得的意思，“復”是再次的意思，兩個詞在句子中前一個強調對方，后一個強調自己，所以朗讀時需要用適當的停頓加以區分。

文言文語言既簡潔精練，其間又有許多跳躍、省略。這就要求學生閱讀文言文課文時，需要抓住語言表達上的跳躍與省略展開想象，一方面使課文內容理解起來顯得順暢，另一方面也使文本內容顯得豐富，學生思維獲得發展。

如教學《書戴嵩畫牛》中有“處士笑而然之”，課文中雖然對“然之”注釋為“認為他說得對”，但整個句子理解起來還是感覺難以把握，關鍵就在于“笑”的理解。教師可以讓學生展開想象：杜處士此時的笑是怎樣的“笑”，說出自己的理由。如有的學生認為是佩服的笑，對牧童的見解很贊成；有的學生認為是表面的笑，骨子里認為小孩在胡亂地說什么；有的學生認為是尷尬的笑，自己一直當寶貝收藏，誰知道有貓膩；還有的學生認為是迫不得已的笑，牧童把自己的想法大聲說出來了，也就讓自己沒有退路了。在此處教師不是要獲得一個標準答案，而是引導學生通過想象看出文言文語言表達上的張力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“淺易”是文言文學習對象方面的要求，“借助工具書閱讀”則是方法方面的要求。在實際教學中，高年級學生學習文言文時，還可以運用古詩詞學習和白話文學習中常用的方法來解決閱讀中遇到的障礙，如借助注釋、聯系上下文等。

首先，借助注釋是最直接的方法。編者針對文言文課文學習中難以理解又需要理解的詞句以注釋的方式呈現在課文中，方便學生閱讀時查看。同時，注釋還為學生理解文言文詞句提供了方法與路徑，學生也可以仿照這種方法，將自己查閱工具書、資料獲得的理解，摘錄在相關詞句旁邊，方便閱讀時查看。其次，聯系上下文也是一種快捷的方法。與白話文一樣，文言文的理解也需要在具體語境中進行，對于文言文中經常出現的句式，如倒裝句、詞序不連貫的句子等，就需要聯系上下文進行理解。如《楊氏之子》中有“為設果，果有楊梅”，學生理解時就需要聯系上下文，才能弄明白是誰為誰設果（楊氏之子為孔君平擺上了水果）。

入選小學教材的文言文，都是優秀傳統文化中的經典。高年級學生學習這些文言文課文，不僅僅是在文言詞句方面進行積累，而且能夠吸收優秀民族文化，增強文化自信。這種文化方面的追求，一方面是在反復吟詠、熟讀成誦中逐漸積淀形成的，另一方面需要教師引導學生進行感悟。

如《學弈》中，教師可以引導學生從下棋中領悟學習的道理。下棋本身也能體現中華文化的內涵，學生在下棋的過程中表面上比的是對棋勢的把握與判斷，實則是智慧與膽識的較量，所以學習下棋需要專心致志地學習一招一式。由此推論，學習知識也是這樣，都需要專心致志，這樣的學習能夠讓學生在文言文學習中樹立正確的學習觀。

總之，在小學高年級文言文教學中，教師需要在把握學情的基礎上，采用貼近學生需求的訓練方法，為學生選擇合適的學習策略，讓學生學起來有味，不斷提高學生的文言文素養。