語文教學精準目標定位策略

夏難難

教師備課首先要解決的關鍵問題就是教學目標的確定。語文教材是由一篇篇課文組成的，教師備課無法直接從課文中提取教學目標，需要在開展多方面研讀和把握相關要求的基礎上，才能確定具體教學目標。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》作為語文教學的綱領性文件，對教師教什么、怎么教以及怎么評價都有明確具體的要求。這些要求通常體現在“課程目標”下的“學段要求”中。教師在備課時，要就所教課文對應的學段，認真研讀“識字與寫字”“閱讀與欣賞”“表達與交流”“梳理與探究”等方面的表述，從宏觀角度整體上把握教學要求。

如教學《草船借箭》，這是五年級下冊的精讀課文，教師要研讀第三學段的“學段要求”，關注其中與課文學習有關的表述。比如，在“識字與寫字”方面的要求是：“有較強的獨立識字能力”；在“閱讀與鑒賞”方面的要求是：“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”。由此可見，在教學這篇精讀課文的時候，這些要求既是學生理解課文的重點，又提出了“表達與交流”方面的要求。有了這樣把握，教師才能有針對性地提出具體的教學方案。

統編教材采用雙線組元，其中的語文要素是將必備的語文知識、基本的語文能力還有學習方法、策略、習慣等，按照螺旋上升的模式安排在不同冊次的教材中，形成多個系列并進的系統訓練。在備課時，教師應該梳理具體課文涉及的語文要素訓練目標，把握相關教學目標的梯度要求。

如三年級下冊第四單元語文要素學習目標是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，教師除了關注這個訓練要求，還要梳理不同冊次中涉及關鍵語句教學的系列要求。如四年級下冊第一單元是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，還有六年級上冊第六單元的“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。由此可見，在具體的語文要素教學中，教師要把握階段性目標之間的梯度，才能采取有效的教學策略，提高教學效果。

與“學段要求”表述比，單元語文要素屬于具體要求。在具體課文學習中，教師對單元語文要素加以細化，才能使一課一得的要求落到實處。這種細化主要體現在單元助學系統的安排中，如泡泡提示語、課后練習題、課前閱讀提示、閱讀鏈接、交流平臺、口語交際等，這些都是教師在備課時需要認真研讀的內容。

如教學五年級下冊第五單元，指向閱讀的是“學習描寫人物的基本方法”，指向表達的是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。教師在備課時，需要具體分析每篇課文的特點，研讀助學系統細化學習要求。如《摔跤》的人物動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》的外貌描寫，《兩莖燈草》的細節描寫，《刷子李》的正面描寫與側面描寫等，這些描寫方法合起來就是描寫人物外貌特點的基本方法。教學這一單元，教師需要從課文典范表達中提取一種具體的描寫方法，引導學生開展實踐活動，掌握描寫人物的基本方法。

確定課時目標，教師還需要細致深入研讀文本內容，抓住關鍵要求。

如教學《不懂就要問》，課文所在單元的語文要素學習目標是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。教師認真研讀課文就會發現，本課中有新鮮感的詞句與前兩篇課文有不一樣之處，那就是這篇課文雖然也是描寫學校生活的，但與當下小學生熟悉的學校生活很不一樣，這種不一樣就是“有新鮮感”的表達所在，屬于從未見過的事物。如讀書的時候是“咿咿呀呀，像唱歌一樣”，在學生看來就是很新鮮的，教師可以把本冊教材中的《司馬光》試著讀出“咿咿呀呀”的感覺來，讓學生感受更真切些。教師指導學生按照這樣的方法在課文中找有新鮮感的詞句，才是本課的具體教學目標。

總之，教師對教學目標的精準定位，不是看看教師用書、翻翻課本就能完成的，而要認真研讀文本，不放過每一個細節，將每一個教學環節都進行合理設置。