統(tǒng)編教材日積月累教學(xué)例析

齊媛

統(tǒng)編教材中的“日積月累”是一個以傳統(tǒng)文化為主線的學(xué)習(xí)板塊，所編選的文化方面的內(nèi)容有成語、謎語、諺語、楹聯(lián)、古詩詞、名言警句以及蒙學(xué)讀物等，主要讓學(xué)生以積累的方式學(xué)習(xí)這些文化方面的語言材料，從中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響和滋潤。五年級學(xué)生學(xué)習(xí)“日積月累”，需要主動對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的“語言文字積累與梳理”的相關(guān)要求。教師在“日積月累”板塊教學(xué)中，對教材安排學(xué)習(xí)的語言材料不能一讀了之，要以積淀文化底蘊(yùn)為目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)開展訓(xùn)練。

五年級上冊教材共有七個單元安排了“日積月累”板塊，教師仔細(xì)梳理，可以看出本冊教材“日積月累”在內(nèi)容安排上的一些特點(diǎn)。其中，第一、三、七、八等四個單元中安排的是古詩詞，占到一半多；第二單元和第六單元安排的是名言警句，第四單元安排的是成語。對于“日積月累”板塊中安排的不同內(nèi)容，積累的方法也有所區(qū)別。

“日積月累”中的古詩詞是以整體形式呈現(xiàn)的，句與句之間具有一定的聯(lián)系與規(guī)律。因此，教學(xué)五首古詩詞時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用在熟讀的基礎(chǔ)上背誦的方法，重視詩句的內(nèi)在聯(lián)系。在古詩詞誦讀和背誦的過程中，首先，學(xué)生要重視題目和作者的記背，這是學(xué)生在“日積月累”學(xué)習(xí)中容易忽視的問題。實(shí)際上，古詩詞的題目和作者，與詩句內(nèi)容之間的聯(lián)系很緊密，有的題目是從詩句中提取的關(guān)鍵詞語。把題目與作者同詩句內(nèi)容一起記下來，能夠強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的記憶。其次，學(xué)生要重視每首古詩詞的開頭的字詞句，一方面這是標(biāo)記、區(qū)分許多同題古詩詞的方法，另一方面學(xué)生在背誦古詩詞時經(jīng)常出現(xiàn)忘記開頭的情形。

“日積月累”中的名言警句，第二單元以珍惜時間為主題安排了四條，第六單元以品德修養(yǎng)為主題安排了四條。這八條名言警句，與古詩詞的區(qū)別在于句子長短沒有規(guī)律性，但在意思理解上比較明確。學(xué)生在積累的時候，需要在把句子讀通順的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容與作者緊密結(jié)合在一起讀背，熟讀成誦。

“日積月累”中的成語，安排在第四單元，共16個成語分成兩組，上一組是褒義性的表達(dá)和平年代的成語，下一組是貶義性的表達(dá)戰(zhàn)爭年代的成語。除此之外，成語與成語之間缺乏直接聯(lián)系，學(xué)生由讀到背的難度有些大。

教材中的課文一般配有助學(xué)系統(tǒng)，如注釋、練習(xí)、提示等，“日積月累”中的語言材料似乎是孤立的。因此，有些教師就簡單地讓學(xué)生去讀讀背背，無形之中走上了機(jī)械記憶的老路，自然有加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的嫌疑。如何破解“日積月累”教學(xué)中的這一難題呢？在教學(xué)中，教師可以利用課文安排的助學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在古詩詞教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的注釋方法，對詩句中出現(xiàn)的難以理解的詞句進(jìn)行注釋。這樣的訓(xùn)練，不僅可以有效解決學(xué)生古詩詞積累中的理解詞句問題，而且能夠靈活運(yùn)用注釋的方法學(xué)習(xí)古詩詞，收到一舉兩得的效果。此外，教師還可以結(jié)合所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，并在古詩詞背誦中落實(shí)這些要求。

在名言警句、成語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助工具書或搜集資料，自主理解相關(guān)語言材料的意思。通過互相交流、互相提醒等方式，學(xué)生解決不了的再由教師提供幫助。學(xué)生在互助理解的基礎(chǔ)上積累，既有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，又明顯增強(qiáng)了積累效果。

“日積月累”通常是一個單元中的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將其滲透在其他內(nèi)容的教學(xué)過程中。這就要求教師在單元整體備課時，找到“日積月累”與單元其他內(nèi)容尤其是課文之間存在的聯(lián)系，并在課文的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來，這樣就比單獨(dú)訓(xùn)練“日積月累”容易出效果。

比如，“讀書明智”是第八單元的人文主題，單元安排學(xué)習(xí)的課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》都涉及讀書方面的內(nèi)容，而“日積月累”安排學(xué)習(xí)的是朱熹的兩首《觀書有感》就可以滲透在相關(guān)課文的學(xué)習(xí)中。其中，《觀書有感（其一）》中用精妙的比喻表達(dá)了對讀書的理解，“為有源頭活水來”顯然就是朱熹的一種讀書主張，可以與《古人談讀書》中的各種主張相勾連，互相支撐；《觀書有感（其二）》中，詩人借助蒙沖巨艦在江中自由航行來比喻藝術(shù)創(chuàng)作中靈感的巨大作用，指向的是表達(dá)方法的理解，這與《我的“長生果”》一課談?wù)摰膹淖x書中領(lǐng)悟到寫作的道理很貼近，教師可以將二者結(jié)合在一起開展教學(xué)活動。

又如，名言警句方面的積累材料，呈現(xiàn)的多是詩詞或著作中的一個句子。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，采用適當(dāng)補(bǔ)充的方法，將名言警句的原文整體（整段）加以呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅更全面地弄清楚名言警句的源頭活水，而且可以順勢積累更豐富的傳統(tǒng)文化方面的語言材料。第二單元中的毛澤東的名句“多少事，從來急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕”，出自毛澤東的詞作《滿江紅·和郭沫若同志》，詞作中前面的詩句“小小寰球，有幾個蒼蠅碰壁……”表達(dá)的是毛澤東主席面對反華勢力高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光和遠(yuǎn)大胸襟，教師讓學(xué)生讀一讀，再聯(lián)系當(dāng)下中國面臨的國際復(fù)雜形勢，積累起來更有現(xiàn)實(shí)價值。同樣“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，出自岳飛的《滿江紅》，全詞更有氣勢，值得學(xué)生整體積累，需要教師及時補(bǔ)充。值得注意的是，這樣補(bǔ)充積累內(nèi)容，需要分散在單元課文學(xué)習(xí)之中，不適宜在學(xué)習(xí)“日積月累”時一次性進(jìn)行。

在語文學(xué)習(xí)中，積累語言材料是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的一部分，其最終目的是指向有效運(yùn)用的，否則學(xué)生積累的就是一堆廢料。在“日積月累”學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不能止步于語言材料的積累，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用積累的語言材料。

針對第四單元要求積累的16個詞語，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文的時候?qū)W習(xí)相關(guān)的成語。比如，在教學(xué)《少年中國說》《圓明園的毀滅》時，教師可以選用“內(nèi)憂外患”“多事之秋”“兵荒馬亂”等成語，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總之，在五年級上冊“日積月累”教學(xué)中，教師不僅要整體把握整冊教材的訓(xùn)練內(nèi)容，還要在具體的訓(xùn)練內(nèi)容中選擇不同的方法與路徑開展教學(xué)活動，使“日積月累”從單一的讀讀背背變?yōu)樨S富多樣的語文實(shí)踐活動。