讓作業設計有方向、有主線、有動力

肖麗錦 孫炎鵬 劉妍

單元整體教學模式在推進過程中可以將知識由碎片化拆解變體系化融入，將零散的知識串聯結構化。相對于傳統的按課時推進的教學模式來說，單元整體教學既順應了學生的學習需要，同時也提高了學習效率。基于以上優勢，作業設計也要與單元教學進行無縫融合，改變以往機械訓練、形式單一、功能窄化的短板，促進學生的能力多元化發展，讓作業為學生的綜合發展提供全面助力。

作業目標是根據單元教學目標順承形成的，其指向還是本單元所要培養學生的關鍵能力、必備品格等。

（一）融通素養目標，讓作業在落地中凸顯長線效應

單元作業的實施要緊扣語文學科素養，只有聚焦素養設定目標，才能將每一課的作業、每一個單元的作業在學生素養形成的過程中發揮“實力”，而不是蜻蜓點水的虛化。因此，教師在作業布置和評價中要以培養學生的綜合素養為目標，關注學生個體差異，真正達到教學評一體化的目標。

例如，六年級下冊第七單元是一個習作單元，以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，通過對本單元內容的學習，豐富學生的情感體驗，幫助他們聯想到自己生命中遇到的類似的人和事，并能積極與他人分享自己的感受。基于單元的核心目標，本單元作業目標如下：

1.結合課文內容，體會真情，用自己喜歡的方式積累表達真情的詞句。

2.記錄生活中一個感受深刻的情境，完成自己的“朋友圈文案”，使用積累的詞句讓“文案”更優美，展現真情。

3.以“朋友圈文案”為基礎，綜合運用本單元表達感情的方法，完成本單元的習作。

以上目標都融通了語文素養的相關目標，在語言、審美、思維乃至文化等方面均有對接落地之處。學生回憶生活中的經歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經過，回憶當時心情，把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，豐富自己的語言。

（二）聯通單元目標，讓作業在落地中展現整體效應

在融通素養目標的基礎上，基于單元視角的作業一定要與單元教學目標形成“聯通”的關系，所謂聯通，就是一種相互契合，為了達成本單元的核心目標，學習過程中要落實的內容，與作業中要強化、實踐、遷移的內容相互銜接。

針對六年級下冊第七單元的教學目標，教師可以設計一個潤色“朋友圈”的任務：讓學生從自己的朋友圈中的記錄里分享感觸最為深刻的一個故事，講給大家聽；對自己感興趣的故事，在“點贊”的同時，還要發表評論。學生分享評論的過程，就是逐漸明晰怎么修改的過程。這就大大降低了習作難度，激發了寫作欲望。學生既能檢查自己習作中存在的不足并進行合理修改，又可以提高自己的寫作水平和欣賞水平。

基于單元視角的作業設計，其內容主體是一個個鮮活的任務。教師引導學生在完成任務的過程中提升素養，通過任務的設計擺脫以往單純訓練能力或者知識獲得的僵化模式，在完成作業的過程中，關鍵能力等得到有效的遷移。

（一）以能力進階關聯任務，讓作業實施助力成長

單元作業設計的特點之一是具有明顯的階梯性，不僅是作業內容上的進階，也是單元作業蘊含的培養學生能力的階梯性，單元作業要體現對學生能力的逐步培養。單元作業將單元內的知識進行系統的整合，通過任務的形式逐層發布，難度和挑戰性呈現階梯性，學生在逐層逐步完成作業的過程中，能力得到提升。

比如，統編教材三年級下冊第三單元，該單元的語文要素學習目標是：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。在單元主題的引領下，作業規劃為四個大任務：我是傳統文化引路人、我是傳統文化代言人、我是傳統文化傳承者、我是傳統文化踐行者。

單元作業形成了一個能力鍛煉的全流程，學生在作業中也有明確的角色定位，讓能力進階有真切的聯系。

（二）讓情境體驗關聯任務，讓作業實施持續投入

單元作業設計不僅要有明顯的階梯性，也需要創設情境。教師在課堂上創設與學生現實生活相近的真實情境，學生才易于理解、習得知識，對作業產生興趣。學生在一定情境下學到的知識，經過練習就可以遷移、運用到生活中，發展、培養創造性思維和創新意識。

以三年級上冊第六單元為例，本單元的人文主題為“祖國河山”，教師在進行單元作業設計時，創設任務情境，為學生開通一列“暢游祖國河山”的直通車，打通課本與生活之間的通道。接下來，在任務情境的引領下，學生開啟“暢游祖國河山”的每一站旅程，在解決各種問題的過程中主動地完成了本單元的作業，達成了單元的作業目標，習得語言文字運用的方法。

單元作業的形式不僅是作業的“外形”，更展現出作業內在的核心價值。“雙減”教育背景下的語文教學，教師要以學生為本，兼顧學生的個體化差異，設計差異化作業，滿足不同學生的需求。

（一）開放作業范圍，讓拓展性作業有料

拓展性作業設計在學生語文學習過程中發揮著重要的作用，是提高學生語文核心素養的關鍵環節。拓展性作業要在保證基礎訓練扎實的前提下，力爭拓展內容有新看點，有創造性。學生在完成拓展性作業的同時，動手動腦展現自己的獨特創意，感受到創新帶來的快樂。拓展性作業的設計既要運用課堂中學習的知識，又要在已有知識基礎上進行梳理、歸類、轉化、聯接，讓學生積極思考，提高語文素養。

以六年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是“藝術之美”，意在指導學生感受音樂、繪畫、戲曲等不同藝術形式所散發出來藝術魅力，并能通過藝術，看到其背后的人文精神之美與人類文明的智慧之光。教師可以依據本單元“感悟藝術之美，記錄藝術生活”的主題，設計拓展性作業：學生以“書法”為主題自定自己感興趣的內容，可以是書法名家，也可以是書法流派，還可以是書法故事，通過搜集、整理、篩選資料，形成自己的成果在班級匯報。

這樣的作業，是開放式的，網絡、書籍中有足夠多的資料可供學生選擇，學生要綜合運用各種能力自主完成作業，這樣的學習過程正是學生語文綜合能力提高的過程。

（二）精選實踐主題，讓實踐作業有得

在語文學習中，教師要給學生設計有難度的項目，讓他們在作業實踐中不斷挑戰自己的能力，獲得進步。

在學習《伯牙鼓琴》一課后，為了讓學生更好地理解“知音”的內涵，教師可以設計實踐作業：子期、伯牙的故事流傳許久，不僅感動了世人，更讓我們對“知音”有了深刻的認識。請大家根據《伯牙鼓琴》的故事情節，創作微劇本，采用小組合作的形式演一演。

總之，在教學中，教師要結合教學內容，統籌兼顧，既要重視基礎知識，又要尋求創新，設計形式多樣的多元化作業，讓學生喜歡做作業，在完成作業的過程中體會到快樂，提高語文素養。