核心素養視角下的小學美術欣賞教學策略分析

肖思雨

摘要：美育是小學階段重要的素質教育任務之一。小學美術賞析課要從教材內容與學段學情出發，調撥不同類型的教育資源展開教學，在賞析美的過程中落實對學生美術核心素養的培養。基于此，本文以培養小學生美術賞析能力、提高美術欣賞教學質量為目的，以蘇教版小學美術教材為例，從學生圖像識讀能力、文化理解能力、美術表現能力、審美判斷能力和創意實踐能力五個維度出發，探究小學美術欣賞教學的有效優化方式，旨在啟發一線教育者。

關鍵詞：核心素養；小學美術；欣賞教學

小學美術欣賞教學旨在通過對美術作品、自然美、美術現象等資源的深刻觀察、描述和分析，逐步幫助學生塑造積極的審美趣味，進而提升學生美術鑒賞能力。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中將美術課程內容劃分為欣賞和評述、設計與應用、造型與表現、綜合和探索四類藝術實踐。其中，欣賞和評述是美術欣賞教學的主要內涵。

1? ?小學美術核心素養概述

2017年，教育部印發的《普通高中美術課程標準》中承襲中國學生發展核心素養內涵，進而提出美術學科五大核心素養，為后續小學美術核心素養的培養和發展創造了積極導向價值。美術核心素養包括審美、感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。核心素養的提出為學生樹立正確美術價值觀念、塑造積極美術品格、錘煉實用美術能力提供了明確的教育方向。培養核心素養是一個開放性、持續性、動態化的教育過程，具備較好美術核心素養的學生能在終身學習、全面發展方面獲得長遠效益。

2? ?核心素養培養融入欣賞教學課程的意義

2.1提升學生綜合審美素養

現階段，美育是“五育”并舉教育方針中的重要構成部分，是學生豐富生活體驗、提升幸福感的重要前提，在小學階段占據著重要地位。基于核心素養目標展開欣賞教學課程設計，能有效提升學生的綜合審美素養，使學生的審美鑒賞能力在跨學科學習中得以應用和實踐，助力學生全面發展。

2.2落實美術課程標準要求

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中將音樂、美術的核心素養歸納為審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個部分。核心素養是國家課程標準中的重要教育目標之一。將核心素養培養融入欣賞教學，有助于深度落實美術課程標準。

2.3提升教師實際執教能力

設計核心素養與欣賞教學融于一體的美術課堂，對教師來說，既是機遇，又是挑戰。面對核心素養教育趨勢，教師要深度解讀核心素養發展內涵，探究核心素養與欣賞教學的契合點，構建創意教學模式。課程設計的持續升級能使教師實際執教能力獲得有效發展。

3? ?基于核心素養的小學美術欣賞課堂教學策略

3.1甄選經典美術資源，培養學生圖像識讀能力

圖像識讀能力即學生在對美術賞析目標（相關圖形、影像或其他視覺符號）進行觀察時解讀、分析其寓意和內涵的能力。圖像識讀能力適合放在欣賞教學中落實培養。學生圖像識讀能力的發展是基于豐富情感體驗、生活經驗、社會認知基礎之上的。學生認知經驗越豐富，對圖像識讀的感知力就越強，越能關聯舊知識，從圖像中獲得更多審美信息。因此，提升學生圖像識讀能力，可以從拓寬學生欣賞渠道入手。教師在美術欣賞課程中可以遵循“1+X”的教學理念，結合課堂欣賞主題或美術作品拓展課外優質美術資源，讓學生在海量關聯作品中擴充個人讀圖資源，積累經典美術圖像識記經驗，以量變促成質變，在提升學生美術素養的同時鍛煉其圖像識讀能力。教師可以從教材中的圖像主題、作者、畫派風格、社會背景、功能等角度出發，尋找豐富的美術圖像資源。拓展美術資源需要遵循經典型原則，所選作品要具備優秀的審美價值，使學生長期接受高質量美術作品熏陶，構建高級審美標準；一方面要具備典型性，能使學生見微知著，由一個圖像聯想、理解一類圖像信息，對一類識圖信息產生深刻印象。

以蘇教版小學美術三年級上冊《粉印紙版畫》課堂教學為例，本課欣賞教學目標旨在讓學生了解粉印紙版畫的基礎知識和操作流程。教師以“提升學生圖像識讀能力”為核心素養發展目標，以海量圖像資源豐富課堂內容，擴寬學生知識視野。教師為學生找到經典的粉印畫代表作《魯迅先生》《起來饑寒交迫的奴隸》《云南印象》等。借助不同作品的細節向學生介紹完成美術作品的步驟、工序，使學生對本課圖像知識重點“粉印紙版畫”的特征產生深刻印象。經過本課教學，學生能在后續欣賞教學中自主辨認紙版畫類型，提升與紙版畫相關的圖像識讀能力。教師甄選經典的美術資源融入欣賞課堂，能進一步拓寬學生美術知識視野，鍛煉學生對圖像的識讀能力。

3.2構建主題欣賞空間，培養學生文化理解能力

培養學生的文化理解能力旨在引領學生立足文化角度，深度解讀、分析美術作品、現象和觀念。為培養學生文化理解能力，教師需要向學生傳授美術常識，助力學生了解多樣化美術存在形式。學生在獲得充足的美術文化認知后，能正確理解不同時期、不同社會背景下衍生的美術文化，形成積極的文化理解觀念。在欣賞課堂中培養學生文化理解能力，可以從構建主題欣賞空間入手。一方面，教師需要構建一個主題化、專用的美術欣賞空間，如用空教室創設藝術空間，舉辦校園美術展、組織校外實踐活動，帶領學生進入社會生活場景或者美術展館等區域，借助特定空間營造開放、濃厚的文化氛圍，使美術作品在空間內向學生釋放同類型的意蘊特征，讓學生對相關文化、美術作品建立深度感知。另一方面，教師需要注意維持欣賞空間的氛圍感。欣賞教育是文化傳遞的影響過程，學生需要在欣賞過程中對呈現的信息進行反饋、整理、分析和內化，這一過程需要學生積極發揮主體作用。氛圍的營造能使學生獲得沉浸式文化美術體驗，進而促進其相關文化理解能力的提升。

例如，在蘇教版小學二年級上冊《水墨情趣》教學活動中，本課理解重點在于讓學生了解“水墨畫”的相關文化知識、賞析方法與畫作特征，使學生在充分了解水墨文化后，能通過觀察來解讀水墨畫作的意蘊之美，對水墨畫深度了解。教師可以在學校的美術社團布置水墨展區，將宣紙、彩墨、毛筆、硯臺等繪畫材料作為展館的陳列物與裝飾物，營造濃厚的水墨藝術氛圍；打印齊白石、徐悲鴻、張大千等知名水墨大師的畫作，用于裝飾空間，將水墨繪制的畫面內容與實物圖進行對比陳列，使學生從對比觀察中充分感知水墨畫“寫意”的風格。主題式欣賞空間的建立能有效深化學生對水墨美術文化的理解，營造濃厚藝術氛圍，促進學生美術核心素養的提升。

3.3設計專項精講活動，培養學生美術表現能力

美術表現能力即學生借助傳統與當代創作媒介、材料、技術創造視覺形象，借助創造物展現、表達個人思想的能力。美術作品是創作者內心情感、思想、精神的傳達。具備優秀美術表現力的美術創作者能深度掌控多樣化美術材料，借助創作清晰明了地傳達個人意圖，用作品發聲。培養學生的美術表現力，教師需要從欣賞教學的本質內容出發，借助美術的相關知識內容優化學生美術表現思維，讓學生在掌握豐富的美學表現知識的基礎上，在實操中嫻熟地駕馭美術作品的色彩、空間、形象，將所思所想傳達、表現出來。教師可以設計美術語言專項精講活動，將其穿插在欣賞課程中，使學生按次序了解點、線、面、色彩、對稱、平衡、節奏、對比等畫面基本要素。學生能在對畫面語言的逐步深度掌握中強化美術表現思維，在實踐操作或者美術賞析中條理清晰地表達個人美術觀點，提升美術表現素養。

例如，在蘇教版小學美術四年級上冊《冷色和暖色》的教學活動中，教師找到暖色調的經典之作：凡·高的《向日葵》和冷色調代表作品——莫奈的《睡蓮》。兩幅圖都是以花為題材，以色彩的濃淡明暗展現作者的美學意境。課堂上，教師將“色彩”作為美術語言的精講內容，以培養學生美術表現力為目標，展開欣賞教學。教師提出問題：“大家從畫面中看到了什么？畫面的背景用了什么顏色？畫面中的冷色和暖色是同一種顏色嗎？冷暖氛圍的鋪設給人以什么樣的感受？”學生在教師的逐步引領下，對色彩在美術作品中的表現力建立深度認知，自身的美術表現力得到循序漸進地發展。

3.4創設對比評價話題，培養學生審美判斷能力

審美判斷能力是學生日常生活中不可或缺的美術能力，學生對美術作品或生活中的審美視覺符號進行多維度感知、評價、判斷的過程即審美判斷的過程。具備較好審美判斷能力的人能通過觀察與解讀，領會創作者的深層次寓意，對相關美術作品的美學意蘊產生個性化觀點，結合所學所知構建一套個性化審美標準。審美判斷能力強的學生更能在生活中發現、挖掘深層次、多角度的美。教師可以創設對比話題，請學生對比兩個畫面的差異與共通之處，以差異化評價循序漸進地培養學生的審美判斷能力。可以創設評價任務，讓學生在小組內就一個審美問題展開自由評述，鼓勵學生暢所欲言，讓學生經歷想評價、會評價、愛評價的過程；可以結合學生審美水平逐步提升評價標準，使學生審美評價能力經歷萌生審美觀點、組織評價語言、整合評價思維的循序躍遷。在培養學生審美判斷力的過程中，教師要注意對審美標準的修正，幫助學生擺脫低級審美趣味，建立高雅的審美感知，助力學生審美素養向主流方向發展。

3.5布置創作訓練任務，培養學生創意實踐能力

創意實踐能力可拆解為“創意”和“實踐”兩個基本要素。前者要求學生在思維上具備靈活、新奇的創新意識、創造思維與創意靈感 ；后者要求學生能通過手、眼、腦的配合將創意、想法付諸實踐，制作成具象化視覺符號或者實物作品。實踐要求學生盡可能還原作品在腦海中的形象，突出要表達的思想。培養學生創意實踐能力，一方面，重在靈感的激發；另一方面，重在實操能力的訓練。欣賞課堂以畫面賞析為主，教師可以結合課堂賞析內容和教學目的為學生設計課后實操創作作業，以此檢驗學生課堂吸收、內化情況，鍛煉學生創意實踐能力。創意實踐任務可以包含自由創作、命題創作、制定條件創作、仿創、復刻等多種創作模式。教師可以結合欣賞教學的實際需要布置適合的創作任務。創作實踐作業的設計要注意遵循發展性、教育性原則。一方面，教師要注意任務難度與學生最近發展區是否匹配；另一方面，教師要注意創作任務的教育價值、功能，結合實際需要為學生設計指向性訓練活動。為提高學生創作質量，教師可以在賞析課堂上為學生提供大量參照性圖片，激活學生創意靈感，使學生創意實踐能力獲得良好發展。

例如，在蘇教版小學美術六年級下冊《畫汗衫》的教學活動中，本課教學目的是要求學生了解服飾的藝術設計規則和基本思路，掌握將美學思想融入空白汗衫的美術表現方法。教師將“鍛煉學生創意實踐能力”作為本節欣賞教學課程的教育目標，把教學分為“課堂賞析”和“課后創作”兩個模塊。在課堂上，教師為學生展示豐富的汗衫設計作品，為學生提供創意和創作技法指導，使學生在觀察、分析中萌生靈感；在課堂尾聲，教師為學生發放純白汗衫，請學生利用課余時間展開自由創作，在衣服設計中盡情表達個人審美觀點與創意。課內外的協調配合使學生創意思維和實踐能力獲得雙向發展。

綜上所述，立足核心素養構建小學美術欣賞課堂，可以通過布置創作訓練任務、引領對比評價話題、設計專項精講活動、構建主題欣賞空間、甄選優質美術資源等方式落實素養發展目標，挖掘學生的潛在美術智能，助力學生學科能力向更優化方向發展。教師需要注意小學生能力水平與實際素養培養目標的匹配程度，為學生推送接近最近發展區的教育內容，使學生審美素養循序漸進地提升，促使學生產生積極美育情感，為后續深度學習打下良好基礎。

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