“互聯網+”時代高校課堂教學管理的措施

顧恒棟

摘?要：通過文獻資料法、經驗總結法研究“互聯網+”時代下高校課堂教學管理措施，并對研究結果進行歸納與整理。高校課堂教學管理的內容比較豐富，包括教學主體管理、教學時間管理、教學媒體管理、教學紀律管理以及教學環境管理。而在“互聯網+”時代下，課堂教學管理面臨諸多挑戰，一方面，育人功能弱化，另一方面是教師身份的變化。基于此，依據高校課堂教學管理特征與目標，從利用互聯網技術開發教學資源、優化教學設計、突出學生主體性、優化教學管理方式、跟蹤教學效果幾個方面簡要闡述了“互聯網+”時代下高校課堂教學管理的具體措施。

關鍵詞：“互聯網+”；高校；課堂；教學管理

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.066

0?引言

在互聯網滲透到各行各業，社會已經呈現出“互聯網+”局面的今天，高校課堂教學必須積極改革，管理者需要具備與時俱進的思想意識，利用互聯網技術調整課堂教學管理方式，構建一個符合現代化教育理念，滿足教育信息化建設需求的課堂教學管理體系。在本文中，筆者通過對“互聯網+”時代下教育教學特征的研究就如何在這個新時代進行課堂教學管理分享幾點拙見。

1?高校課堂教學管理的內容

1.1?課堂教學主體管理

在課堂教學中，主體有兩點：一是教師主體；二是學生主體。先就教師來說，他們是教學管理中的靈魂，傳統教學管理中教師扮演的角色是領導者，對于課堂教學管理有直接的決斷權、話語權，而且致力于促進自身專業能力的發展。在“互聯網+”時代，教學形式、目標都有所調整，教師的角色也被賦予了更多的內涵，不再是具有權威性的管理者，而是學生學習上的監督者和引導者，新時期下如何適應新的角色值得思考與探究。再就學生主體來說，他們主體地位在傳統課堂教學管理中相對較弱，建議權、發言權都比較少，這不利于他們全方面、多角度的發展。“互聯網+”背景下，學生的主體地位得到肯定，教師面臨的一個新的問題就是以怎樣的形式凸顯學生主體地位。

1.2?課堂教學時間管理

時間管理是課堂教學管理中不可或缺的一個要素，包括了師生互動時間、學生參與知識建構的時間、教師講解知識與技能的時間，課堂教學時間環環相扣，是動態的、持續的過程。在管理和規劃課堂教學時間的過程中，教師主要以班上中等生為依據，按照他們的接受能力、認知水平去安排，而沒有考慮到學習成績優異以及基礎薄弱的學生，尤其是對于那些能力欠缺、基礎薄弱的學困生，沒有給他們預留提問時間，這讓他們逐漸喪失話語權，學習積極性受到嚴重影響。在“互聯網+”時代下，教師要盡可能尋找一種合適的方式去安排時間，確保綜合素質參差不齊的學生能夠獲得平等的話語權，讓他們高效學習、健康成長。

1.3?課堂教學媒體管理

在“互聯網+”時代的高校課堂上，多媒體成為教學必需品，所以如何有效管理教學媒體也是擺在教師面前的一個難題。首先要解決的是怎樣選擇適宜的教學媒體，合理運用媒體讓教學內容更加具體、形象、生動地呈現在學生面前，有助于增強課堂教學效率。但不同專業、課程對于媒體需求是不一樣的，所以教師要在深刻了解教學主題的基礎上選擇合適的教學媒體。其次，不能過度依賴媒體。在實際生活中，一些教師過于依賴教學媒體，甚至在課件制作上花費所有精力，比如追求形式、版面的精美與多樣化等，卻忽視了媒體最關鍵的作用是傳播信息，過于喧賓奪主，這是“互聯網+”時代下課堂教學管理中需要重視的問題。

1.4?課堂教學紀律管理

在課堂教學管理中，紀律管理自始至終都是重要組成部分，而很多人對于課堂紀律存在認知偏差的問題。例如，一些高校教師認為維持課堂紀律就是學生不可攜帶無關學習的物品、不可隨意提問、不亂動亂說等，而是配合教師完成教學任務。這樣的觀點是片面的，曲解了素質教育，課堂教學管理工作中必須重視和加強紀律管理，但是紀律管理不能成為學生發揮個性的枷鎖，也不能成為束縛教師創造性的枷鎖。“互聯網+”時代下，應加強對課堂教學管理的創新，要找到合適的管理方式，既要兼顧課堂紀律，營造良好的課堂環境，又要保證師生的創造性、積極性都能得到發揮。

1.5?課堂教學環境管理

環境管理至關重要，因為它對教師和學生的影響是潛移默化的，主要有兩個方面：一是物理環境管理；二是心理環境管理。就物理環境管理來說，這是一種顯性環境，是教學活動得以有序開展的重要基礎，包括教學中的各種設備、座位安排、教室布置等，這些因素都會影響師生的情感與情緒等。在管理這些因素的過程中，管理者應立足心理學，根據師生身心發展需求尋找比較舒適的物理環境氛圍。再就心理環境管理來說，主要包括個體心理因素、教學氣氛、人際環境等，如生生關系、師生關系等，它們直接影響教學活動的實施效果。如生生之間團結合作或者友好辯論，師生之間深入交流，這些都會促進學生對知識的理解。

2?“互聯網+”時代課堂教學管理面臨的挑戰

眾所周知，“互聯網+”時代的發展實現了資源共享，人們獲取信息的渠道更多、更寬，這也給課堂教學管理帶來了很多新的挑戰。一方面，育人功能弱化。傳統高校課堂教學中，學生主要通過大量的文獻書籍還有課堂上教師的傳授獲取知識與技能，教師在學生心中有很高的權威性，他們的個性修養、人格魅力、知識涵養等深深地影響學生，師生之間關系密切，感情深厚，而且學生尊重、敬重老師。“互聯網+”時代的發展在一定程度上削弱了教師的權威地位，網絡成為學生信任和依賴的新工具。在當前高校教學管理中，很多學生沉迷于虛擬世界，如追劇、看電影、打游戲、刷短視頻等，其價值觀、人生觀、世界觀以及個人素養的養成均受到一定的影響。在“互聯網+”時代下，高校教育工作者不僅要利用網絡的便利進行教學管理，還要時刻保持清醒的頭腦，給予學生應有的關注與關愛，防止他們沉迷于網絡，在實際生活中變得不善言辭、冷漠孤僻等。另一方面，教師身份的變化。高校課堂教學管理形式在“互聯網+”時代下發生了巨大的變化，諸如翻轉課堂、慕課、微課等很多不受空間、時間和地域限制的多元化教學模式被引進課堂，教師的角色定位發生了變化，由知識灌輸者、傳授者轉變為引導者、設計者，知識傳授轉變為自主學習與問題引導，教師要注重與學生之間的互動，加強輔導，答疑解惑，此外要監督、考評整個教學過程，課上給學生答疑解惑，課下指導他們拓展學習等。這種新型的教學形式對教師來說是挑戰，于無形中給了他們壓力，不論是適應能力、思想認識還是教育觀念，這對教師都是嚴峻的考驗。在實際生活中，部分教師遲疑于這些教育改革和變化，沒有及時跟上時代潮流做出相應的調整，造成課堂教學質量下降。

3?“互聯網+”時代高校課堂教學管理的具體措施

3.1?利用互聯網技術開發教學資源

在“互聯網+”時代下進行課堂教學管理，對管理者提出了更高的挑戰。教師在這種新的環境下既要扮演好學生在學習上的促進者、組織者等角色還要成為教學信息資源的開發者與設計者。在具體的課堂教學管理實踐中，應根據教學主題、內容收集相應的知識，挖掘和尋找大量的教學素材與資源，根據所教育的對象以及教學目標進行二次加工甚至三次、四次加工等。由于當前的高校學生是伴隨著互聯網成長的一代，所以教師在資源開發上要根據他們的興趣愛好、認知特點等收集大量的動畫、視頻、音頻以及精美圖片諸如此類的教學資源，與現有的教材內容進行整合，作為重要的補充材料，以此提升課堂教學水平。除此之外，在“互聯網+”時代下教師要培養學生自主開發資源的意識。這個時代是知識爆炸的時代，學生要想適應社會并且實現自身價值，必須跟上時代腳步，善于獲取知識，主動從海量的網絡資源中汲取養分。因此，教師應借助網絡資源平臺組織學生課后自主學習，以此培養他們歸納知識、總結知識、驗證知識以及探索知識的能力，形成以引導為動力，以網絡為平臺，以情境為載體，以問題為導向的現代化學習模式。

3.2?利用互聯網技術優化教學設計

合理的教學設計是課堂教學管理活動有序開展并且取得預期效果的基礎與前提，在當前這個“互聯網+”時代，教師要善于利用現代化技術優化教學設計，充分發揮設計的導向作用。傳統高校課堂教學管理中，由于時間、空間等因素的阻礙，課堂教學管理具有單一性，各要素之間呈現出線性關系。“互聯網+”時代下，應當以學習目標為基準，通過創新方法、科學設計形成構思全面且有著清晰層次的教學體系，滿足學生圍繞學習目標或任務自主學習的需求，輔助他們梳理知識結構、羅列問題，從而培養他們良好的分析能力、思考能力與學習能力。因此，必須重視教學設計，借助互聯網技術不斷提升設計水平與質量，注重知識體系的研究性、科學性、系統性等，每一個環節的設計都要緊密圍繞社會需求與發展動態以及學生的學習能力、知識結構等。在具體的教學設計中，堅持以生為本的教育理念，以知識點為切入點收集大量的教學信息并整理，注重課下訓練與練習、課上引導與指導，同時巧妙地借助微課視頻、在線學習、翻轉課堂、慕課等現代技術手段，打破傳統教學環境下教材固定、時間固定、教學場所固定的局面，構建互學共進式、溝通交流式、小組探究式、雙主體互動式的新型教學方式。

3.3?利用互聯網技術突出學生主體性

“互聯網+”時代削弱了教師的權威性，這是因為高校學生獲取信息的渠道被拓寬，很多學生養成了通過網絡獲取信息的習慣。在“互聯網+”時代背景下，教師要爭取扮演好學生自主學習的促進者、引導者等角色。如今，在知識時時刻刻都處于更新狀態的背景下，學生必須具備較強的自主學習意識以及自主學習能力，而在“互聯網+”時代下的課堂教學管理中，教師也要突出這一點，將學生主體地位充分體現出來，借助互聯網技術促使學生探究學習、自主學習、協作學習等，善于抓住焦點，利用熱點，迎合興趣點，以此喚醒學生在課堂上的學習熱情，調動他們的主觀能動性。除此之外，教師要借助多媒體設備給學生演示音頻、視頻、圖片等形式多樣的資源，以此增強課堂教學的新鮮性、趣味性與審美性，使高校學生在這種現代化的課堂上集分析綜合、眼界開闊、技能提升、知識儲備、深入思考于一體。眾所周知，互聯網具有不受時間、空間限制等優勢，在“互聯網+”時代下的課堂教學管理中，應注重課上的互動、互問以及互學，同時注重課下的評價、輔導、答疑和討論等，實現線上線下的有效互動，同時保障課上課下的無縫銜接，真正做到連貫完整、互相補充，以此激發學生的學習熱情，增強他們的學習興趣，促進課堂教學實效性以及管理水平的提升。

3.4?利用互聯網技術優化教學管理方式

課堂教學管理是一項系統工程，既是教育技術也是教學藝術，要想落實這一任務并不簡單。作為教學活動的策劃者、組織者，教師需要完成的工作很多，如問題解答、技能訓練、知識傳授等，同時還要考慮學生的關注點、積極性與興趣等，建立科學的教學管理模式，要讓學生在課堂上敢于發問、積極參與、深入思考等。尤其是“互聯網+”時代下，教師要利用學生喜聞樂見的現代化技術優化教學管理方式，以此提升學生在課堂上的聽課率、抬頭率等。例如，教師可以利用互聯網技術建立智慧課堂，將提前準備好的問題或任務推給學生，讓他們在線回答并提交答案，而教師再用大屏幕逐個展示學生的作品。一方面，這提升了學生的課堂參與度，讓每一個人都全身心地參與到課堂上，另一方面，教師能夠實時了解學生的學習與思想狀態等，力所能及地滿足他們的需求，這能夠提升學生在課堂上的情感體驗，使他們獲得滿足感、愉悅感。

3.5?利用互聯網技術跟蹤教學效果

教學效果的反饋與總結是課堂教學體系中至關重要的一個環節，既是對教師教學水平的考核與評價也是對學生學習效率的評價。在傳統高校課堂教學管理中，教師對學生的評價以終結性評價為主，即只看最終結果而忽視了過程，這樣的評價主觀性、片面性很強，難以將真實情況反映出來。對于學習質量和效果的檢驗應當以多樣化的課程考核方式來執行，特別是問題的發現以及分析?！盎ヂ摼W+”時代的到來為數據的收集與整理提供了巨大的便利，這也使得考核與評價更加綜合、全面。眾所周知，網絡具有記憶功能，學習痕跡通常都會以各種形式保留下來，如學生課前觀看視頻以及自主學習的時長、作業完成率、課堂參與時間以及教師的教學數據等都會被記錄下來，這樣學校與社會之間、學校之間、師生之間、學生之間能夠實現立體化、全方位的評價，教學質量的考核更加客觀和完善，從而實現教學效果的跟蹤與反饋。

4?結語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來給高校課堂教學管理帶來諸多挑戰，教師在享受網絡紅利的同時需要解決一些新的問題。在具體的課堂教學管理中，管理者首先要明確教學管理內容，再結合當前實際情況不斷優化現代化教學管理模式。研究“互聯網+”時代下課堂教學最終目的是提升課堂教學管理質量與水平，這是一項系統工程，本文旨在拋磚引玉，引起廣大教師對于“互聯網+”下高校教學管理工作的重視，從而加大探索力度，不斷完善信息化時代課堂教學管理模式。

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