回歸生活的幼兒園美術集體教學活動

施小玲

摘 要：回歸生活既是一種教育理念，也是一種教育途徑。開展回歸生活的幼兒園美術集體教學活動，需要教師遵循幼兒身心發展規律和幼兒美術特點，關注幼兒的實際生活經驗，以幼兒的現實生活為背景，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發，以幼兒熟悉的人、事、物為內容而開展美術集體教學活動，讓幼兒感受美、理解美、熱愛美、享受美、創造美，用美術豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，從而促進幼兒持續性發展。

關鍵詞：幼兒美術；回歸生活；教育方式

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0027-03

幼兒的成長與發展離不開生活經驗帶來的重要影響，每個幼兒的生活經驗都具有強烈的個人色彩，蘊涵幼兒成長的重要軌跡。生活中的點點滴滴熟以一種潛移默化的方式影響著幼兒各方面的發展，是幼兒最熟悉、最獨特和是寶費的財富。將幼兒的生活作為連接幼兒與藝術之間的紐帶，能夠更好地發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格形成。

藝術來源于生活，生活化是當前幼兒美術教育課程改革追求的方向。古今中外的教育家、美術家在藝術教育領域中不乏對“藝術回歸生活”的論述，如教育家陶行知先生的生活美育思想、啟蒙思想家盧梭的自然美育思想、教育家羅恩菲德的兒童中心美術教育思想為幼兒園美術教育提供了更為清晰的方向：美術教育應回歸生活、融入幼兒的生活，成為幼兒生活不可分割的一部分。回歸生活的幼兒園美術集體教學活動探索研究，提倡選擇與幼兒的生活緊密相關的內容，注重聚焦幼兒在日常活動中的真問題，通過集體教學活動引導幼兒發現、挖掘身邊的美，提升幼兒對生活的審美感受，豐富幼兒的審美體驗，從而激發幼兒的創作欲望。

1.選擇貼近幼兒生活的美術教育內容

內容是創意的源泉。教師在教育內容的選擇上，應通過課程審議確認教學內容是否需要通過集體教學活動開展，是否體現對高質量集體教學活動的追求，避免“為集體教學而集體教學”的傾向，在確定組織形式之前理性權衡開展集體教學的必要性和價值性，并運用有效的形式和策略，讓幼兒在集體學習中獲得有益的經驗。同時要考慮是否體現幼兒教育生活化的理念，珍視幼兒在真實生活中的“真問題”，善于發現促進幼兒學習與發展的“好契機”，確保教學活動源于生活、基于生活、指向生活。

（1）立足主題，注重聯系與整合

主題課程與主題背景下的美術活動是互為補充、互相聯系，幼兒在主題活動中獲得的生活認知、情感體驗以及在主題區域中積累的基礎技能，往往成為美術活動“厚積薄發”的力量，使幼兒隨后的美術創作內容豐富、情感飽滿、形象靈動。因此，教師常常把美術活動安排在主題課程的中、后段，讓幼兒在主題活動中活動的經驗成為美術活動的支撐。例如，芝山中心幼兒園的主題活動“海底總動員”中，幼兒對海洋動物產生了濃厚的興趣，隨著主題活動的開展幼兒對海洋動物認識逐漸加深，常常在區域活動中自主的開始畫海洋動物、制作海洋動物等，于是美術集體教學活動“海底世界”便應運而生。教師通過這個集體活動可以幫助幼兒將主題活動開展過程中幼兒積累的對海洋動物的零散經驗與想象進行梳理，幫助幼兒通過集體活動，借助色塊大膽想象、添畫，合作制作與海洋動物相關的作品，清楚完整地表達自己的感受與想法。

（2）貼近生活，關注情感與經驗

幼兒由于受到心理和生理發展水平的制約，他們對周圍時間的認知難以憑借抽象的符號和邏輯思維推導，依賴于他們的生活經驗和興趣。因此，教師要充分重視幼兒的興趣和需要，關注幼兒的現實生活，敏銳地捕捉幼兒的興趣點，選擇幼兒身邊的人、事以及引導幼兒去感受、去發現大自然中和社會生活中蘊涵的美，喚起幼兒的聯想，催生幼兒的創作動機，讓幼兒在創意美術中童真靈動、創意飛揚。例如，開展美術集體活動“我爸爸”，就是教師發現幼兒讀完繪本《我爸爸》后，說起自己的爸爸時十分崇拜，更是引發了幼兒無限的來自爸爸的故事。于是教師決定開展集體教學活動，在集體活動中引導幼兒體諒爸爸的辛苦、講述爸爸的興趣愛好、回憶爸爸的外貌特征、感受爸爸對自己的愛，讓幼兒帶著對爸爸的愛來畫爸爸，并在集體活動的最后一個環節開展講述爸爸的故事。盡管幼兒筆下的人物刻畫得不夠精細形象，但由于加入了幼兒自己的情感體驗，作品表達得更加個性、靈動。

（3）走進大師，聚焦審美與欣賞

美術欣賞教育是豐富幼兒美感經驗，培養幼兒審美情感和審美能力最直接的途徑。其中，名畫作品以其獨特的視角、豐富的內涵鮮明的藝術效果成為幼兒園開展美術欣賞活動的首選內容。而只有當美術欣賞活動與幼兒的生活經驗相聯系時，幼兒才能理解藝術作品的內涵，審美想象才能得以釋放。對此，教師應根據幼兒的心理特點、年齡特征和審美能力發展的需要，選擇貼近幼兒生活、易引發幼兒興趣的內容。例如，在水果豐收的秋季，教師帶領幼兒到水果店觀察水果店中各色水果，了解水果的形狀和顏色。然后可以組織一個集體教學活動，在活動中呈現了藝術大師塞尚所畫的《蘋果和橘子》以及其他水果作品，讓幼兒獲得美感體驗的同時學習大師的表現手法，融欣賞與學習技法于無痕的集體教學中，之后鼓勵幼兒進行水果主題的創作。

（4）源于本土，體現文化與特色

開展課題研究，教師需處處留心，及時捕捉生活中閃現的本土文化，鼓勵幼兒走進家里“尋寶”、走向自然去“尋根”、走進節日去體驗、走近藝人去學習等，教師還要從中選擇貼近幼兒生活且被幼兒所喜愛的內容納入美術教學中，以激發幼兒創作的欲望，點燃他們創作的激情。例如，建甌素有“中國竹子之鄉”美譽，教師可以依托家長資源組織幼兒參觀竹林、竹工藝品展覽、竹藝店等，之后選擇其中有價值的、對幼兒有教育意義的、同時貼近幼兒生活且被幼兒所喜愛的內容納入的美術教學中，并以集體教學的形式，激發幼兒對各種竹藝品如竹撈、竹匾等進行借形想象，整合零散經驗，找到本土文化與幼兒美術的契合點，進行表現美的創作。

2.立足幼兒生活選擇美術活動材料

美術材料是幼兒發揮想象、探索事物、盡情創意的載體。生活中廢舊的鞋子衣服、自行車、廢棄的三合板、瓦片、磚頭；自然界中的樹根、樹枝、樹葉、稻草；餐桌上的蔬菜、水果等，都是可供選擇的美術活動材料。教師要善于發現材料、運用材料、變化材料，讓一切皆能融入美術。豐富多樣的材料不僅能激發幼兒創作的靈感和欲望，提升幼兒對美術活動的興趣，也能讓幼兒學會觀察生活、發現生活中的美，從而萌發改造和美化周圍生活環境的意識。傳統材料創新用、多元材料巧利用、因“材”施教趣創意等，可以讓幼兒的創作從無趣到有趣、從單一到豐富、從復雜到簡單。

3.創設再現兒童生活美術教育情境

在美術集體教育活動中，教師要心懷童真，從幼兒的興趣和需要出發，潛心體味幼兒的內心世界，立足幼兒真實的生活場景，基于幼兒生活經驗和學習水平創設審美情境，巧妙地教授技能、適時地慧心指導、有效地進行作品評價，引領幼兒漸入創意佳境，搭建起推動幼兒積極學習與能力獲得的階梯，讓幼兒稚趣的童年在美術創意中盡顯盎然生機。例如，在美術教育活動中的技能問題，教師不應運用抽象概括的方法進行介紹，而應在美術活動中創設生活情境，將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定的情境，把美術作品的表現方法融入情境再現，或者將其轉化為幼兒的生活經驗，使抽象的、無意義的空間轉變為具象的、有意義的空間，使美術活動更加生活化、形象化。例如，創意活動“快樂的小雨點”中，教師可以通過集體活動組織幼兒在屋檐下觀察雨滴、在長廊中聆聽雨聲、在雨中體驗雨水打落在身上的感覺等，讓幼兒對雨的抽象印象到具體的感知與體驗，并進行梳理與分享，為接下來的創作提供有力的支持。

4.創設寬松自由的美術教育氛圍

在開展美術集體教育活動時，教師應為幼兒了提供寬松、自由的氛圍，關注幼兒的情感真實體驗，引導幼兒結合圖片、視頻、實物等進行分享交流，談談自己對創作的感受，為幼兒的率真表現提供支持。通過教師與幼兒的有效對話、積極互動，可以讓不同的個性、創作方式、思維在集中教育活動中互相碰撞，從而促進幼兒的多樣化表達，并在交流和對比中反思自己的作品，提升理解美、創造美、表現美的能力。例如，在創意活動“落葉跳舞”中，教師把這個創意美術活動的場所設在了戶外，給幼兒一個更大的自由發揮的空間。幼兒不再拘謹，在灑滿落葉的草坪上灑脫地席地而坐，滿目秋色，面對教師的提問無需去回憶中搜尋，因為答案就在他們的身邊。濃濃秋色中，幼兒可以伴隨著不時飄落的秋葉，欣賞書中落葉小精靈們奇妙的造型，結合生活與游戲的經驗天馬行空的想象著它們的故事；在寬廣的戶外和好朋友自由組合，奔跑著拾撿落葉，在樹葉掩映的長廊中以小組合作的方式自主的創作，在創作的過程中能隨時根據創作的需要尋覓所需的材料等。無拘無束的環境能極大地拓展幼兒的思維，都能激發更濃烈的創作欲望和更多的創意，這就是為幼兒構建的生態式開放課堂創設了寬松自由的教育氛圍，有助于落實回歸生活的本色教育。

5.避免不加以指導、放羊式的教育方式

美術集體教育活動要避免教師不加以指導、放羊式的教育方式。針對幼兒在系列活動中遇到的相同的問題，教師要有效地、恰當地啟發和引導，提高幼兒的創作興趣，打開幼兒的創作思路，引導幼兒積累感性經驗，發展個性，獲得情感體驗。教師應基于幼兒在美術活動中的共性問題與需求，設計教學架，突出重難點，發揮集體教學活動的“點睛”作用，將幼兒的探索、好奇、困惑轉化為具有審美創造意義的具體行為，促進幼兒有目的地思考、分析、討論共性問題，學習運用比較、觀察、想象等方法，在已有經驗的基礎上行創作。美術集體教育活動，除了幫助幼兒解決美術問題，引導幼兒創作出富有個性的作品外，還要鼓勵幼兒與同伴間相互欣賞、對話、互動，率真地表達自己的創意想法，體驗美術創作帶給自己的樂趣、自信與成功，有效地實現活動中的難點突破。例如，創意活動“云”中，教師梳理總結了幼兒在前期系列零散的創意活動中存在的共性問題：一是散文詩與創意畫面結合不夠理想，不能較好地凸顯散文詩中的主要內容與意境；二是幼兒之前的創作不是主動的、自發的，只是流于單個形象的模仿創作。如果一直這樣，幼兒很快就會因為沒有挑戰性和創造性而不愿參與活動，且若作品總是單一，缺乏內涵，幼兒很快就會失去興趣與創作欲望。根據這些問題的學情分析，教師將本次集體活動難點定位為把幼兒無意識的創作動作回歸到對畫面的構思，關注畫面藝術要素的探索創作，從而幫助幼兒確定自己創作的構思。例如，當幼兒在用白沙創作時，一把抓起沙子灑落在墊子上會呈現出大大小小的沙堆，覺得有趣并樂在其中。教師沒有去干擾和阻止，而是用等待的策略，提供充分的時間和空間支持幼兒，這個抓、灑的過程正是幼兒在探索沙子特性、為后期創作奠定基礎的過程，是有意義的活動。之后，可以通過談話提問：“你想變什么樣的云？”進行啟發，讓幼兒大膽選用材料進行藝術創作。

總之，在集體美術教育活動中，教師要把握活動中的指導，要指向每一個幼兒獨特的生活經驗，樹立幼兒的審美自信，尊重幼兒生命尊嚴的原則，通過平等對話、巧妙點撥、童眼看畫、借助游戲情境語言等讓幼兒敢畫、樂畫、善畫以及想聽、想說、會說、敢說，從而促進其理解美、感受美、表現美和創造美。美術活動要主張回歸生活，堅守幼兒立場，為幼兒天性成長保駕護航，要讓幼兒從模仿學習、被動進行的美術創意活動中解放出來，從幼兒的自身生活經驗和審美情趣出發，引導幼兒發現、感受生活之美、藝術之美，為幼兒提供富于美感的支持環境、氛圍和適宜的工具材料，激發幼兒運用自己的獨特方式，使幼兒可以通過線條、色彩、造型等元素，大膽地表達充滿童心稚趣的感知、想象和創造，不斷提升審美情趣、發展心智能力、豐富精神生活，從而讓幼兒感受美、理解美、熱愛美、享受美、創造美，用美術豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質量，從而真正促進幼兒持續性發展。

參考文獻

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[3]蔡小青.回歸生活的幼兒園美術教育[J].新教育，2019（08）.

*本文系福建省建甌市第四屆教育系統優秀人才項目“回歸生活的幼兒園美術集體教學活動探索研究”（課題編號：C20025）研究成果。