優化作業布置，實現減負增效的探討

化希蓮

摘 要：隨著減負增效教育理念的貫徹落實，大多數學校都開始積極落實課程改革，教師緊跟學校課程改革的步伐優化作業布置，一改傳統教育模式下課堂和課后無銜接的情況，在提高小學語文教學質量的同時，積極優化作業布置的方式。小學語文作業是學生日常語文學習中的重要任務，學生在完成語文作業的過程中，能夠切實鞏固課上所學的語文知識點，教師在批改作業的過程中能夠加強和學生之間的溝通。教師應當不斷完善小學語文作業的形式，真正發揮語文作業的功用，提升小學語文教學質量，提升學生的語文成績，調動學生的學習積極性。

關鍵詞：小學語文；優化作業布置；教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0030-04

作業是提升小學生綜合素養的途徑之一，其重要性不言而喻。因此優化作業布置對教師和學生都極其重要。不僅要重視課堂教學的研究，還要尊重學生的差異，優化作業設計，以培養學生的創新能力和實踐能力，從而把學習的主動權真正交給學生，讓作業成為學生成長道路上的助推器。但是在傳統的教育模式下，多數小學語文教師在開展課堂教學時，著重于提升學生的成績，往往容易忽略學生的學習過程。而在減負增效教育理念落實的過程中，小學語文教師開始重視語文作業在學生學習和發展中的作用，學生在完成語文作業的過程中可以有效提升思維能力，形成良好的學習態度和學習方式，而語文作業的布置也是教師教學中的一項重要工作，教師在批改作業的過程中可以及時了解學生的知識掌握情況，然后根據學生的學習情況調整課堂教學。但是，在實際教學中教師在布置語文作業的過程中，往往會忽略學生的主體地位，因此，教師應當優化作業布置的形式，以學生的實際情況為依據，尋找適合學生階段特點的作業形式，調動學生的積極性。

1.小學語文作業布置中存在的問題

首先，在應試教育制度的影響下，教師在開展課堂教學時，過分重視學生的語文成績，在學完相關的內容之后，會給學生布置大量的背誦和書寫作業進行練習，以此提升學生的語文成績。在這種傳統教育理念的影響下，教師在布置語文作業時往往會忽略對學生創新能力的培養，且對大部分學生來說作業的難度過大，無法完成，且作業的內容比較單一，重復性的練習比較多，長此以往，學生對語文學科會逐漸失去學習興趣，且學生的學習成績也無法得到有效提升。學生成績沒有提升，教師會為其布置更多的作業，學生的學習過程將會陷入一個死循環，會直接導致學生出現厭學、抵觸學習等不良情緒，對學生的學習和發展無法起到積極的影響。

其次，目前小學語文作業的完成情況并不理想，主要是因為作業的形式過于單一，無法調動學生的積極性。教師給學生布置的作業重復性比較強，大量重復性的作業會占據學生大部分的課余時間，使學生沒有充足的時間發展自己的興趣愛好，也在一定程度上限制了學生的學習和發展。并且部分教師在給學生布置課后作業的過程中，沒有結合學生的實際情況，出現“一刀切”的現象，教師在設計課后作業時往往會以課堂教學內容為依據，為班級中的學生布置無差別的作業，讓語文程度比較好的學生和語文基礎薄弱的學生完成同一份作業，班級中語文程度比較好的學生會認為作業內容過于簡單，無法調動其學習興趣，長時間如此，學生的學習積極性會呈下降趨勢；而班級中程度比較差的學生無法完成作業，會打擊學生的積極性，導致學生對語文學習產生抵觸情緒。

2.優化小學語文作業布置，實現減負增效的要求

把握三度、體現三個注重、具備三性，是現階段的小學語文作業設置實現減負增效的主要要求。掌握這些關鍵點，才能幫助小學語文作業的布置收到良好效果。

（1）把握三度

圍繞小學語文作業設置，一定要堅持三度，分別是數量限度、時間跨度、難易程度。第一，聯系減負增效的要求，在減輕作業數量的同時提升作業質量，讓學生高效完成作業。但數量作業也不能過少，否則就達不到鞏固知識的效果。第二，時間跨度層面對設計的作業要有兼容性，既包含學生所學的知識，也能鞏固已經學過的知識，兩者兼顧才能夠提高學生的學習效果。第三，對學生的作業設置要有時限要求，給予學生思考的時間，讓學生高質量地完成作業。但不要把作業的時間設置過長，這樣就會導致學生在完成作業、練習的過程中遇到問題無法及時向教師尋求解答。

（2）體現三個注重

第一，設置作業要注重鞏固基礎。對小學生而言，尤其是處在小學低年級的學生，在語文學習的過程中一定要打好基礎，否則在后期就會出現各種問題。語文的學習是從字詞句讀開始的，學生要從寫字造句、理解文章段落，到層次，再到整體文章，這些都需要學生一步一個腳印，踏踏實實地掌握。所以在設置作業時應當體現基礎知識的練習，關注學生在作業完成中的思維方法和能力，授人以魚不如授人以漁。教師在設置作業的過程中，要讓學生通過有效的作業提高自己的學習能力，這樣才能收到良好效果。第二，作業的設置要關注新知識，在設置語文作業的過程中，除了要鞏固已有知識，對新知識的練習也是非常重要的。學習新知識后，學生腦海中會呈現凌亂分散的信息，通過作業可以對這些新知識內容進行整理和鞏固，這樣就可以加深學生對知識點的理解，使小學語文學習質量得到顯著提升。第三，課外作業要關注知識的拓展，作業設置要有啟發性，讓學生能夠利用已經學到的知識聯系新知識，語文作業的設置過程中要注意啟發思考性，鍛煉學生的想象力。作業要具有綜合性，轉變單一的書寫作業，讓書寫和實踐作業有機結合。最重要的是，教師在設置作業的時候，可以圍繞學生的實際生活，借助趣味性十足的作業集中學生的注意力，促使學生高效學習。

（3）具備三性

作業設置的三性分別是針對性、分層性和統一性，這里的三性并不矛盾，針對性是講究因材施教，圍繞學生的實際情況，將學生合理劃分，動態設置作業。分層性是為不同的學生設置不同的作業模式，讓學生選擇適合自己的作業進行學習。例如，適度減少優等生的基礎作業量，給予學生更多拓展練習；中等生的作業以選擇性為主，保證鞏固基礎的前提下，提高作業深度；學困生控制作業量，可以讓他們對基礎知識有所掌握。統一性的作業是了解語文教學的最終目標。例如，在以閱讀為主的作業中，就是讓學生掌握閱讀方法，所以作業的設置總體目標不能偏移。

3.優化小學語文作業布置，實現減負增效的策略

（1）革新作業布置理念

在新時期，小學階段學生作業壓力比較大的現象受到了廣泛關注，以此為基礎提出了減負增效的教學理念，因此，小學語文教師要緊跟時代發展的步伐，將減負增效的教育理念融入日常教學中，精心設計課后作業，尋找并解決在布置作業過程中出現的問題。在素質教育背景下，教師在布置課后作業時，要從學生的實際情況出發，遵循適用性的原則，讓學生在完成作業之前先對課堂所學內容進行復習鞏固，同時教師要從題庫中篩選出與學生發展特點契合且與課堂內容有緊密聯系的練習題和提升題，讓學生在課后完成作業的過程中能夠加深對課堂知識點的理解。另外，教師在布置課后作業時還要遵循適度原則。在應試教育理念影響下，多數教師在設置課堂作業時，往往會采用題海戰術，這種模式下，雖然能夠加深學生對知識點的印象，但是學生在練習題目的過程中往往會形成固化思維，不利于學生創新思維的培養，對學生今后的語文學習無法產生積極影響。所以，教師在布置小學語文作業的過程中，要遵循適度原則，選取高質量的題目供學生在課下開展練習，減輕學生的學習壓力，讓學生在完成語文作業之后可以擁有更多的時間發展自己的興趣愛好。

比如，《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，介紹了蜘蛛開店的過程，它渴望簡單，害怕麻煩，結果店一直沒有開成，這個故事告訴人們做事應該堅持，有始有終，不能害怕困難的道理。在文章中設置的課后習題就是接下來會發生怎么樣的事情，讓學生展開想象續編故事，并將故事編給大家聽，但因為沒有限定方向，學生就會天馬行空地聯想，自然也能得到創新能力的發展和提升。但是這樣的情況導致學生在編寫中脫離生活實際，編寫缺乏合理性，過度偏向創新能力的發展。很多教師也直接將其作為作業布置給學生，圍繞后期發展的情況將其設置為寫作類型的作業，這樣就導致學生在編寫的過程中只是將其作為一個作業完成，還有些學生甚至沒有發揮想象力，只是簡單地進行了編寫。面對這樣的情況，教師就可以將其設置為綜合性的小組活動實踐作業，讓小組成員對蜘蛛開店后期的情況展開合理猜想，并且改編成小短劇。每個小組利用3分鐘的時間在下節課堂上展示，看看哪個小組能夠借助日常生活實際，對蜘蛛開店展開合理編寫，在表演這些實踐作業之前，學生要做出合理編寫，這樣才能讓表演的節目更加合理，讓學生可以享受寫作業的過程，創新了作業的布置理念，突破了傳統的寫作類作業布置模式，也讓學生擺脫繁重的作業負擔，想到創意后，經過合理加工，將其排練成小短片的實踐類作業，幫助學生不斷成長，與學生生活相關的題目可以充分調動學生的興趣，學生在思考的過程中也能夠鞏固課堂所學知識，可以有效提升學生的學習效率。

（2）重視學生語文綜合學習情況

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，學生的認知能力尚未發育完全，不同學生在對知識點的理解方面也存在一定的差距，因此，班級中學生的語文理解程度呈現參差不齊的現象，所以，教師在布置語文作業時，應當充分考慮到班級學生之間的差距，為學生布置不同難度的分層次的作業，使不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成就感，提高語文作業完成效果，對課堂內容進行延伸，幫助學生夯實基礎知識，提高語文課堂教學效率，讓學生學有所得，學以致用。

比如，課文《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及爬山虎是如何一步一步往上爬的。學習后使學生產生了探究的欲望，激起學生留心觀察周圍事物的興趣。通過學習學生可以發現作者是從莖上伸出六七根細絲→（巴住墻）→（把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）描寫爬山虎向上爬的過程，在課文中有兩處描寫，能展現作者對爬山虎的觀察之仔細，即寫爬山虎的葉子和爬山虎的腳時。因此，教師可以讓學生分層次進行描寫，選擇生活中常見的一種植物，觀察一段時間，然后記錄植物的變化。在這個過程中，因為學生的實際情況有所不同，對語文綜合學習能力一般的學生，教師可以讓其描寫生活中常見的一種植物，以局部情況為主進行描寫，如花朵的葉子、花朵的顏色和花朵的形狀；對學習能力稍差的學生而言，讓他從生活中常見的一些植物展開描述，通過宏觀的描述，讓學生對植物有一個全面的認知和了解；對語文綜合學習能力較強的學生，可以讓學生在融入相關的比喻、擬人修辭前提下，對生活中常見的植物進行綜合描寫，最后可以讓學生在課堂上進行交流展示，也便于學生互相學習進步。這種模式下，學生能夠積極主動地完成作業，能夠鞏固學生在課上所學的內容，同時也能減輕學生的學習壓力，緩解學生的緊張情緒。同時教師還可以為學生布置一些具有挑戰性的題目激發學生的興趣，例如觀察一種從來沒有見過的植物，然后展開描寫，使學生形成競爭意識，在提高學習效率的同時，形成創新意識，為學生今后的語文學習奠定基礎。

（3）設置趣味語文作業

在減負增效理念指導下的小學語文課堂教學中，教師在設計課后作業的過程中，不僅要豐富作業的形式，還要增添作業的趣味性，對作業形成正確的認識。而課后作業的形式很多，并非只有布置寫作練習和背誦文章幾種，教師還可以以課堂內容為依據開展課后活動，在發散學生思維的同時，提升學生的創造能力。要學會優化作業設計與當地的特色相結合，例如，在教學愛國單元時，教師可以讓學生參觀當地博物館，將這個實踐過程作為作業，激發學生愛祖國、愛家鄉的情感。比如，在開展《黃繼光》這篇文章教學時，教師要給學生布置趣味性十足的作業以及觸動學生心靈的語文作業，讓學生利用周末時間和班級同學或者家人一同參觀革命歷史博物館，在博物館中感受當前生活的來之不易。在參觀這些博物館的過程中，激發學生對家鄉、對祖國的熱愛之情，能夠學會珍惜生活，珍惜當前擁有的一切，讓學生意識到自己不是有幸活在一個和平的時代，而是有幸生活在和平的中國。

（4）優化語文作業批改

在小學階段的作業批改中，往往缺乏學生的一席之地。學校對學生的批改往往有比較明確的要求，要求教師要顧及班級中的所有學生，精心批改作業。還有部分學校對作業的要求細致到封皮的書寫，對作業的批改次數有嚴格的要求，教師在作業批改中使用的符號以及批改的位置都有詳細要求，甚至個別學校都不允許學生的作業本上出現錯號。這種嚴格且細致的作業批改模式下，教師能夠關注到班級中的每一個學生，但是這種批改模式費時費力，往往會花費教師大量的時間和精力，沒有充足的時間對作業進行反饋，學生在課下也不會認真查閱教師的評語，無法真正認識到自身在學習中存在的問題。因此，教師在優化作業布置的同時，也要重視作業批改形式的革新，教師可以采用多種批改方式，如隨堂面批、一題多改、協商批改、巧用評語等。

比如，在《圓明園的毀滅》一課內容的學習中，用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀讓學生記住屈辱的歷史，增強學生的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。教師在給學生布置相關的作業之后，若將作業悉數帶到辦公室中批改，會耗費教師大量的時間和精力，且對學生在作業中出現的共性問題無法及時糾正和講解，因此，教師可以采用當堂批改的方式，根據學生的薄弱點對學生進行相應的引導，如教師可以讓學生利用課余時間搜集關于圓明園的資料，然后在課上給予學生5～10分鐘的時間展示，在檢測學生作業的同時有效減輕教師的批改壓力，同時還能對學生開展針對性的指導。另外，在這篇文章講解完畢之后，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，將腦海中圓明園的樣子畫出來，然后在班級中展示，同樣教師也可以給學生布置寫讀后感的任務，讓學生在班級中展示。在優化作業布置形式的同時，還能夠減輕學生的學習壓力，減少作業的數量，提高作業的質量，真正落實減負增效的教育理念。這篇文章大量運用了文字描寫圓明園輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個時代的悲劇，通過這些悲劇，能夠激發學生內心的痛心。第一段概述了圓明園毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失與文章結尾提到的我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華就這樣化成一片灰燼，首尾呼應，作者的痛心憤怒之情躍然于紙上。第二段到第四段介紹圓明園的布局、輝煌的過去和珍藏的文物，最后一段用精練、準確的語言介紹圓明園毀滅的過程。在這課學習過后，大部分教師布置的作業就是讓學生思考圓明園毀滅這件事情，表達自己的感想。因為不同的學生在閱讀理解的過程中會產生不同的認知，所以通過在課堂上的當面點評，能夠幫助學生更明確地把握文章的思想情感。

4.結語

總而言之，在減負增效教育理念指導下，小學語文教師越發重視對學生的作業設計，認識到了語文作業在學生學習和發展中起到的重要作用，語文作業不再是學生課下鞏固語文知識的工具，更是師生交流的有效手段。在實際的教學過程中，教師通過對學生的作業批改，可以了解并掌握學生的學習情況，在此基礎上調整教學環節，對學生來說，在完成語文作業的過程中，可以幫助其認識到自身在語文學習中的不足之處，并及時查漏補缺。因此，小學語文教師在設計課堂教學環節的同時，要落實減負增效的教學理念，積極革新作業模式，發揮小學語文作業的真正價值，提升語文教學質量，促進學生全面發展。

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*本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下優化作業設計的實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHBZX186）的研究成果。